国家开放大学《比较初等教育》终结性考核大作业参考答案

国家开放大学《比较初等教育》终结性考核大作业参考答案一、终结性考试1.考核方式终结性考核要求学生完成大作业（纸质）。终结性考核总分为100分，占课程总成绩50%。2.组织实施各学习中心根据考核说明第三部分“大作业的要求及评分标准”组织学生完成课程考核任务，于期末考试结束前提交（纸质）课程大作业。关于大作业的评阅，由学院、学习中心的课程辅导教师评阅，由分部定期抽检。二、大作业的要求及评分标准（一）大作业的要求1．学生从分部所给的几个选题中任选一个，课程大作业具体题目自拟。2.应充分联系小学教育专业相关理论知识，结合比较初等教育课程的知识理论，撰写一篇文章。3.大作业应理论联系实际、逻辑清晰、结构合理、论证充分、分析到位、数据分析和使用得当、鼓励创新性的观点。4.大作业结构完整，应包含题目、摘要、关键词、正文、参考文献等。5.大作业撰写符合学术规范，严禁抄袭。6．大作业字数不低于2000字。（二）大作业评分标准：评分项目评分指标评分权重文章结构完整题目文字精简、意义明确，能反映文章主要内容10分有150字左右的摘要有3-5个关键词文章参考文献符合学术规范文章内容文章充分联系小学教育专业相关理论知识30分文章充分结合《比较初等教育》教材内容，反映时代发展趋势30分逻辑清晰、结构合理、论证充分、分析到位10分理论联系实际10分具有理论和/或实践价值，具有有创新性10分（三）大作业参考选题（从以下选题中选择一个完成纸质大作业）1.新时代学习初等比较教育课程的意义2.浅谈现代初等教育改革的趋势和意义3.比较各国初等教育的培养目标4.浅议初等学校课程在内容改革上呈现的趋势和意义5.浅议初等学校教学改革的趋势和意义6.如何运用和借鉴国外新的教学方法7.比较各国初等学校教师身份特点和权力义务8.比较各国小学教师的资格制度9.比较各国小学教育目标的异同10.新时代背景下学校道德教育的异同参考答案：新时代学习初等比较教育课程的意义内容摘要比较初等教育这门课程主要讲述的是世界主要发达国家初等教育的演进、现状和改革过程，通过学习可以使学习者掌握运用比较的方法来研究世界初等教育，从而把握世界初等教育改革与发展的方向，从中寻找教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。关键词：新时代比较初等教育意义一、比较教育概述“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家马克•安托尼•朱利安提出来的。为了表述他发展比较教育的思想，朱利安于1817年撰写出版了《比较教育研究的计划和初步建议》，为人类建构起第一个比较教育的发展框架。人们因此将这一年定为比较教育的诞生之年，把朱利安尊为“比较教育之父”。朱利安本人并没有给后人提供一个关于“比较教育”的明确定义，他的这份建议书也被束之高阁近半个世纪。以后，尽管有学者提出“当前试图给比较教育下定义是无益的”，各国一代代比较教育家们仍然积极探索努力尝试，力图为教育工作者提供一个明确、可行的比较教育定义。教材的撰写者王承绪、朱勃和顾明远三位教授则根据学科分类的基本原则和比较教育发展的内在特质，提出了比较教育的定义：“比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴”。二、比较教育的特点第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法。教育是人类的一项复杂的、有意识的活动，人类一直试图用各种方法去研究它。教育发生在人类的各个种族、各个民族中，发生在人类居住的各个地区和各个国家中，而各国、各地区、各种族、各民族的教育既有共性和共同规律，又有差异和特色，这就使人类有可能通过比较研究，来认识教育发展的规律和趋势，来思考各国教育差异和特色的意义。因此，用比较研究方法作基本的方法是比较教育首要的特点。第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心。这是比较教育与教育史研究在时间上的分野。如果说，教育史的研究主要从时间的纵向上考察某些教育现象在特定区域内的演进变化；那么，比较教育主要从空间的横向上考察现行教育现象在不同区域内的共性差异。为了认识某些教育现象的来龙去脉，认识这些现象存在的社会条件以及与其它社会现象的联系，甚至为了了解某些教育现象的功能，比较教育工作者常常去回溯历史，去了解这些教育现象的历史文化背景以及它们产生和发展的原因。第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性。从比较研究的单位和空间讲，比较教育的研究往往以国家和地区为研究单位。比较教育以国家作为比较研究的基本单位。其中的主要原因在于，现代教育基本上都是“作为以国家为中心的公共教育而发展的”，在一个国家的范围中，教育有一个基本的、稳定的、区别与其它国家的体系与框架。由于比较教育工作者往往以国家作为教育比较的基本单位，不同国家之间教育的比较就使这个领域具有强烈的国际的、跨国的特性。第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。比较教育工作者不仅对各国的教育制度、教育政策和教育课程进行比较研究，而且也对各国的教育思想、教育方法，以及各国的各级各类教育、各教育分支领域的现象进行比较研究。比较教育的这个特点是在比较教育的发展过程中逐渐形成的。三、学习比较初等教育的意义1.了解别国的教育认识别国教育虽然不是比较教育的全部，但是认识别国的教育的确是实现比较教育其它使命的基础。没有对其它国家教育状况全面、深刻的认识和准确、明晰的表述，我们既无法获得人类教育发展的普遍规律，也不能让比较研究的成果服务于本国教育的改革与发展。2.认识本国的教育通过认识别国教育来认识本国的教育是比较教育特别重要的使命。这是因为，教育在大多数情况中难以进行自然科学式的、控制条件下的假设—实验性的研究。在不同地域、由不同民族实施的教育就更难以通过实验和条件控制的方法来研究。然而比较研究可以帮助人们在非实验的条件下认识事物的相似性与差异性。3.认识教育的规律比较教育之父朱利安最早揭示了比较教育在认识人类教育普遍规律方面的意义。朱利安甚至认为，比较教育是建构教育学的基础。他认为，教育学和其它科学一样，是由事实和观察组成的，因而也应该与其它科学一样，要根据事实和观察，通过归纳比较，从而得出普遍、适当的教育原理和有效方法。4.推动教育改革发展比较教育、对各国教育进行比较研究，并不满足于或者终止于加深认识、增加知识，而是力图把比较研究中发现的教育经验、教育规律，运用于改革本国的教育实践，为本国的教育发展提供可资思考、研究、学习、借鉴的材料。施奈德说，通过本国教育与外国教育资料，可以明确本国教育的缺点和落后面，其结果会使人们认识到教育改革的必要性。已故英国比较教育家埃德蒙•金也指出：“一切比较教育的研究都含有改革的意思，否则，何必去费心比较呢？”5.增进国际理解与合作康德尔当年就提出，比较教育的研究和学习有助于增进人们的国际理解。他建议联合国教科文组织应该开展三方面的工作。（1）增进人类对各国各民族在文化、教育、习俗和理想方面特殊性的理解；（2）同情和尊敬各国人民为实现其理想而作的努力；（3）充分尊重各国的文化教育，同时研究各国间的教育合作，促进人类文化教育的共同发展。在联合国教科文组织发表的国际教育报告中，有许多都出于比较教育专家之手，或者有他们