2023年教师专业发展教学总结

2023年教师专业发展教学总结老师专业发展教学总结1

一、教案设计

经过参与各类培训后，变更了原有的教案编写模式和指导思想。大家都知道原有的教案是老师的教学方案，它的编写，注意的是教学内容，体现的是老师对教材的处理及如何讲授的过程，教学过程基本上是以老师为中心，没有体现出学生的学习过程。这样的教案，已经不能适应当今时代的要求，也不利于学生的自主学习和发展，为了适应素养教化的要求和课程教材改革的理念。我们要变更原有的教案的编写模式和指导思想。以基础教化课程改革纲要和教科研理论为指导，树立新的教学观课程改革实施后，编写教学设计是上好课的前提和关键。我认为编写教学设计要仔细学习、领悟、实行基础教化课程改革纲要的精神，要以课程改革纲要和教科研理论为详细指导，我认为精读领悟本学科的《课标》，变更教学过程过于注意学问传授的倾向，强调学生形成主动主动的.学习看法，把获得基础学问与基本技能的过程，当成训练学生学会学习、形成正确价值观的过程。

对课程功能的变更，呼吁我们做探讨型老师的观念我有了亲身体会。教改的深化发展要求我们必需变更学生接受式学习、死记硬背、机械训练的的现状，教学中提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、搜集处理信息、沟通与合作等多种学习方式，注意学生的全面发展。

二、换位思索

设计教学方案，老师要本着导学、导教、导测量的原则，站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在老师指导下学生自主学习和探究学习的过程。老师要细心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获得学问发展实力，教学设计要体现出学生学习过程和老师指导步骤教学中要想吊起学生的胃口，激发学生自主思索，就要设计要能让学生动起来的问题，然后激励学生自主发言。如关于我国古代选官制度，我跳出教材观点束缚，设问：“古代君主注意官吏的品德与我们今日强调以德治国有何区分？”由于问题与现实有关联，因而引起了学生的热情探讨。这种创设新奇的问题情境，就叫“投石激浪”法。

接着就要“推波助澜”，即学生起先思索问题后，老师千万不要立刻向学生奉送所谓的真理，而是要引导、激励学生充分主动地思索。在这个过程中，老师要放手让学生自我思索、自由表达、要敬重学生的人格（眼睛凝视学生，让学生讲完话）、重视学生的不同见解、激励学生大胆发言，在整个教学过程中，老师要明确自己的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，教学的主体性、参加性、互动性主要应看学生如何表现。这一点，我做得明显远远不够，还有待于深化钻研教材，巧设问题，为让学生在课堂上真正成为学习的主体而加倍努力。

三、变更评价方式

注意课后反思在指导学生学习的学习过程中，老师要刚好对学生在学习过程中的表现赐予刚好评价，使评价成为教学过程的一部分，以评促学，以评促发展。课后老师要对教学效果进行反思，要擅长发觉问题、总结阅历，不断改进和提高。在有限的时间，发挥出无限的潜能，为取得最佳的教化教学效果、为学校可持续发展、实现自我价值是我最终的追求，我要为实现追求的目标而加倍努力，希望能得到领导和各位同仁的帮助。

四、接着教化学习

接着教化学习，使我在新课程目标下实现老师角色的转换面对素养教化的深化人心和新课程目标全面启动，从"教学大纲"走向"课程标准"。首先要求老师切实更新教化思想、转变教化观念。思想观念是行为的先导。更新教化观念，是实施素养教化的前提条件。新课程将变更学生的学习生活，也将变更老师的教学生活。作为老师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的老师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目标下，老师必需确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创建者角色，设计者、探讨者和实践者角色，合作者、沟通者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参加者、决策者和管理者角色等多元整合的老师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代基础教化的要求。它是实现全面素教化的前提。在课堂教学方面我是这样做的：

1、教学观念发生了新的改变。通过学习，我能将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做到亲密学生生活，贴近学生实际，在课堂教学中主动激励学生主动探究、思索，努力营造同等的、融洽的师生关系。

2、角色发生改变。在课堂教学中，从"师道尊严"转变为教学的组织者、引导者与合作者。从单纯地注意学问的传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习实力的培育。

老师专业发展教学总结2

我在工作上,兢兢业业，酷爱本职工作.尤其要在孩子们面前,树立良好的老师形象。本着总结阅历,进行反思,弥补不足的思想,对自己的个人专业发展状况做以下总结：

一、力求做到以提高自身素养为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，主动参与各级部门组织的培训活动。、参与了本校组织的新老师培训活动，在培训活动中提升了自身实力，并得到了熬炼和提高，促进了自身素养的不断更新；利用课余时间探讨了教化教学刊物上发表的文章，吸取精华，主动参加教科研课题，使自己的教化科研水平更有了相应的提高；利用学校的现有资源主动开发校本课程，大胆尝试，使自己的教材开发及处理实力再上了一个台阶，同时，利用网络资源,在与其他老师研讨沟通并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的实力和理念。

