幼儿园民间游戏开展的现状及对策研究-以某地区幼儿园为例论文设计

摘要民间游戏是我国传统文化的一部分，历史悠长，并随着人类社会时代的发展与变化而不停的发展与变革。然而由于现代工业化与互联网信息时代的到来，该游戏慢慢被现代人们所忽视与淡化，远离人们的日常生活，但它对当今幼儿教育仍然有着丰富的教育价值。民间游戏在幼儿园的开展有利于优秀传统文化的继承，对幼儿的发展与成长以及幼儿园的课程改革都有重要的影响。本研究通过对北京市幼儿园民间游戏在幼儿园中开展的现状进行分析，总结其经验与不足，并提出合理的建议与对策。首先通过文献分析法阐述了民间游戏在幼儿园开展的价值优势。其次通过问卷调查法和访谈法，对幼儿园民间游戏进行了游戏开展的认知与态度、开展的组织情况、游戏内容的创编情况、开展的场地材料情况四方面的现状分析。通过对现状的调查发现：教师缺乏开展民间幼儿游戏的理念；教师对幼儿的引导不到位；教师对幼儿园民间游戏资源的搜集手段单一，缺乏对民间游戏的创编能力；开展民间游戏的条件不够充分。最后针对现状中存在的问题与其不足，提出了一些相应的建议与对策。主要包括：更新幼儿园民间游戏的观念；提高幼儿园教师组织开展幼儿园民间游戏的能力；对民间游戏进行改编和创新；创设良好的幼儿园民间游戏环境，营造健康和谐的幼儿园文化氛围。关键词：幼儿园；民间游戏；现状；对策；ABSTRACTFolkgamesareanimportantpartofChina'straditionalfolkculture,withalonghistory,andwiththedevelopmentandchangeofhumansocietyandthedevelopmentandchange.However,duetothearrivalofmodernindustrializationandtheInternetinformationage,thegameisgraduallyignoredanddilutedbymodernpeople,farawayfromPeople'sDailylife,butitstillhasaricheducationalvaluefortoday'searlychildhoodeducation.Thedevelopmentoffolkgamesinkindergartensisconducivetotheinheritanceofexcellenttraditionalcultureandhasanimportantimpactonthedevelopmentandgrowthofchildrenandthecurriculumreformofkindergartens.Thepurposeofthisstudyistoanalyzethecurrentsituationoffolkgamesinone-dayactivitiesofakindergarteninBeijing,summarizetheexperienceandshortcomingsofthedevelopment,andputforwardreasonablecountermeasures.Firstly,thepaperexpoundsthevalueadvantageoffolkgamesinkindergartensthroughliteratureanalysis.Secondly,bymeansofquestionnairesurveyandinterview,combinedwithmyobservationinthekindergarten,theauthoranalyzesthestatusquoofthefolkgamesinthekindergarten,includingthecognitionandattitudeofthegamedevelopment,theorganizationofthegamedevelopment,thecreationandcompilationofthegamecontent,andthesitematerials.