新课程背景下小学数学课堂教学有效性

PAGEPAGE1新课程背景下小学数学课堂教学有效性──教师课堂调控的有效性松溪县茶平中心小学范启木教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足所有学生的教育价值需求而组织实施的活动。新课程标准的基本理念是：“以学生的发展为本”。就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。教学的成败更多的是关注学生做了什么，学到什么，怎样学，而不是关注教师教得如何精彩、讲得怎样透彻。为了实现这个目标，在教学中，我认为为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生学习的积极性；为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中理解和掌握数学基本知识和技能，教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。教师在课堂教学活动中巧用评价，激励学生思维；灵活掌控课堂生成资源，促使学生乐学。通过多年教学经验告诉我们，教师努力做好课堂调控是促进学生发展提高课堂教学有效性的前提保证。一、构建和谐课堂，让学生“敢”学只有拥有和谐的学习氛围，才能让学生敢说；只有构建和谐的课堂，才能使学生“敢”学。教师用精巧的教学设计和和蔼的语言调配出一种和谐、融洽的学习氛围。在这种气氛中，学生在课堂上痛痛快快地“玩”，开开心心地说，轻轻松松地悟。正所谓：“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓，课结束，趣犹存”。这种寓教于乐教学氛围，能使学生数学思维更灵动，更活跃，才能让学生更积极参与数学活动中，让学生更爱学，最能体现学习的有效性。相比之下，有的教师比较严厉、苛刻，对学生毫不留情，学生怀着忐忑不安心情走入课堂，上课一举一动都担心被老师批评，在这样课堂中，学生思维僵化，就谈不上对学生的发展了。二、把准课堂有效评价，让学生会学新课标明确指出课堂评价是为了促进学生更好的学习，让学生体会到课堂学习的乐趣。再说教师的认可评价对学生来说是一种渴望得到的礼物。课改以来，在我们的课堂中已往很少听到的表扬声，现在是不绝于耳了。诚然，表扬有很大的作用，在一段时间之内，对学生的学习习惯、学习热情、学习成绩都有不同程度的影响。如果学生的回答都是教师以“棒”、“真棒”、“好”、“很好”来评价，一方面会让学生为了“讨得”老师的评价，对于问题不加思索，就抢答问题；为了抢答问题而失去许多与同伴交流的机会；另一方面，会引起学生认为自己的方法是好的，而没有养成倾听、吸纳别人好的方法的习惯。要把准课堂的有效评价，笔者认为一要摆正教师课堂上的位置，“真正”成为一名参与者，只有认为自己是一名参与者才不会高高在上做为裁判员，才会用发展眼光看待学生。二要尽可能将评价权力让给学生，只有学生在参与评价才会养成倾听他人的意见，正因为要参与评价，才要自己努力参与学习，寻求好的方法。如：教学北师大版五年级（上册）《分数与除法》一课，学生在认识分数与除法关系后，要学生将假分数73化成带分数的教学过程。因为学生经历前一课分饼的过程。生1：可以用减法，7减3再减3，还剩1，所以得213。生2：是用画图方法也得出213。生3：我发现一个规律，用分子除以分母，商做整数部分，余数做分子，分母一样。师：这三个同学都是善于思考的同学，你们认为哪种方法更适合你呢？通过学生评价，最后认为生3的方法好用，这也是假分数化带分数的一般方法，但也有学生坚持认为生2的方法更直观。师：那就用你们认为适合自己的方法把下列假分数化成带分数吧。让学生在操作中去比较，去感悟。总之，我们课堂评价，更应追求灵动性，更应关注人文性。要将评价的权利让给学生，如：“听起来好像有不同的想法，谁来说说？”“听清楚同伴说的方法吗？他说得好吗？”“你认为他说得好吗！”在教师引导、学生的评价中，学生的知识结构得到了新的拓展和飞跃，学生在倾听和赶超同伴过程中，不断学会思考与探索。三、灵活处理课堂生成资源，促使学生乐学非预设生成，是指在师生互动中学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作获得的结果或结论，与教师的课前预设相左，或者是在老师的预想之外，是课堂最具有生命力的教学资源。我们追求的是变“动态为资源”，变“围堵为疏通”，变“压抑为张扬”。让问如何比较两个平面图形的大小呢？生：把两个平面图形重叠在一起（多媒体演示）。师：看来在这里用重叠的方法也不能一眼看出谁的面积大，谁的面积小，怎么办呢？下面我们同桌合作，可以利用身边的材料想办法动手比一比。生1：用透明纸得出正方形9个格，长方形8个格，正方形面积大。生2：可以将重叠后多出的剪下来，再比较。师：这是一种剪拼的方法。突然生3：老师，我是用尺量的。师：（一愣，随即打断学生的回答，并严肃地说）用尺测量的是长方形、正方形的什么？现在老师要求比较的是什么？请坐下，认真听清楚要求。可见这位学生的独到探究的方法就在教师没有备入教案中，而给抹杀了，你说他学习还会有趣吗？又如某教师在执教北师大版一年级上册“分类”一课时，设计了这样的教学环节，给玩具分类。师：我这里有一些玩具（不同颜色的水球和塑料、橡皮玩具），小朋友们谁能分一分？请拿同一种玩具的小朋友站到一个圆圈里。学生积极要求来分，可是这时发生了一个意外事件，老师准备的玩具有些是带响哨的，学生一捏，就发生“吱吱”的叫声，学生们好奇的眼睛亮了起来，随即一阵哄笑。听课老师露出惊异的神色，执教老师非常沉着地“拾级而上”、“因势利导”，她让学生分小组都来捏一捏，试一试，然后问：你有没有找到新的分类方法？