例谈“唤醒乡土记忆”的区域美育实践

中国自古就是农耕大国，在这片辽阔的土地上，一代代人造就了丰富多样的乡土文化样态。对学生来说，乡土记忆是根植在祖辈血脉中的、温暖亲切的、朴实的回忆，它既是“有形”的物质存在，也是“无形”的意识形态。乡土文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是美术教师开展美育的重要资源。作为美术教师，要充分利用乡土资源，通过美的内容、美的形式，激活学生对乡土的情感，提高学生的核心素养并促使其实现自我成长。一、“唤醒乡土记忆”的美育内涵与价值“唤醒乡土记忆”的美育是指依靠乡土资源，立足乡村大地，通过美育范式的构建，唤醒学生对乡土的民风民俗、自然资源、非遗传承、民歌童谣、县志传说等记忆，激活学生对乡土的情感，来达到美育与情感的共生，促使学生热爱家乡。“唤醒乡土记忆”的美育用其内容丰富的文化形态、具有地方特色的文化内涵和多样的表现形式，丰富了学校美育的内涵，推动了学校美育的发展。“唤醒乡土记忆”的美育的过程是学生欣赏艺术美、获得艺术享受、进行艺术表现、学会创意实践，形成文化理解的过程。二、“唤醒乡土记忆”的美育实践策略1.着眼育人注重资源转化在寻找“唤醒乡土记忆”的美育资源时，我们首先对当地的乡土资源进行了研判，从育人的角度整合资源，注重多元化、科学性与适切性。之后，设计与学生的经验、社会现实和乡土文化资源相关联的学习任务，采用项目化、单元化的教学方式，引导学生积极主动地参与到学习活动中来。如皋自古被称为雉水大地，直通长江的龙游河是如皋的母亲河，如皋人在它的滋养下繁衍生息，形成了如皋特有的乡风民俗、乡音俚语，留下了很多有趣的民间传说和历史故事，形成了丰富的非遗文化。基于此，我们以“寻根龙游河”为主线，将农耕文化、地方特色建筑、传统手工、地方游戏与传统美食作为研究方向，以课标为指导，从学生的核心素养出发设计了不同的课型和活动内容。（见表1）表1唤醒乡土记忆之“农耕文化”活动目标与内容（部分）2.实境学习注重多样实践“唤醒乡土记忆”的美育不能停留在课堂上，它应根植于生活实践中，因此，我们制订了“近乡土”“进乡土”“浸乡土”三步走策略。例如，在“农耕文化”实践中，我们按照季节轮换、时间节序布置实践作业，让学生利用节假日走进农村，看庄稼的长势，帮长辈做农活，画喜欢的农作物，写乡间的见闻。我们将如皋的平原池村作为学生的学习实践基地，师生定期走进平原池村，了解民俗文化，进行农事体验，帮助村民建立农耕民俗文化馆，助力乡村振兴。亲近乡土自然愿意走进乡土，学生熟悉自己生活的这片土地，爱上这片土地，才能对这片土地上衍生出来的各种乡土文化产生兴趣，才愿意走进其中。如皋当地盛产一种茅草，农民用这种茅草编织各种生活用品，既有实用价值又有经济价值。于是，我们组织师生走出校园去体验拔茅草、晒茅草、染茅草的过程，将手艺人请进课堂传授茅草编织的技巧，并在传承的基础上进行创新，在作品的表现形式和表现内容上发挥创意，最后将作品汇集举行“爱心义卖”活动。走进乡土才能沉浸乡土、浸润乡土。我们在校园内开辟了劳动实践基地，由班级承包，学生顺应节气种植各种植物，开展综合实践活动。在劳动实践基地，学生可以和生物教师研究植物的生长，探寻不同植物的细胞结构，对土壤酸碱度的要求；和语文教师一起探寻诗词中的植物；和美术教师一起用各种艺术手法留住植物的美……学生走进乡土，在动手实践中涵养浓厚的乡情。3.根植记忆注重学科综合新课标要求突出课程综合，强调艺术与其他学科的融合，发挥协调育人的功能。笔者在进行“唤醒乡土记忆”的美育实践研究时注重将地方文化资源、物质资源与音乐、美术、语文、思品等学科内容进行整合，运用科学的教育理念、合适的教学模式、适切的教学策略展开教学，以促进学生内心情感的引发、思想认识的深化、引导学生关注文化和生活、注重创新和实践，实现身心健康发展。以九年级上册《古城镇美术文化考察为例》，我们利用如皋老街——东大街，结合语文教材中余光中先生的《乡愁》，设计了美术综合实践活动“老街里的乡愁”美术综合实践活动。学生通过查历史、阅资料、探老街、访居民等活动，了解老街的历史文化风貌，寻迹星光熠熠的前辈先贤，唤醒家乡记忆。学生在活动过程中写调查报告、著锦绣文章