高中毕业班听课反馈、在线看

世外督导室

2015年3月16日（星期一）邵校在全校开学工作会议上讲话，本学期有十大任务“中高考复习工作”放在首位。张永国校助在开学典礼上，也强调本学期“中高考工作”的重要性。——领导高度重视。由于高考具有“甄别性、选拔性”，是高利害、高风险的考试。致使家长、学校和学生的高度关注.——社会高度关注。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。各位同仁务必——“凝心聚力，有效复习，实现2015世外高考梦”。3月2日上午第三节高三（1）班（31人），杨晓东老师物理课。内容：”一模”试卷讲解，难度系数、定理方法运用、同类题型讲解，以老师讲解为主，提问少量学生。3月4日下午第一节高三（1）班（31人），杨老师物理课。内容：老师通报“理综”考试成绩、名次；依据《五年高考三年模拟》练习册继续讲解试题；以老师讲解为主，提问少量学生。总体感觉：老师有扎实的学科专业基本功，解题流畅熟练，教学过程学生活动少、讨论

交流少，看不出学生的思维流量、思维品质，今后，注意突出学习者的主体地位。3月4日下午第二节高三（2）班（29人），邹晓伟老师历史课。总体感觉：内容，中国古代史“商鞅变法”；世界史“欧洲宗教改革”。以老师讲解为主，提问少量学生，学生反应木讷，回答提问的学生张口结舌，知识内容生疏，希望尽快“查缺补漏”，提高复习实效。3月5日下午第一节高三（2）班（29人），莫道余老师英语课。总体感觉：课前教室内播放英语录音，学生

静听默读，氛围良好；课上老师依据试卷讲解语法“完形填空”，依序“逻辑关系、上下文关系、前后文搭配”讲解思路清晰，口齿清楚，语速适

中；突出亮点：教师精彩的概括提炼语法规律、

注重语言的细微变化。希望复习教学过程中，加大学生的活动量、参与面，让学生成为复习的主人，提高学生“听说读写”的四项基本能力，在语言实践活动中，不断提高复习效率。3月5日下午第二节高三（2）班（29人），谭亮老师语文课。内容：依据《安徽名校联盟-高三联合统考》语文试卷进行复习，以教师讲解题目为主，突出亮点：在每个知识板块的讲解过程中注重方法的归纳与指导，例如：试题干扰项设置的类型（少与多、主与次、整体与局部、或然与必然、已然与未然等）；用方法+例题的形式。课堂上有一定量的“师生互动、生生互

动”，是一节较好的复习课；提供判断方法过多，学生难以记忆和对号应用；教师方言过重，有些关键语词听不明白，望努力提高普通话水平。3月10日上午第二节高三（1）班（31人），李平莉老师语文课。内容：关于高考作文指导“文章的虚实”。切入点很好，思路条理清晰，讲解以“融情于景、托物言志、借事喻理”为序，文例、文理、文解、文练安排较好，是一节较好的复习课。教师讲得过多，师生互动、生生互动尚需加强，以突出学习者主体地位。3月10日上午第二节高三（2）班（29人），王江艳老师地理课。优点：专题复习课结构合理突出高考复习课的“专”，紧扣考试说明内容，结合本省高考题，复习有方向、有策略，通过考点透析和考点突破，抓住学生能力的提升为根本；课堂通过活动让学生“说、思、练”，充分调动学生学习的主动性和积极性。建议：精简课堂进一步提升课堂教学效率，了解学情，做到复习有效地进一步提升，讲

练结合，通过学生的动手动脑，总结反思，

以达到学生了解高考真题和解题能力的提升。3月13日上午第三节高三（2）班（28人），李一有老师政治课。以《三年高考，二年模拟》习题册为依

据，主要内容涉及：货币与价值、生产与消费、企业经营和劳动者就业等。老师讲学生听；老师说，学生记；教师一讲到底，没有提问一位学生。很难看出课堂教学效果。3月13日下午第一节高三（1）班（28人），吴琪琦主任数学课。以《世纪金榜高考全程复习》为依据，主要复习内容“方差的应用”，复习课从“考纲、命题趋势、题目难度、关联知识等方面进行梳理；条分缕析、概念定义讲解流畅，整节课精选两道例题，采用学生板演并进行解题的分析讲解，呈现“兵教兵”的方式方法，调动了学生学习的积极性和主动性。突出亮点：体现新课改精神，突出学习者

的主体地位，教师恰到好处讲解、启发和点

拨；凸显精选、精讲、精炼；尤其可贵的是

“突出体现发散思维、多向思维，举一反三、触类旁通的特点；师生互动、生生互动体现享受教学、享受学习，是一节高效的、不可多得的复习课。1、都是高考复习课，复习效率差距很大；2、大多数把复习课等同于“习题课和练习课”；3、新课改思想理念；教师的教学方式、学生的学习方式，大多数荡然无存；4、课堂应该是师生双边活动，大多数变成了教师的单边活动“一言堂、一讲到底”；5、课堂没有学生的讨论、质疑、交流、思想碰撞，更谈不上“思维流量、思维品质”。整体效果:教学目标达成度高；学生状况:学习情绪、参与度高，学习效果好；教学亮点:问题处理、知识能力延伸,教师个性特色；教学细节:资源整合、媒体使用、作业反馈，方法指导。如果没有结果（效果），目标就如同一个执行假象；树立强烈的结果意识——就是要对目标负责、对目标执行程序负责、对我们的工作价值负责。“一个企业是否高效，取决于企业团队执行