Throughtheinvestigationofthepresentsituation,itisfoundthatteacherslacktheideaofcarryingoutfolkchildren'sgames.Teacher'sguidancetochildrenisnotinplace;Theteachers'collectionmethodoffolkgameresourcesinkindergartenissingle,andtheylacktheabilitytocreateandeditfolkgames.Theconditionthatdevelopsfolkgameisinsufficient.Finally,inviewoftheexistingproblemsandshortcomings,thecorrespondingcountermeasuresareproposed.Including:toimprovetheimportanceofthekindergartentofolkgames;Improveteachers'professionalleveloffolkgames;Manywaystocollectfolkgames,theadaptationandinnovation;Createafolkgameenvironment,createahealthyandharmoniousculturalatmosphere.Keywords:Thekindergarten;Folkgames;Thestatusquo;Countermeasures;目录第1章绪论 第1章绪论1.1选题背景1.1.1民间游戏的逐渐消逝自近代社会以来，随着工业化时代的到来，城市化的进程一步步走来，由于现代技术的不断发展，人们的生活越来越高效，父母和家庭有效地利用了孩子的闲暇时间，其中大部分游戏的时间被他们所占据；城市化过程使得原本宽阔的生活空间变得渺小，人们的住所也发生了巨大的变化，从传统的小院落变成了封闭式楼房。正是由于这些原因，没有地方可以进行民间游戏，现代技术的发展给孩子们带来了不同的娱乐游戏，越来越多的人喜欢这种游戏所带来的游戏体验。从那时起，民间游戏在现代社会中逐渐消失，并逐渐远离儿童的生活。1.1.2民间游戏的价值优势游戏娱乐是儿童的生命本性，任何一个年代的儿童总是在各种游戏中获得不断发展与成长。民间游戏经过每一代人的传承已成为中华传统文化不可或缺的一部分。民间游戏之所以能够得以广泛流传保存下来，很重要的一个基本原因就就是它本身具有娱乐性和浓厚的文化趣味性，而这种浓厚的趣味性往往就是反映在民间游戏的主要内容、形式甚至整个游戏过程中。民间游戏在我国幼儿园不仅是一种珍贵的科学教育资源，对其在幼儿园也有着丰富的科学教育价值。(1)民间游戏有助于幼儿身体健康的发展幼儿的心理特点是好动、好学和好模仿，民间游戏不仅符合这一特点，而且又容易让幼儿懂也容易让幼儿学会。在游戏时还可以让幼儿选择自己喜欢的游戏，使每个幼儿的手、口、脚等肢体上的动作等都能够协调性地发展。此外大多数民间游戏都在户外进行，在户外的阳光下可以增强幼儿身体的免疫力，减小幼儿感冒发生的概率，从而真正让幼儿达到锻炼身体、增强体质的重要目的。最重要的一点是，在体育游戏进行过程中能使幼儿们都有着良好的心理情绪体验，进一步充分体现了开展民间游戏对促进幼儿身体健康成长发展的重要教育意义。(2)民间游戏有利于提高幼儿的口头语言表达能力幼儿在任何游戏的过程中都处于放松的状态，可以勇敢的表达自己内心的想法。然而在民间游戏中，有丰富的材料可以“说”，有内容可以“说”，有想“说”的愿望，在游戏的过程中进一步提高幼儿的口头语言表达能力。例如：儿歌童谣在大对数民间游戏中都存在，这些童谣的趣味性和节奏感都比较强。幼儿在游戏的过程中念着这些儿歌童谣，进一步锻炼了他们的口头语言表达能力。此外，幼儿在“说”的过程中需要与同伴交流，促进了幼儿同伴间的情感交流。(3)民间游戏有助于幼儿社会交往能力的发展随着我国当今社会的快速进步发展，社会更需要具备人际交往能力较强和具有较强合作创新精神的人，这就要求从小去加以培养。