二、在专业学问和技能方面，主动参与了学校组织的.各种教化教研活动，主动学习，主动探讨沟通，更进一步提高了自己的教化科研水平，以探求适合自己所教学生的教学模式。

本学年的教化教学工作结束了，但仍须要接着更进一步的提高，我现在初步安排在下一学年里更加接着深化学习，使自己的自身素养和实力得以不断完善。对于上级组织的各类培训，我将不遗余力地主动参与，并且以仔细的看法对待每一次培训。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素养和实力的角度动身，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的实力和素养，为教化事业发挥一名老师应有的作用。

总之,在本学年的教学工作里,我更清晰地相识到时间不等人，不能只在原处守望，必需更明确地树立终身学习观,不断学习,不断充溢自己，不断前进,练就自己更坚实过硬的专业等学问技能，更应当把自己的本质工作做好。

老师专业发展教学总结3

明朝学者王守仁在“传习录”中说“名与实对务实之心重一分，则务名之心轻一分。”在名与实之间，我们更应当追求“实”。我们从事的教化事业，讲究的就是实实在在，作风要务实，工作要扎实，要“有实心、明实理、讲实话、办实事、求实效、立实功。”本学期，我们以教研的有效性探讨提高教学有效性，促进学生和老师的发展，实现学校内涵发展。为此，我们确立了“让每一个人在合作的氛围中自主发展”的办学理念，廓清了“以学会合作、自主发展为核心，以有效提高、持续发展为目标，以实行开放、促进发展为方式”的办学思路。我们做了如下工作：

一、开展合作教研，促进老师发展

我们所说的合作，从形式上看，既有纵向又有横向。纵向指本学科跨年段的合作；这种纵向合作探讨，可以让每一位老师对本学科教学有一个整体的结构性相识，便于系统、精确地把握；横向指本年段跨学科的合作，它可以促进老师在教化教学过程中相互支持和依托，形成教化合力，共同关注小学生综合素养的培育。从探讨的内容来看，除了以往的课堂教学常规探讨外，我们在实践中逐步将探讨拓展到了作业及老师对作业的批改、反馈等环节的探讨，从而使我们的教学探讨与学生的学习过程基本整体吻合，形成了比较完整而有效地的教学探讨链。在这过程中，我们重点关注三个环节：变更老师工作方式，将个体才智整合为群体才智；引导老师自主实践，努力将群体才智回来为个体才智；营造和谐的课堂的氛围，实现师生双向互动。

详细做法如下：

㈠开展针对性探讨，解决实际问题

我们的合作探讨不是坐而论道，而是以一线老师教学中问题（如：课堂教学的师生互动、练习有效性、课程开发和实施等）为动身点，从课堂教学探讨入手，以合作沟通为主要过程，争取外力支持，开展针对性实践探讨。

1、命题设计的探讨

如何提高教学的有效性？我们的抓手是：开展练习设计的探讨。我们从练习探讨入手探讨教学，有两个目的：一是可以查漏学生的认知缺陷，促进学生的自主发展；二是帮助老师反思自己的教学过程，刚好改进教学策略，优化教学过程，提高课堂效益。本学期我们仔细做了几项工作：

（1）以新课标为依据，仔细梳理教材，明确本学科、本年级教学重点和达标要求；

（2）依据目标和要求，探讨课堂教学中学习方法的指导，包括学科学习的基本思路和基本方法；

（3）开展与课堂教学相匹配的练习和命题设计的探讨，使学生的训练更具系统性、针对性、有效性。

我们主要实行同学科同年级和同学科跨年级教研两种方式的合作。同学科同年级教研组合作的主要任务是围绕教学要求，探讨课堂教学中如何指导学生有效学习，探讨重点由以往的如何教学转变为如何导学，如何通过有效练习，帮助学生驾驭学问、技能和学习方法；同学科跨年级合作的主要任务是：梳理并明确同一教学内容，各年级的教学任务和达标要求，练习的主要形式和评价标准。在这样的合作探讨中，老老师贡献多年积累的方法，使珍贵的阅历显性化，让大家共享；新老师的新思路和新方法也能让人受益。这样的探讨在提高教学有效性的同时，提升老师专业实力。

