(部编)人教版初中七年级历史上册《第16课三国鼎立》公开课教学设计-7

第16课三国鼎立一、教学目标1、知识与能力：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。2、过程与方法：了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。3、情感态度与价值观：阅读《三国演义》的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。二、学情分析1、学生已学完 13□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□，□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□2、初一学生认识问题比较肤浅，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□□，□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□的方法。□□□□□： 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点： □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□四、教时安排： 一课时五、教学过程活动1设疑导入1、学生观看视频：电视剧《三国演义》的片头，先后回答，这是什么电视剧的片头曲？你知道《三国演义》中哪些历史人物？如“蒋，意思是，2如“蒋，意思是，干盗书、孔明草船借箭、周瑜打黄盖”等等，但这些家喻户晓的故事却不见于史书记载， 这是为什么呢？片头曲中有这样一句歌词 “是非成败转头空”是非成败就在转头之间或得或失，人物在两大战役中的不同结局，我们穿越时空的隧道，回到这个道理突出地表现在《三国演义》 中的一个这个人物是谁？这两大战役又是什么？今天，1800是非成败就在转头之间或得或失，人物在两大战役中的不同结局，我们穿越时空的隧道，回到这个道理突出地表现在《三国演义》 中的一个这个人物是谁？这两大战役又是什么？今天，1800年前那个波澜壮阔，富有生机的三国时代，板书课题： 16课三国鼎立【设计意图:教师通过音乐、视频再现历史，创设教学情境，激活学生的生活经验，富有挑战性的问题，激发了学生的求知欲，使学生进入“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态，从而拉开教学的帷幕.】活动2 探究新知（一） 官渡之战1、读一读，想一想：曹操采取了哪些措施使自己的势力逐渐壮大起来？

学生结合教师补充的大屏幕上的“东汉末年军阀割据形势图”及曹操诗《蒿里行》读教材归纳，教师引导学生回忆东汉后期爆发的农民起义及影响，曹操的措施顺应了人民渴望安定统一的愿望。2、读一读，演一演：复述官渡之战的史实，归纳官渡之战的时间、地点、交战双方、结果、影响？学生结合教师补充的大屏幕上的“东汉末年军阀割据形势图”及曹操诗《蒿里行》读教材归纳，教师引导学生回忆东汉后期爆发的农民起义及影响，曹操的措施顺应了人民渴望安定统一的愿望。2、读一读，演一演：复述官渡之战的史实，归纳官渡之战的时间、地点、交战双方、结果、影响？学生读74页教材并将75页“相关史实”设计成课本剧表演，动态的“官渡之战形势图”复述官渡之战的史实，归纳官渡之战的时间、地点、交战双方、结果、影响。教师学法指导：从背景、时间、地点、双方、经过、结果、影响役。二、赤壁之战1、看动画，学历史：赤壁之战的背景、时间、地点、交战双方、结果、影响？学生读教材，结合 77页曹操诗《步出厦门行》和教师补充的图片“三顾茅庐”引导学生理解然后学生借助课件7个方面复述战“诸葛亮” 、“刘备”、“孙权” ，分析赤壁之战的背景，看动画视频“赤壁之战”后，借助“赤壁之战形势图”归纳赤壁之战情况。2、动脑筋，议一议：为什么曹操在官渡之战中能以少胜多，而赤壁之战中却以多败少？这两个战役胜败的主要因素是什么？学生分组讨论，教师学法指导：从主观、客观，战争双方分析，在学生分析的基础上，教师强调当时曹操统一天下的客观条件还不成熟。三、三国鼎立1、讲一讲，画一画：动手设计“三国鼎立”示意图，并讲解三国的国名、建立时间、建立者、都城？学生读76学生读76页教材，根据“三国鼎立形势”图、“鼎”图，分析三国鼎立局面形成230230年孙权派卫温到、“周瑜打黄如何看待这种不同？说说教师指导学生评价曹操，的原因，动手设计三国鼎立示意图，并借助动态的“三国鼎立形势”图讲解三个国家建立情况，教师学法指导：列表对比法。2、想一想，演一演：如果你是魏、蜀、吴三国的建立者，介绍本国发展经济的措施？学生扮演角色，结合魏、蜀、吴三国的图片讲解，教师强调达夷洲，是大陆和台湾交通的的最早记载。3、比一比，议一议：小说、戏剧《三国演义》中“孔明草船借箭”盖”等脍炙人口的故事家喻户晓， 却不见于史书记载，你的想法。教师补充小说《三国演义》中“周瑜打黄盖”片段，补充戏剧中曹操脸谱和历史上曹操画像并进行对比。学生在课前学习教师录制的微课《评说历史人物曹操》的基础上， 小组讨论问题， 发表意见， 互相补充。进行学法指导：评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。【设计意图:教师通过课本剧、动画视频再现历史，学生视听结合感悟历史的本真。通过学生研读史料、合作探究、论从史出、细说历史，感悟历史的魅力。通过分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力。注重学法指导，指导了学生列表对比法、评价历史人物的方法，对比文学作品和真实历史之间的区别】活动.3拓展延伸想一想，辩一辩：统一是历史发展的趋势，三国是一个分裂的时代，是历史的进步还是倒退？在学生回答的基础上，学生辩论， 教师指导： 从统一进程和人民生活两方面分析，强调统一是历史发展的趋势，就像现在台湾必将回到祖国的怀抱。在学生回答的基础上，【设计意图:通过辩论，有利于对学生开放性思维的培养和训练。联系当今台湾问题，以史鉴今。】活动4:小结收获1、动脑筋：结合板书按前因后果总结本课史实并画思维导图。学生在黑板前结合板书总结，教师指导学生画思维导图。2、试一试：将本节知识点编码记忆。指导学生编码记忆：一个联系（23年0孙权派卫温到达夷洲，加强了台湾和内地联系）、两个战役（官渡之战、赤壁之战）、三个国家（魏、蜀、吴）3、答疑解惑：学生质疑：你对本节课内容还有什么疑惑?教师指导学生解答。【设计意图:通过学生编码记忆，画思维导图使知识系统化、条理化。质疑问难有利于求异思维和创新能力的培养。】活动5:达标检测第一关：基础题选择题1、奠定了曹操统一北方的基础的战役是（）A、赤壁之战 B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战2、奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战 B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战3直击中考：230年，孙权派卫温将军率万人船队到达夷洲即今天的（ ）A、海南岛 B、台湾C、澎湖列岛D、辽东半岛第二关：提高题找一找：哪里错了？自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。——《三国志•诸葛亮传》请回答：