民间游戏过程中的幼儿的这种游戏性伙伴关系通常是自然的，这样就有助于其进行社会性的成长发展。民间游戏一般都需要多名适龄幼儿携手合作共同参与进行，像“金锁银锁”、“背月亮”等各类游戏。促使适龄幼儿实现社会性发展的一个重要途径就是幼儿游戏。幼儿在集体游戏中可以进行社会交往，进而可以促使他们逐渐进入新的集体社交活动环境。(4)幼儿园开展民间游戏有利于传承民间文化随着移动互联网信息时代的迅速到来，计算机网络技术越来越先进，传统的一些民间游戏逐渐被一些电子玩具和网络游戏所完全替代，流失了许多优秀传统民间文化。依靠人们日常生活的不断实践，民间游戏逐渐产生和不断发展，并且随着当地人类文明的持续进步和不断创新发展逐渐完善，拥有丰富的社会教育价值与浓厚的传统文化底蕴，带给当地孩子童年生活的欢乐，对当地幼儿的身心健康发展有重要的意义。开展各种民间游戏教育活动能够有效促使幼儿在进行开展民间玩游戏的教育活动时在过程中多多学习一下比较传统的古代中国民间文化，感受一下传统中华民族文化以及少数民族传统民俗文化的博大精深，积累一下民间文化及其相关性的知识，提高文化素养，将中华民族的传统文化传承下去。1.1.3个人对幼儿园民间游戏的兴趣回顾自己的童年时代,每天和一大群小伙伴们相聚在一起去游玩各种各样的民间游戏。不仅锻炼了人的身体技能，而且在这些游戏中人的头脑也可以得到很大锻炼，与其他同伴之间可以互相进行互动交流、互相合作，小孩和伙伴们之间的人际关系特别好，这也大大增进了我们幼儿社会性的发展。在当代中国社会，民间游戏被许多外部环境因素的严重影响着，正在慢慢的消失。因此现在笔者个人认为，大众们更应该地呼吁大家让这些民间游戏重新回归，特别是教师应该更加注重对这些民间游戏的综合利用，把这些民间游戏融入到幼儿园的一日活动中，从而促进幼儿的全面发展。1.2研究意义和方法1.2.1研究意义(1)理论意义作为民间文化重要的一部分，民间游戏在幼儿园的广泛开展，有利于民间文化的传承，从而形成幼儿园的园所特色，丰富幼儿园的特色课程。通过展开对幼儿园民间游戏开展现状的调查，我们可以了解民间游戏在幼儿园顺利开展所需要的条件，并为教师对民间游戏的观念认识、创建幼儿园游戏环境、民间游戏的创编指导、游戏实施与过程指导等理论研究提供参考，促进相关理论研究的丰富与完善。(2)实践意义幼儿园广泛开展民间游戏对幼儿具有重要的实践意义：首先是幼儿不仅在游戏过程中身体动作得到了发展，而且游戏时会产生愉悦的情绪体验，幼儿的心理健康也得到了一定的发展；其次是由于民间游戏的来源是当地的民间文化，孩子们可以在游戏中了解当地的民间习俗，产生一种认同感；最后，教师可以对民间游戏进行分类和协调，以提高其专业水平和综合素质，并为幼儿园课程带来新的活力。1.2.2研究方法(1)文献法文献法是指通过阅读，分析和分类相关文献研究问题的方法，这是研究特定问题的一种全面正确的方法。本研究通过诸如图书馆，数据库和互联网之类的搜索方法，获取与幼儿园民间游戏和民间游戏的现状相关的文献和分析，然后根据需要阅读、分析、组织和总结这些文献资料，为撰写本文做好理论和实践准备。(2)问卷调查法问卷调查法也称问卷法，就是研究者用控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠资料的一种方法。本研究的问卷针对北京市幼儿园开展民间游戏的现状进行调查，主要是改编自孙华琨的《幼儿园民间幼儿游戏开展现状及对策研究——以安徽省阜阳市为例》中的问卷，笔者从“教师对于民间游戏开展的认知与态度”、“民间游戏开展的频率情况”、“开展民间游戏时的创编情况”和“民间游戏开展的条件与支持”、四个维度出发，通过设计编制“幼儿园民间游戏开展现状的调查问卷”对民间游戏开展的现状进行调查研究，了解幼儿园民间游戏开展的现状，查找幼儿园开展传统民间游戏的问题。(3)访谈法访谈法是指通过与他人谈话交流来获得信息和资料的方法。笔者拟定了“幼儿园民间游戏开展的现状的访谈提纲”，从“民间游戏价值的认识”、“民间游戏开展过程中遇到的问题”和“对幼儿园开展民间游戏的意见或建议”三个维度对幼儿教师和幼儿园园长进行访谈，从而了解到幼儿园民间游戏开展中存在的问题及其原因。