专家型校长：一种内涵式的领导取向

在不断追求教育高质量发展的时代，人越来越成为核心和关键所在。高质量的发展既是人的发展，又是为了人的发展，而校长——也就是南京市雨花台区所理解的“关键少数”，既应提升自己，又应促进学生的发展，肩负着带领一所学校实现高质量发展的责任。正所谓一位好校长就是一所好学校，培育专家型校长是对教育内涵发展的积极回应。一、价值塑造，找到学校发展的逻辑起点“人的社会存在不能归结为认识，人生活在一个意义的世界中，一个价值的世界中。”［1］价值是一切事物和行为背后的总开关，尤其在重大的十字路口，总能帮助我们进行判断与抉择。教育事业从本质上来说也是一种价值事业，中国学生发展核心素养从最初的“关键能力和必备品格”，到后来专门增加了“正确价值观”，而且排在第一位，就非常好地说明了价值观在教育中的重要作用。的确如此，教育必须坚守正确的价值立场。教育的根本任务就是立德树人，就是要把正确的价值传递给学生，让他们形成正确的世界观、价值观和人生观。因此，价值领导要成为校长领导力的第一原则和第一能力，也要成为校长管理哲学和管理主张的核心组成部分。南京市雨花台区在“专家型校长的八条约定”中的第一条就强调“我是教育价值的引领者”，牢牢守住了教育发展的价值边界，保证了担当民族复兴大任的时代新人的有效培育，也让专家型校长的教育实践有了价值准绳。二、视野拓宽，构建更加开阔的办学格局世界是丰富多彩的，一个人看到什么样的世界，就会生活在什么样的世界里。一校之长必须要有开阔的眼界，这样才能让办学具有大格局和大情怀，才能让学校发展有更多的可能性。哲学家怀特海特别强调，当学生进入大学之后，绝不仅仅是学习文化知识，获得将来可以谋生的文凭，“而在大学，他应该站起来，环顾四周”［2］。“环顾四周”太重要了，这是对精彩世界的无尽渴望，是对鲜活生命的无比敬畏，是对可能生活的无限好奇。其实，又何止是大学生呢？校长们更“应该站起来，环顾四周”，努力看到一个生机盎然的世界，这样的学校才会有内涵、有品位和有气质，才能对学生产生强大的吸引力。因此，南京市雨花台区特别关注校长“多维视野的汇合”，通过专家型校长培育工程，让每一位校长都能站在更高的平台上眺望世界，他们眺望到的世界很有可能就是学生的生活世界和学习世界。当然，这个过程也会丰富和充盈校长自己的精神世界。三、行动转化，进行更加智慧的实践创造校长是办学者、实践者、行动者，这是基本定位和基本要求。有时候，一些理论上说得清楚的事情，一进入实践就变得模棱两可了。也正是在这个意义上，我们有时候会认为理论在实践面前是苍白的，但这绝不意味着我们不要理论，而是要以丰富的实践智慧，让理论创造性地指导行动的展开。而对专家型校长来说，拥有实践智慧既是考验和挑战，又为他们的专业实践提供了广阔的创造空间。因此，赵汀阳说：“知识和智慧都是我们需要的，但意义不同，知识想知道‘事情原来是这个样子’，智慧却思考‘事情可以是另一个样子’。智慧是有主意，也就是有创意，哲学是一种创意的生产方式。”［3］南京市雨花开发区实验小学韩敏校长聚焦课程领导力，他有自己的“主意”，也有自己的“创意”，也可以说有了属于他自己的智慧。他努力以课程架构力、重塑力和统整力推动学校的课程与教学改革，充分释放了他的课程想象力，是一种具有本校特点的课程领导与课程创造，让课程“可以是另一个样子”，并体现出专家型校长的专业属性。四、学会欣赏，走向更加美好的教育未来人类希望生活越来越好，就要学会“诗意地逗留”，适时开展美学研究，因为“美学研究根本的重要性恰恰在于，它能丰富我们对人类经验的认识，消除人为的种种分裂，从而扩展和深化我们对自己和世界的理解，提升人的德性，使世界变得更好”［4］。我认为南京市雨花台区提出的“欣赏型领导”会成为未来的一种发展趋势，“欣赏”不是不解决问题，而是回到教育初心，充分尊重教育规律，把教育推向一个更高的水平。南京市雨花台中学赵光辉校长提出了“志业教师”，这已经具有了审美的意蕴，实现了对教师形象的理想描述。当教师把一生都献给教育，