（1）这是诸葛亮对什么时候形势的分析？（2）“跨州连郡者”指的是什么？（3）诸葛亮在文中提出了什么样的谋略？产生了怎样的历史作用？教师大屏幕出示习题，学生必答、抢答，各组竞赛记分【设计意图:检测各层次学生学习目标的达成情况，让不同层次的学生体验成功。发展题训练学生从从史料中获取信息的能力】活动6:以史鉴今如果你是三国某一历史人物，你想告诉后人什么？学生自由回答，师生评价。教师总结：1800年后的今天，暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些推动历史进步的英雄伟人的名字将永远闪烁在历史的星空。 播放歌曲《历史的星空》结束本课。【设计意图:谈古论今使学生切实感受到历史学科“以史鉴今”、“鉴往知来”的教育价值，让学生知行统一，强化了本课的情感态度价值观目标，教师的总结提升，提高人文素养，感悟历史的价值。】板书设计：16课 三国鼎立曹操袁绍官渡之战奠定曹操袁绍官渡之战奠定曹操-一北方DDDDDD200年 孙刘壮大于江南七、教学反思1、本节课突出“以生为本”的教学理念，各个环节全班不同层次的学生都主动参与学习，积极思维，进行有效的合作、探究、交流。2、教师自作了微课，让学生课前预习，课堂引用了教材之外的视频、大量图片和文字史料，图文并茂、 视听结合， 生动再现历史，让学生感悟历史的本真。图片和文字史料，图文并茂、 视听结合， 生动再现历史，让学生感悟历史的本真。对图片和史料的引用能够培养学生“论从史出”的历史观念。3、在全面推行课程改革的今天，教给学生知识的同时，更重要的是教给学列表对比法、 评价历史人物等方“统一是历史发展的趋势，三国是列表对比法、 评价历史人物等方“统一是历史发展的趋势，三国是法。通过给学生质疑问难的机会，讨论问题，一个分裂的时代， 是历史的进步还是