【双减政策下提高小学语文教学质量的策略分析3500字（论文）】

双减政策下提高小学语文教学质量的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u13792一、以学生为主体，丰富教学形式 227722（一）提高学生主体地位 231202（二）应用多媒体教学，注重学生主体地位 217159二、立足教材内容，做到推陈出新 317536（一）根据教学目标，选择教学方法 320809（二）根据师生特点，选择教学方法 416258（三）根据教学情境，变换教学方法 47820三、鼓励日常积累，培养学生创新能力 53580（一）鼓励学生日常积累 515608（二）培养学生的创新能力 63919参考文献 7摘要：“双减”政策的实施，意味着现在政府已经对学生的学习生活伸出了援助之手，作为教育工作人员更应该大力支持，首先从改变观念做起，学校把“双减”作为一项重要政治任务，不断深化综合改革，规范校外培训机构审批，促进学生全面发展和健康成长为宗旨。本文以小学语文学科为例，对双减政策下提高小学语文教学质量的策略展开研究。关键词：双减；小学语文；教学质量“双减”包括“外减”和“内减”，外减是对校外补习班的减负，这一方面还需要政府和教育机构等相关部门继续加大把控和监督力量。而“内减”则是对于校内课程以及作业负担的减负。“双减”是否能够真正做到由内而外的成果，全在于学校教师们能否将“双减”贯彻到底。从传统的教育观念来说。“双减”是一项繁重的工程，不仅仅是需要学校，更需要联同社会各界的力量齐心协力、共同配合去完成，为学生创造一个轻松无压力的学习氛围。一、以学生为主体，丰富教学形式（一）提高学生主体地位基于“双减”政策的小学语文课，应该是以学生为中心，注重对学生的多元化教育，对于学习的需求具有多样性、多元性。根据多元智能理论，由于学生的认知方式不同，因此导致学生的智力表现方式也有所不同，不同的学生在不同学科展现的潜能具有差异。在语文课中，我们需要摒弃传统过于注重书本上的内容，选择能够吸引学生的内容，激发学生自主学习的能力，了解学生的差异，采用因材施教的方式，从而实现学生的全面提升。学生是学习的主体，学生掌握自我学习情况，对学习进行自我总结，教师全面了解阶段性的学习情况，根据不同学生的状况，对学生提出不一样的学习要求。尊重学生个体差异，这样的因材施教，才更利于学生发展。（二）应用多媒体教学，注重学生主体地位“双减”是一项针对义务教育阶段学生实行的减负政策，国家通过制定政策和督促监察的方式让学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。因此要想达到减负的作用，需要通过多媒体教学，起到事半功倍的作用。随着技术的普及，多媒体教学已经普遍进入学校，应用多媒体教学可以使学生更加直白的通过屏幕了解各种学习内容，也能有效扩大学生的知识面，使他们能够有机会接触到更加真实、更加广阔的世界。因而在教学中，教师应该多播放一些视频、视频等，作为对课本知识的一个重要补充，并以此为媒介，采用更活泛的方式传授知识，与学生加强情感交流，既有利于活跃课堂氛围，也有利于加强师生间及学生间的感情。同时在教学活动中最易混淆的便是学生与教师的主体地位，诚然在教学中，最重要的就是时刻将学生置于主体地位，教师在课堂中扮演指导引导并且辅助的角色，并且加强与学生之间的互动。二、立足教材内容，做到推陈出新（一）根据教学目标，选择教学方法通过对学生进行针对性地教学，可以帮助学生掌握新知识的同时复习老知识，充分遵循学生的实际情况，真正达到“减负高效”的教学效果。教育是有目的的。老师不能一味地定义教学方法而不放手，而是要密切监控教学方法的目的，对教学方法进行选择、组合和优化。当然，如果课堂的目的是理解和锤炼词语、词汇和短语，那就离不开教师的讲解和小学生的词汇练习;如果课堂的重点是课文的结构和写作技巧，就需要教师的注意、分析和解释。结合学生的学习。如果课程的目的是理解课文的主要内容，体验作者的思想感情，就需要引导学生反复、讨论和体验课文，这当然与阅读乐趣、提问和回答有着密不可分的联系。（二）根据师生特点，选择教学方法在语文阅读教学过程中，教师的知识结构、兴趣爱好、技能素质等都会影响到教师对于教材的处理与教法的选用。因此，教师在教学前要深入学习、发现自我、定义自我，找到自己的个性特征，了解自己的客观实际情况。