2、校本课程开发与实施的探讨

如何开发校本课程，这是个很专业的问题。在课程开发与实施过程中，我们实行的是骨干领衔、集体攻关的专题合作。这样的合作，为老师供应了广袤的时空和更大的自主权：

（1）学校学术委员会成员担当了校本课程开发的审议、过程的指导和成果的评价。他们保持醒悟头脑、仔细审议、合理开发、有序实施，使课程实施达到科学、有效目的。

（2）老师依据自己的爱好爱好和特长以及拥有的资源，发挥自己的聪慧才智，主动为学生供应菜单式的课程。我们的校本课程开发既有个人项目、又有几人合作的，既有独立设置，又有学科拓展和渗透；既有全班全员参加学习的整体拓展，也有由几位学生组成的敏捷机动的课题探讨小组。我们尝试采纳两种方式：即“老师走班学生不走”，“学生走班老师不走”。

（3）特性化学习课程激发学生的学习欲望和学习情感，引领学生驾驭良好的学习方法，达到两个效果：一是削减基础性课程达标的差异，同时激励差异发展，满意特性需求。校本课程的实施满意了教的特性化和学的选择性，促进老师的专业发展、学生的特性化发展。

㈡开展多样性探讨，提高课改执行力

我们开展多样性探讨，目的是为了增加老师教化才智，让老师逐步从讲究时间、体力投入的“量性敬业”走向以提升教化情智含量为主的“质性敬业”。

1、“滚雪球”听评课

在课堂教学改革过程中，我们聚焦课堂，强调专业引领、同伴互助、教学反思和行为跟进的“行动探讨”，有效开展了“滚雪球”听评课活动。由于“滚雪球”教学研讨活动集聚了团队的才智，目标明确，操作性强，实实在在提高了每一位老师的课改执行力。

2、关键教化事务探讨

关键事务探讨，以“短、平、快”形式出现，适应现代学校老师的工作节奏和方式。它以老师合作探讨为主要形式，我们将关注的目光定格于一个教学环节的实施，或一种教学方式的尝试，或一个突发事务的处理等等。找寻出“事务”背后带有的普遍性的缘由和相应的对策，使多种教学阅历、方法外显，过程化、细微环节化、操作化，解决教与学存在的问题。“关键教化事务探讨”，用集体的才智解答个体的困惑，将个人的经验转化为同伴的阅历，提高老师的专业推断实力。当老师再面临类似问题时，就能自如的应对，增加职业的自信念和骄傲感。

3、案例探讨

在教学探讨的过程中，我们将行动探讨与案例探讨相结合，依托生动的案例，以老师不同的视角，深化剖析事务，引导老师透过现象看本质，透过案例寻理念。我们的案例探讨不要求同一，也没有唯一，更关注探讨过程中的各抒己见，争辩甚至辩论，实现思维火花碰撞。

4、课例探讨

课例探讨与以上几种探讨方法不同之处在于它投入的时间和精力成本要大得多，我们戏称为“法国大餐”。（大家通过一人多滚式的教学实践、头脑风暴式的集体研讨、反思跟进式的修改完善、媒体介入式的技术支撑合作进行课例探讨。它的优势在于教研组通过合作探讨，细化了环节、分解了过程、而现代信息技术的介入弥补了听课记录的不足，更使跟进的效果特别清楚地呈现在老师面前。

㈢开展互补性探讨，整合差异资源

我们开展了互补性探讨，是为了促进老师间的相互借鉴、共同探讨，形成集体的才智和力气，形成实力各异、特长互补的老师群体。

1、校内互动组际沟通：

众所周知，师范生在高校学习时，是多课程学习并进。而进入学校工作以后，由于工作的须要，往往只关注所教学科，变得思维狭窄、方法单一。这无论是对老师专业发展还是对学生高质量的学习都是很不利的。因此，我们各教研组放开大门，开展了“放大亮点、突破难点”的跨学科专题研讨活动。通过“听、评、议、思”，相互取长补短，以新学问、新见解为指导，勇于反思并修正自己行为。整个过程，大家以观赏的眼光发觉伙伴的优点，以问题的眼光发觉伙伴的问题，以探讨的眼光与伙伴一起找寻解决问题的方案。我们还利用两周一次的业务学习，进行教研组特色活动展示，或介绍课题探讨成果，或介绍课例开展状况，或就教化教学中的关键教化事务进行探讨，虽然形式不同，内容不同，学科不同，但是，走上讲台的老师们个个神采奕奕，他们的汇报、发言甚至是争辩由于贴近老师的实际，少了空话，少了苍白的说教，欢迎度高，反响大，有成效。