力的强弱”。1、希望老师能给他们适量的自己复习“消化的时间”；2、希望老师不要“过多地讲难题”，浪费他们的时间；3、希望老师能多讲一些“基础性的题目”，提高他们的考试分数；4、希望老师要认真选择题目讲，不要“过多地重复讲过的知识点”，浪费时间；5、喜欢上课生动活泼的老师；6、喜欢老师能多讲“题型的变化”，解题的多种思路与方法。归纳起来：自主性、差异化、个性化。精选、精备、精讲、精练。故事一：有一位老农买了两匹精良的马，把

它们安在同一个食槽中喂养，白天赏看，夜晚

加料，精心饲养，过了一些时日，老农不见两匹马长膘，反而掉膘，他很纳闷；又过了些日子，两匹马不但不长肉，而且还身上伤痕累累；老农便向马博士请教，马博士查看后，这是两匹优良的千里马，叫老农把两匹马分槽喂养，过了一段时间，果然两匹马膘肥体壮、毛色光亮。老农询问马博士，博士告诉他：“千里马要

分槽喂养，它们才能茁壮地成长；合曹喂养它们就会互不相让，互相踢斗，不思吃食，遍体鳞伤，日渐消瘦”。老农明白了，感谢马博士。故事二：老农得到了博士的指导很有收获。

他又欣然实施了一个养猪计划：他买了几头小猪来，分别修好猪槽，精心饲养，如养马一样，过些时日，老农又惊异地看到，小猪食欲不振，猪瘦毛长，日渐消瘦。老农又去请教猪博士：猪博士查看后，告诉老农立刻把猪合槽喂养。老农把小猪合槽喂养后，过些日子，小猪果然争抢吃食，膘肥体壮，长成了大猪。老农去向猪博士请教，博士告诉他：“猪不

能分槽喂养，分槽喂养猪就会不思吃食，日渐消瘦；必须合曹喂养，小猪才会你争我抢地吃食，这样才会吃得多、长得快”。老农明白了，谢猪博士。对教育的启示就是：主动性（在有限的时空内，最大限度地激发

学生自身潜能，积极主动地参与学习、发展和成长）；子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也”。子曰：“往者不追，来者不拒”。差异化、个性化。今天我们的分班就是“差异化教育（层次性）”在每个班级当中又要适应“个性化”；这是与来自学生的意见相吻合的。我们重点班的每个孩子都是“千里马”，我们要尽可能地提供“差异化、个性化”的指导服务。这是我们老师要去着力探索研究的。关于讲习题复习，要按照习题的板块类型注重方法思路的指导；例如：识记类知识偏重方法指导；理解运用类侧重思路变化的指导；分析综合、鉴赏评价类侧重模式套路指导；表达探究类注重发散思维创新思维指导。关于学生的主体地位：以生为本，凸显学习者的主体地位，强化为学生服务的意识。王国维国学大师，在《人间词话》说：古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界。“独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。第一个境界就是：志存高远，有理想、有目标。

师生的共同目标，也就是“教与学”目标的统一；既要仰望星空，又要脚踏实地。每一天、每一节

课的目标都要清晰具体（考纲、教材、模块、知

识点、练习、检测等），都不能大而化之，杜绝

随意拿来，不做选择，耗费时间，没有效率。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。第二个境界就是要有为了“志向、理想、目标”而奋斗的精神意志。曾国藩讲：“成事的人，一

要励志，二要坚持”。高考之路，不足百日，时

不我待，只争朝夕。认真扎实有效地上好每一节

课，在师生团结合作、拼搏奋斗、相互激励复习

迎考的精彩过程中，实现师生共同的的理想目标。遵循学习规律、教学规律。高效课堂公式：1ד？”=效益（率）。“1”：是教师，为一个“恒定的数”；学生是“？”，是:学生投入的精力多少以及学习的状态（也就是学习的兴趣与热情、学习的积极性和主动性）。美国缅因州国家训练实验室做过实验统计。不同的学习方式，两周以后记忆的保持率：1、听讲5%； 2、阅读10%；3、声音、图片20%；4、示范/演示30%；5、小组讨论50%；6、实际演练/做中学75%；7、马上应用/教别人90%。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。第三个境界就是经过努力、拼搏与奋斗，一步步切近自己的“志向、理想、目标”的喜悦心情和结果。当我们在山脚下仰望高山之巅亭台楼阁、仙乐飘飘感到遥不可及，当我们一路攀登上山顶回望山下鸡犬相闻、村舍炊烟依稀可见，我们又上了一个高台，理想和目标已在我们的脚下。成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续积

累而成。一是圆满完成2015年学校下达的高考指标：高考“三本”以上要达到30%；二是帮助成全每一个在我们世外就读的

学生能够圆自己的“高考梦”，实现自己预期的目标。个人理想与学校目标、社会效益与经济效益，互利双赢。1、师资年青化的优势；2、寄宿时间上的优势；3、班级学额上的优势；4、艺术特色上的优势；5、奖惩机制上的优势；1、“发展向好”与“生源质量欠佳”并存。华东师范大学叶澜教授讲：“课堂不仅要关注知识，更应该关注学生的生命发展”。后来课堂教学研究专家王鉴在《课堂研究概论》中概括为“知识课堂与生命课堂”——有“人”的课堂。——让课堂增效，让生命增值；-——人人思课改，处处忙起来。一是：变教师的照本宣科为精心备课；二是：变习题课为师生生生对话、质疑、讨

论、交流，思想碰撞、共建知识培养能力的课；三是：变被动接受的课为