比如，风趣幽默的教师可以用轻松幽默的语言和形式活跃气氛，激活思维；控制力强的教师可以灵活运用方法；擅长书画的老师可以用漂亮的粉笔字、流畅的简单线条来教学，感染学生；擅长歌舞的老师也可以适时与教材结合，内容以优美的歌声和轻柔的舞蹈让学生感受到语文课堂的美。新课程改革主要是让每个学生都能得到发展。根据这一教育理念，教育必须真正“以学生为本”。无论采用哪种教学方法，教育都应该尊重学生的个体差异，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生使用自己的学习方法。一个优秀的教师应该在充分了解学习情况的基础上选择教学方法，保障自己的教学质量。（三）根据教学情境，变换教学方法教育是一个动态的过程，教育状况是不断变化的。教学方法必须因地制宜，适应变化。如果老师大声朗读，并有一个好的榜样作用，那么学生的想象力和情感共鸣将被唤醒；如果能进一步创设出教学中的疑问之处，激发思考，学生就可以关于深层内容想想。如果他们不知道该想什么，该说什么，画龙点睛的教学方式可以帮助学生享受启示中的思考分享。三、鼓励日常积累，培养学生创新能力（一）鼓励学生日常积累阅读不足、积累不足是小学生写作困难的原因之一。阅读促进写作，但这种促进不是立竿见影的。相反，它需要大量的时间来收集语言和内化思想，逐渐提高表达技能和拓展思维，从而提高写作水平。写作需要像阅读一样进行积累，比如好词好句和一些精彩段落等。在小学语文课本中有着很多的精品美文，这些文章既拥有美感，也适合学生去阅读。此外，现在还有大量的课外书籍。教师可以引导他们阅读这些文章，然后对好的词句进行摘抄，然后在本文解读的基础上进行反复诵读，并且要持之以恒。长期坚持下来，学生的遣词造句能力一定会有着提升。好的写作来自于出生和对生活的热爱。在教育方面，老师必须积极引导学生仔细观察周围的事物、周围的人，以便学生对写作感兴趣，让学生觉得他们有表达自己的愿望。把阅读和写作看作是一种有意义的学习。帮助学生了解生活中无处不在的一些常识，并加以表达。只要学生留心生活，好好观察，记录，收集，学生就有了无穷的材料，就可以作出一篇有独创性的好文章。在为二年级学生选择校外阅读材料时，应从提高孩子的阅读兴趣入手，了解孩子的情感、态度、价值观趋向，选择语言新颖、趣味盎然、想象力丰富的文学作品。这就是为什么他们可以从自己喜欢的案例开始，把可读性放在重要的位置的原因。除了《安徒生童话》、《格林童话》，还可以推荐《尼尔斯骑鹅旅行记》、《匹诺曹》、《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《爱丽丝梦游仙境》、《小王子》、《笨狼的故事》等等。对于读过很多书，语言能力较好的学生，可以推荐长篇深入的童话故事。对于易读性差、语言能力差的学生，建议阅读简短的童话故事。课外阅读的方式也可以多种多样：小学生可以采用读、写、演相结合的方式，集中精力阅读、创作童话故事，提高自己创作童话的兴趣；高年级学生可以采用主题童话。阅读写作训练着重于教授学生阅读方法、写作技巧和编写童话故事的基础知识。（二）培养学生的创新能力想象的源泉是现实生活。让想象融入生活的碎片，学生就有了写想象作文的材料。如果学生想丰富自己的想象力，就需要仔细思考自己对生活的感受。《中国课程标准》建议：把自己想说的写下来，写下自己对周围事物的认识和感受。在文学教育中，要有针对性地引导学生讲真话，引导学生走向现实生活，不写空话、谎言。同时，要多发散学生的思维，提高他们思考客观问题的独特能力，培养他们关心生命、关心其他人的良好方式，鼓励他们表达自己的真实情感。要珍惜自己独特的感受，并尝试创造性地表达它们。孩子们由于精神层面和生活情趣的不同，往往对同一主题有不同的看法和思想。这使得每个小学生的生活体验非常不同，内容也大不相同。写作教育要特别重视学生的创造能力，打开他们心灵的大门，释放他们的心灵，勇敢地容忍“异端”。创新思维也是个体思维。在书面教学中，教师要增加学生的个体思维，善于用不同的思维方式引导学生，掌握不同的思维方式。值得关注的是写作，充满个性，新颖，独特的视角和创新的思维。因此，教师必须利用资源引导学生进入自然，体验自然。可以通过参观历史遗迹，到博物馆寻找文化遗迹，做社会研究来融入社会。贴近生活，近距离观察，体验千变万化的自然景观，欣赏多样的动物世界，体验丰富多彩的社会生活。参考文献[1]蒋秀琴.“双减”背景