将社会主义先进文化融入语文单元教学的实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学生要通过语文学习“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。文以载道，学科育人，不仅是立德树人的时代要求，也是语文学科的特质和优势。社会主义先进文化是社会主义制度优越性的体现，它能有效地为学生的知识学习和未来成长提供有力的思想支撑与价值引领，弘扬社会主义先进文化是语文学科教学的重要目标。本文以统编教材六下第四单元的教学为例，谈谈将社会主义先进文化融入单元教学的实践探索。一、主题融合，凸显传承与倡扬“围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。”这是新课标对社会主义先进文化主题和载体形式的概述。社会主义先进文化关乎当下和未来，关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，将社会主义先进文化融入学科教学是应有之义，是引导学生关注和参与当代文化生活的重要途径。在实践中，教师应将宏大叙事转化为具体观念，把社会主义先进文化梳理为一个个鲜明的主题，如“以人民为中心”“航天精神”“生态发展”以及社会主义核心价值观的国家、社会、个人层面的其他具体表达等。这样的主题确定，便于在语文教学中发现社会主义先进文化融入的接口。六下第四单元由《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等内容组成。本单元的人文主题是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”体现了爱国、爱人民，培植高尚品质的教育；语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”等。对于六年级学生来说，把握文章主题及人物精神不是难事，而如何关联英雄人物的故事与学生的当下及未来，如何让学生传承优秀人物的精神品质，是教学中需要特别关注的问题。笔者整合本单元的人文主题和语文要素，融入社会主义先进文化，将单元学习主题提炼为“以人民为中心”，把教学任务定位为讲好“以人民为中心”的人物典型事例。本单元《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇课文中的人物故事都发生在新中国成立之前，确立“以人民为中心”这一主题，旨在“接着讲”当代的模范人物故事，在教学中渗透社会主义先进文化的教育，指向学生的未来成长。依据六下第四单元的学习主题“以人民为中心”，笔者把本单元教学目标确定如下：1.掌握本组课文的生字新词；理解课文内容，体会人物“以人民为中心”的精神品质。2.关注课文典型事例中的人物外貌、神态、言行的描写，领悟其在表现人物精神品质方面的作用。3.拓展阅读当下救灾抢险、脱贫攻坚等典型事例中的人物故事，领会当下“以人民为中心”的现实意义。4.收集生活中“以人民为中心”的具体事例，在故事会上与同学分享，再选择适合的方式进行书面表达，弘扬社会主义先进文化。这样的目标设定，既围绕单元主题，又紧扣单元语文要素，同时从课内延伸到课外，使课文中的人物精神品质与当下发生链接，这就体现了对人物精神的传承与弘扬、对社会主义先进文化的渗透教育。二、任务融入，激活情境实践真实的、富有意义的情境任务是学生核心素养发展的载体。在语文教学中，教师要紧紧围绕教学目标，基于学生的生活经验，设置具体学习任务，引导学生投身于学习实践之中。对于六下第四单元的教学，教师可依据单元学习主题，设计真实的情境任务——召开“榜样”主题班会，通过讲述“以人民为中心”的模范人物典型事例，表现模范人物对祖国、对人民的热爱之情。笔者设计了如下具体任务，引导学生展示自己的学习成果。1.能按要求收集课内外阅读过的模范人物故事，所收集的故事要具有典型性，表现“以人民为中心”的主题。2.通过小组试讲产生讲故事人选，保证讲述活动要面向全体师生。3.认真设计班会结构，做好组织分工，选定主持人、点评人，保证讲述活动高质量开展。4.在班级里讲故事，要求讲述时抓住典型事例，突出人物的言行神态，表现人物品质。以上任务集合了本单元综合性学习的相关内容。学生要想完成上述情境任务，就要深入阅读课文，从课文中汲取更多关于典型事例的表达方法，通过收集资料以及主题班会交流，真切感受模范人物对祖国和人民的热爱之情，并在习作中主动迁移运用。这也体现了新课标倡导的价值理念。这样的情境任务，在学生的语文学习和班级生活之间架设了一座桥梁，建构了教学与生活之间的联系。学生可以根据自己已有的资料，进行有重点的准备，梳理救灾抢险、脱贫攻坚等方面的故事。六年级学生具有真切的生活体验，他们用自己的眼睛发现生活、探究世界时，学习也就真正发生了，“以人民为中心”的主旋律也将得到有力的回响。