骨干引领：我们充分发挥区学科带头人、区项目负责制导师及区校两级层面的骨干老师的作用，以这些老师群体为轴心，带领有共同爱好的老师一起探讨教化教学中的热点、重点、难点问题。我们采纳个体带动群体、集中拉动分散的方式，分阶段、分专题、“树型”、“链式”地开展专题探讨，即按课题探讨的实施方案组建不同层级、不同要求、不同人员参加的“项目组”。在实践过程中，骨干老师既带动老师整体专业发展，也促进自身的发展，成为有特色、特长老师或探讨型、学者型老师。互补合作探讨，使老师从小作坊里走出来，彼此都从他人身上获得教学信息和灵感，从他人身上吸取丰富的养分，用多种方式来促进学生的学习，共同共享胜利的欢乐。

2、校际联动

我们认为，每个学校都有其独特的`优势和资源，为了实现相互学习、相互沟通，互动双赢的目的，我们实行双向自愿选择原则，与向红、适存、古北、新虹桥、凇虹等五所学校共同签署了《校际合作互动研修战略伙伴协议书》，组建校际合作探讨共同体。我们开展以“提高老师课改执行力”为主题的合作校本研修；以“双向自愿选择和相互学习、沟通，互动共赢”为原则；提出三项要求：合作共同体成员主动、主动参加探讨；保持研修的原生态，讲真话讲实话，真干实干；以实践探讨为主，重点探讨怎么做，提高实效。校际联动使探讨力气更加集中，探讨资源更为丰富，解决仅靠一个学校力气不能解决的问题，获得了“一加五大于六”的增值效能。

3、专业支持

我们学校成立了引领合作式教研的专家导师团。这种合作模式，充分利用学校内外的各种教化资源，发挥校外专家理论引领、阅历提升的作用，建立起主动的专业学习和问题解决的“导航”合作关系。专家们定期或不定期地深化学校，指导老师的理论学习，参加课堂的教学探讨，与老师一起探讨教研中的难点、疑点、重点与亮点。这样的合作拓展了彼此，激活了互动时间与空间，专家的教学理论和老师的实践阅历在互动中被激活、被整合，合作生成新学问、新技能、新概念、新思想的比重不断增加，老师的课程观、教学观、学问观、学生观发生了显著的改变。我们开展有实际运用价值的合作探讨，帮助老师对本学科教学有一个整体的结构性相识，便于系统、精确地把握；帮助老师逐步正确把握教学目标，注意教学过程和教学结果的一样性，我们这样做有两个目的：

（1）变更简洁的阅历重复，让老师对自己胜利的阅历加以意识化，并对不足审慎反思，从而使自己的教化行为更加科学、合理与优化。

（2）增加老师教化才智，让老师逐步从讲究时间、体力投入的“量性敬业”走向以提升教化情智含量为主的“质性敬业”。——老师的工作既要“实干”也要“巧干”，既要用汗水也要用才智。

二、体会与思索

1、体会我们在主动推动合作式教研的过程中，有积累和收获，我们的体会是：

“以需求为导向”的合作校本研修，是促进老师专业发展的有效途径

我们的合作校本研修坚持以校为本，但同时也必需打开教室、走出校门。它讲究的是学校中人的相互支撑，相互帮助，合作共进，它肯定程度上缓解老师的焦虑心情、减轻精神压力和负担，满意了人渴求理解、信任的需求，形成了和谐校内氛围，使老师在身心愉悦的状态下工作，保障课改稳定、持续发展。同时，我们的合作式教研老师与老师日常工作结合、与学校的重点工作结合、与名师培育工程结合，实行任务驱动式的多样性探讨，通过沟通合作、互帮互学形式，分层分类开展探讨，可以帮助老师在与伙伴合作探讨中获得特性化、情景化的学问，获得有效解决实际问题的方法，提高老师课改执行力。

“以课改为动力”的管理模式转变，是促进学校内涵发展的根本保证

我们摸索了一套“以科研带动教改、以教改推动全校工作”的分层管理模式和方法，并建立了与之相匹配的管理制度、探讨制度和评价制度，创建更有效地合作与沟通的平台，集中供应可供共享的资源，使学校工作围绕重点有效推动，显示层次性，前后连贯递进，实现学校持续、内涵发展。

2、思索应当说，合作校本研修在促进老师专业发展的同时，也提升学校整体实力。但学校如何在现有基础上在发展，我们觉得要仔细处理好意下三个关系：

师德与才能

唐王李世民认为：有德有才是君子，有德无才是庸