第2章文献综述为了充分了解幼儿园民间游戏开展的现状，笔者收集了很多相关的研究材料，包括书籍和学术论文等。笔者对相关文献资料进行了初步筛选，整理和分析，对书籍和学术论文进行了全面的研究，笔者总结了以下两个方面的文献研究：2.1相关概念的界定每个人在童年时代都或多或少地玩过民间游戏，他们的记忆中都有不同的游戏经历和体验，这些记忆中的感觉为定义其民间游戏的概念奠定了一定的基础。郭泮溪郭泮溪.中国民间游戏与竞技[M].上海：三联书社,1996。郭泮溪.中国民间游戏与竞技[M].上海：三联书社,1996。朱淑君朱淑君.民间游戏[朱淑君.民间游戏[M].郑州：海燕出版社,1997.乌丙安乌丙安.中国民俗学[乌丙安.中国民俗学[M].沈阳：辽宁大学出版社,1985.综上述定义可以看出，民间游戏并没有一个准确的定义。对于民间游戏的界定不同的学者有不同的定义，但都突出了民间游戏共同的特征，即娱乐性、传承性。同时，上述定义中也指出民间游戏的内容、形式、规则和玩法也由于地域的不同而有所差异。2.2民间游戏价值的相关研究民间文学艺术研究在一定程度上解释了民间游戏对幼儿成长的教育价值。从不同的角度，研究人员对民间游戏的教育价值进行了更丰富、更细致的研究。郭泮溪认为民间游戏主要有：启蒙教育、民族认同感的培养、文艺体育活动的丰富和游戏和娱乐的和谐功能四个方面的价值。王德刚王德刚,传统民间游戏的源流、价值和保护[J].王德刚,传统民间游戏的源流、价值和保护[J].齐鲁学刊,2005(3).朱晓颖朱晓颖.传统民间游戏在现代幼儿园活动中的组织策略[J].现代教育.在《传统民间游戏在现代幼儿园活动中的组织策略》中提到民间游戏将有助于幼儿自我意识的形成和发展；有助于家园合作；有助于优化日常活动；并有助于教师的朱晓颖.传统民间游戏在现代幼儿园活动中的组织策略[J].现代教育.此外从幼儿园的角度出发，吴昊东吴昊东.民间游戏在幼儿园课程中的应用研究——以山东省临沂市沂水镇S幼儿园为例[D].广西师范大学,2015.吴昊东.民间游戏在幼儿园课程中的应用研究——以山东省临沂市沂水镇S幼儿园为例[D].广西师范大学,2015.综上所述，从不同的角度出发，对于民间游戏的教育价值有着不同的阐述，但是很多人却忽视了民间游戏的本体价值，这将不可避免的导致民间游戏在幼儿教育实践中的定位出现偏差，进而影响民间游戏在幼儿教育中的价值。另外，有很多学者研究了民间游戏的教育价值，在此我不再逐个陈述。第3章结果与分析本研究中对幼儿园民间游戏开展现状的数据收集主要是使用了调查研究的方法，具体是问卷调查法和访谈法。问卷调查法所使用的《幼儿园民间游戏开展的现状调查问卷》为自编问卷，访谈法由两种方式进行：正式访谈与非正式访谈。正式访谈是先设计好访谈提纲然后根据访谈提纲进行访谈的，而非正式访谈是通过与幼儿园的负责人和教师的日常交流进行的。3.1幼儿园民间游戏开展的现状为了充分了解北京市地区幼儿园日常活动中开展民间游戏的现状，笔者选取了当地有代表性的幼儿园7所，它们都有一定的规模与发展历史。所以笔者认为以它们作为样本去搜集数据资料会更加有说服力。本文发放了教师问卷共100份，回收72份，回收率为72%。根据回收的数据笔者通过四个维度进行了统计分析：3.1.1幼儿教师对民间游戏开展的认知与态度幼儿教师对民间游戏的认知与态度主要包括：教师对民间游戏的了解程度（见表3.1）、民间游戏开展必要性的认识（见表3.2）、对民间游戏价值的认识（见表3.3），具体调查结果如下表所示：表3.1教师对民间游戏的了解程度选项教师百分数（%）A不了解1318.06B听说过，不太了解2940.28C比较了解2838.89D非常了解22.78由表3.1可以知道，大多数教师对民间游戏的了解程度集中在B“听说过，不太了解”和C“比较了解”两个选项上，在“听说过，不太了解”这个选项上数据为40.28%，在“比较了解”这个选项上数据为38.89%。此外，有少部分教师对民间游戏的认识是“不了解”，占18.06%。