三、内容融通，促进读写转化将社会主义先进文化融入单元教学，教师要把整个单元的学习内容融在一起，整体设计学习活动，也就是依据单元学习主题，创设学习情境，把整个单元的课文、习作等各项内容视作一个整体，精心设计学生的语文实践活动，将单元教学目标有计划地分解到各个环节，让每个环节都成为完成单元整体目标的不可或缺的组成部分，把社会主义先进文化教育贯穿在单元教学的始终。学生的文化自信、思维能力、审美创造都是以语言运用为基础，并在其个体语言经验发展的过程中实现的。因此，在教学中，教师不能因强调人文教化而忽略语言文字的应用。当前的单元教学重组，往往重视内容的叠加，而忽略语言文字应用线索的贯穿。语言文字训练是语文教学的本质属性和必然诉求。统编教材中语文要素的明确，为教师教学带来了极大的便利。教师要进一步清晰语言训练线索，引导学生进行课内阅读理解和感悟，课后再进行适当的拓展阅读，夯实读的基础，并在此基础上学习课文表达方法，进行说与写的训练。综上所述，针对六下第四单元的学习，笔者进行了如下活动设计：1.充分预习，了解本单元内容构成、单元学习主题及单元语文要素。2.学习《十六年前的回忆》时，通过圈画、品读描写人物外貌、神态、言行等语句，体会李大钊同志坚贞不屈的精神品质，领悟典型事例对课文表情达意的作用。3.学习《为人民服务》时，体会张思德同志一心为人民服务的高尚品质，学习分层表述观点的方法。4.学习略读课文《董存瑞舍身炸暗堡》时，抓关键语句体会典型事例中的细节描写对表现人物精神品质的作用，体会董存瑞为了人民的解放事业勇于献身的精神。5.收集典型故事，拓展阅读。收集“以人民为中心”的当下故事，如“脱贫攻坚”故事等。通过阅读交流，深刻感受新中国成立之后，“以人民为中心”主要体现在为人民的幸福生活，为祖国的繁荣富强而努力奋斗、无私奉献的精神。6.调查访问，讲述典型故事。走进社区，了解身边的“以人民为中心”的感人事迹，组织一次故事会。故事会的形式可以多种多样：对照图片讲解、播放视频配解说词、演讲等，在交流分享的过程中深受感染教育的同时，提升语言表达能力。7.书面表达，抒写人物故事。以“榜样”为话题，写一写身边的“以人民为中心”的人物故事，注意选择典型事例，通过人物的神态、动作、语言等表现人物的精神品质，体现单元语文要素在习作中的落实。活动1至活动4落实了单元的基本教学目标，活动5和活动6是在前4项活动完成的基础上进行拓展的，体现了本单元语文综合性学习的要求。本单元习作内容原为“写一写自己的心愿”，这是一篇从“我”的角度出发的习作，体裁不限，这与本单元关注典型事件中的人物动作、语言、神态描写的要求匹配度不高。因此，笔者将习作内容调整为写一写身边的“榜样”，聚焦“以人民为中心”的核心观念，引导学生发现身边的模范人物，通过典型事例，抒写他们的人民情怀，彰显社会主义先进文化的时代表达。这样的设计，读与说相结合，读与写相结合，让阅读指向表达，使表达促进阅读。四、生活融注，展现时代担当语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。只有在实践中，学生的思想才能走深走实。如果师生没有进入实践的境脉，社会主义先进文化的学科融入便容易落入泛、浅、虚的窠臼。因此，将社会主义先进文化融入语文教学，要指向学生的真实生活，贴近学生的年龄实际，以学生能理解的方式融入，提升学生认知及迁移解决问题的能力，从而彰显社会主义先进文化的生活价值、育人价值。六下第四单元总体彰显的是“榜样”的力量。在教学中，教师还要注重将“他者”的力量融化为“自我”的情怀，进一步激发学生对社会主义先进文化的认同和热爱；要引导学生关心社会文化生活，培养学生乐于服务他人的意识，如以小组为单位，为社区写方案、出板报及组织活动，力所能及地参与到社区文化活动中去，在实践活动中发展阅读与表达能力，使学生在此过程中感受社会主义制度的优越性，内化社会主义先进文化的育人价值。学生是学习的主人、生活的主人。“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”，社会主义核心价值观24个字随处可见，生活中语文学习资源无时不有、无处不在。教师要注意激活学生丰富多彩的生活实践，开放学生的学习空间，建立课内课外联系，引导学生积极参与到语文实践活动中去。在各地开展的全国文明城市创建中，学生是重要的参与者，有着坚实的实践基础。教师要让学生变被动参与为主动实践，把社会主义核心价值观作为重要的学习资源，在教学中统筹安排好课内与课外、个人与集体的语文活动，使课内学习向课外学习延伸，从而关联课内外学习实践，凸显语文学习的实践性。如在学校开展“我为创城献一策”、召开班队会、打扫卫生写体会等活动；或深入社区，成为社区人员好帮手，通过拿方案、写标语、搞宣传、出板报，为创建文明城市贡献一份力量。这些活动不仅能够促进学生对社会主义核心价值观的理解、内化、践行，并且与语文学习自然联结，可以深化学生的语言文字运用能力，发展学生的核心素养，从而促使学生对社