从调查数据得知，有41.67%的教师对于民间游戏的认识是“了解”状态，而有18.06%的教师不清楚民间游戏。此外在“非常了解”这个选项上数据为2.78%，是因为教师认为如果是非常了解民间游戏就应该要明白它的种类、价值等方面才可以，所以导致这种结果的出现。表3.2教师对民间游戏开展的必要性认识选项教师百分数（%）A完全没必要00B不为所须，可以开展3143.06C有必要3244.44D非常有必要912.5教师对开展民间游戏的必要性认识结果如表3.2所示。在调查的72份问卷中，认为“可以开展，但不为所须”的占43.06%，认为“有必要”的占44.44%，认为“非常有必要”的占12.5%。从表3.2中可以看出，有56.94%的教师认为在幼儿园有必要开展民间游戏。由此可以说明，大多数的教师在幼儿园的还是比较支持开展民间游戏的。表3.3教师对民间游戏的价值认识选项教师百分数（%）A完成上级部门或幼儿园负责人分配布置的工作79.72B形成幼儿园的特色课程4359.72C传承民间传统文化5475D降低办学成本1318.06E激发幼儿的兴趣5272.22F满足幼儿身心发展需要4968.06教师对幼儿民间游戏的价值认识的结果如表3.3所示。从调查结果可以看出：教师对幼儿民间游戏的价值认识主要集中在B“形成幼儿园的特色课程”占59.72%、C“传承民间传统文化”占75%、E“激发幼儿的兴趣”占72.22%和F“满足幼儿身心发展需要”占68.06%这四个选项上，这表明大多数教师对民间游戏的价值持相同的态度，并且可以正确地认识到幼儿园民间游戏对幼儿教育的重要性。仅有9.72%的教师选择了“A完成上级部门和幼儿园负责人分配布置的工作”，他们认为，幼儿园的民间游戏是为了应付领导的检查，尽管他们也选择了别的选项，但从一定程度上也说明了教师不够了解学前教育的相关政策及对幼儿发展的教育价值了解的不够深入。3.1.2幼儿园民间游戏开展的组织情况《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出合格的幼儿园教师应该具备游戏活动的支持与引导能力。因此，民间游戏的组织与指导会影响幼儿游戏时的参与和热情，这也影响了民间游戏对幼儿价值的实现。(1)幼儿教师在民间游戏开展中的介入教师是否介入幼儿的游戏过程？介入的时间？介入的方式？这些问题的不同操作方法不仅会影响教师干预游戏的效果，而且会影响着幼儿在游戏中的行为。如下表3.4，问卷结果显示，选择“完全放手让自己玩”的教师为0，调查的所有教师都会选择在民间游戏过程中进行干预，只是每个人的干预方式不同。具体表现为“和幼儿一起玩”和“旁边观察，恰当时机引导幼儿玩”。这两种介入方式的比例相差较大，具体分别是62.5%和37.5%，可以看出，大多数教师选择“与幼儿一起游戏”的介入方式。表3.4教师对民间游戏开展中的介入选项教师百分数（%）完全放手让幼儿自己玩00旁边观察，恰当时机引导幼儿玩2737.5和幼儿一起玩4562.5教师对民间游戏活动的介入取决于情况和时机，任何一种介入方法都自有其自身的适应性情况，教师在介入时要结合游戏时的情境，选择合适的时机介入，只有以适当的方式进行适当干预，才能达到理想的游戏效果。但是，如果教师盲目地、轻率地干预以指导孩子们的游戏，这只会影响孩子们的游戏过程，甚至会打断孩子们的游戏行为。(2)教师在民间游戏开展过程中的角色定位幼儿教师在幼儿心中的地位和家长是不同的，教师更具权威性，教师应始终注意自己的言行举止，因此教师的一举一动会对幼儿在知识的掌握、能力的提高、习惯的养成以及行为的训练等方面产生重要影响。因此，在游戏过程中，教师的介入、要求、引导和纠正对于幼儿形成和改变自身的观念和自己的行为习惯来说是非常重要的。这就要求幼儿教师在游戏过程中要扮演着多重角色，才能够更好的促进他们的成长。表3.5教师在民间游戏过程中扮演的角色选项教师百分数（%）A参与合作者6184.72B支持引导者5981.94C组织示范者5170.83D安全保护者4663.89E纪律维持者4359.72教师在游戏过程中的角色定位的调查结果如表3.5所示。问卷调查的结果显示：在游戏过程中教师的角色定位上，“参与合作者”和“支持引导者”两个选项比例相差不大，且前者的比后者的略高，分别为“参与合作者”的数据为84.72%和“支持引导者”的数据为81.94%。这说明了幼儿教师在游戏过程的角色定位主要是“参与合作者”和“支持引导者”。通过对这些角色的分析，我们了解到了教师对民间游戏的组织与指导情况。教师作为活动的引导者，当幼儿在游戏过程中出现困难、需要帮助时，教师要对幼儿进行及时恰当的引导，从而使游戏的作用得到最大发挥。3.1.3幼儿园民间游戏的创编情况调查同一个民间游戏的玩法在不同的时代和地区是不相同的，因此，在开展民间游戏时还需要教师对民间游戏进行改编与创新，让它变成新的游戏，赋予游戏新的灵魂，并引导幼儿在游戏中学习新的知识。表3.6教师开展民间游戏的创编频率频率教师百分数（%）从不11.39偶尔（每月一次）2331.94有时（每周一次）3751.39经常（每周三次）1115.28总是（每天一次）00问卷结果显示，有51.39%的教师选择有时改编，有31.94%的教师选择偶尔改编，有15.28%的教师选择经常改编，而只有1.39%的教师是从不改编的。数据说明：大多数教师选择“有时”对民间游戏进行改编和创新，即每周一次，只是创编的频率偏低。此外在问卷开放性问题“对民间游戏在幼儿园开展的看法与建议”中，大多数教师赞同要有创编的意识，其中有8.3%的并提到对民间游戏要有所改编与创新，例如：创新玩法、形式等方面，但是创编能力仍旧欠缺。总的来说，教师对民间游戏创编的认识还不够重视，也能够进一步说明教师对民间游戏的创编能力不高。3.1.4幼儿园开展民间游戏的条件与支持民间游戏作为游戏一种类型，它的开展需要一定的条件支持。不同的条件也会影响游戏的开展。另外，幼儿园是否将民间游戏的开展纳入教学课程计划中，是否有相关的学习和研究活动等，将影响民间游戏在幼儿园的开展。(1)民间游戏开展的时间确保有足够的时间开展民间游戏，有利于儿童深入参与民间游戏，从而使他们能够在游戏中充分探索，激发儿童在民间游戏中的学习兴趣，并使他们体验到游戏的乐趣。笔者对民间游戏在开展过程中遇到的困难做了调查，问卷调查结果显示：有40.28%的教师认为幼儿园民间游戏开展的时间不够充足，在与教师的访谈中有很多教师都提到“从入园到离园，幼儿园有许多针对幼儿的教育活动，但是时间有限，最后让幼儿游戏的时间就不多了”由此可以看出，幼儿在幼儿园的大部分时间都被其他教育活动所占据，导致开展民间游戏时间变得很少，因此在幼儿园每天都开展民间游戏还是不现实的，这在一定程度上说明了幼儿园对幼儿的游戏时间安排欠妥，让民间游戏开展的时间不够。表3.7民间游戏开展中遇到的困难选项教师百分比(%)A时间不够充足2940.28B游戏场地和材料的局限性5170.83C缺乏民间游戏的资源4968.06D幼儿的游戏兴趣不高1926.39E教师对民间游戏的熟悉程度低2129.17(2)民间游戏开展的场地幼儿园开展民间游戏的必要条件之一就是场地。笔者对民间游戏开展的场地调查如表3.8所示。问卷调查结果显示，选择在户外活动场地开展民间游戏的教师占77.78%，而在“班级活动室”“游戏区、游戏角”“专门设置的场地”开展民间游戏的教师则相对较少，分别占45.83%、55.56%和47.22%。由此可以看出，幼儿园开展民间游戏的场地主要是户外活动场地。表3.8民间游戏开展的场地选项教师百分比(%)A教室3345.83B游戏区、游戏角4055.56C操场5677.78D专门的场地3447.22(3)幼儿园开展民间游戏的材料游戏的物质支持是材料，提供适当的游戏材料有利于游戏的顺利进行。但游戏材料并不是必需和充分的，尤其是民间游戏，大多数民间游戏对于材料往往没什么要求。问卷调查结果如表3.9显示：有84.72%的教师开展民间游戏时还是会选用自然材料，而选用其他材料开展民间游戏的教师相对较少，选用“废旧物品材料”的教师占63.89%，选用“成品材料”的教师占52.78%。总体来说，教师开展民间游戏时大部分还是选用自然材料，原因是自然材料容易获得。表3.9开展民间游戏所用材料选项教师百分比(%)废旧物品材料4663.89自然材料6184.72成品材料3852.783.2幼儿园民间游戏开展的现状分析通过对幼儿园民间游戏开展现状的分析，可以看出民间游戏在幼儿园的开展过程中存在以下几个问题：游戏时间不充足；民间游戏在幼儿园活动中开展频率较低；环境准备不充分。下面将针对这几个问题进行分析。3.2.1幼儿教师对幼儿园开展民间游戏的认识通过对教师了解民间游戏的程度的分析、教师认识民间游戏的价值与开展民间游戏的必要性的分析，可以知道该地区教师对民间游戏在幼儿园开展的认识不足，没有在幼儿园课程中广泛地应用民间游戏资源，特别是在幼儿园小班中，这种活动更是很少进行。笔者对一位小班的主班老师进行了访谈，在访谈中，她提到：“小班的孩子们很小。由于担心他们的安全，所以他们只玩简单的游戏，例如跳房子，丢手绢等。我们是不会带孩子玩危险的物品的。”由此可以知道，当前幼儿园的老师对幼儿的安全教育是非常重视的，但是成年人的安全不是从孩子的个人想法出发，而是从成年人的角度考虑。孩子对这个世界拥有着好奇心，成人不应该限制他们的这种愿望，而游戏是让孩子融入现实生活的有效途径，教师应该大胆放手，让幼儿自己探索，满足他们身心发展的需要。3.2.2幼儿教师组织民间游戏的能力幼儿教师的专业能力可以在教育实践过程中集中体现出来。在当今社会，幼儿园教师专业发展的一个重要理念就是“能力为重”。其中包括游戏支持与引导能力，如果这种能力不足，幼儿园民间游戏的开展就会出现一些问题。在当今社会，民间游戏在幼儿园的开展正逐渐减少，离儿童的日常生活越来越远。因此，幼儿园民间游戏的开展大多数是采用教师组织的形式。可以看出，教师的正确组织和指导是幼儿园民间游戏顺利开展的必要因素。但是，通过调查研究发现，教师的这种能力显然不足。例如，一些教师习惯于组织游戏时提出严格的要求，但这只是给孩子的命令，这种命令名义上可以保证游戏的顺利进行，实际上，它忽略了游戏中幼儿的自主权，造成的结果只会是游戏的开展无法激发孩子的兴趣并且减少了孩子对游戏的参与；还有一些教师缺乏游戏活动的总体计划，这无法保证游戏活动的时间和地点。3.2.3幼儿教师对民间游戏的创编能力作为幼儿教师，创编游戏的能力是基本的专业技能。在创编游戏的过程中，幼儿教师不仅仅需要对幼儿的生活了如指掌，还需要了解幼儿的身心特征，更需要自身有着丰富的专业知识、生活经验和专业的创编技能。根据问卷调查的结果可以知道，大多数的教师具有创编民间游戏的意识，并且能够认识到创编民间游戏的重要价值，但是也存在着创编能力不足这一问题。学习幼儿游戏创编，最终的目的就是要把学到的理论专业知识转化为教育实践能力。在学习的过程中，要积极尝试创编各类游戏，将各种方法技巧融会贯通。例如：在创编时一定要注意保留游戏的趣味性，如果创编的游戏缺乏趣味性，也就无法激发幼儿的游戏兴趣，这会导致失去对幼儿的吸引力；创编的游戏情节最好与实际生活相结合，幼儿才能更容易理解；创编的游戏内容应该对幼儿的全面发展有所帮助，对幼儿有较高的教育价值。在实际访谈与调查中，发现很少有教师对收集的民间游戏进行整理，并且没有系统的活动设计，他们只教给幼儿游戏的玩法，没有定期的训练，也没有关于这个问题的研究，即使游戏中断难以进行下去，教师也没有针对性地分析原因，因此对于一些不适合幼儿发展且缺乏适应性和创新性的游戏内容，教师应该加以创编。在访谈中，也有教师提到在创编起来比较困难，不适当的创编会使民间游戏的趣味性和发展性下降，并且无助于幼儿的发展，使民间游戏难以良好开展。3.2.4幼儿园民间游戏的条件支持影响着民间游戏活动顺利开展的重要因素是创设良好的环境及条件、以及是否有丰富的游戏资源。通过实际调查发现，民间游戏的材料在大多数幼儿园普遍存在，可见在材料并不是影响民间游戏开展的主要因素，其缺乏的条件主要表现两方面：(1)开展民间游戏的时间不充足游戏是儿童的天性，充足的游戏时间是民间游戏顺利开展的首要条件。在问卷调查中，很多教师在开放性问题“目前对民间游戏开展有什么需要改进的地方”中提到时间不够充足，并希望能够多给幼儿时间。在与教师的访谈过程中发现，在幼儿园开展民间游戏的时间之所以不够充足，是因为幼儿的大部分被其他教育活动所占据。由于幼儿的一日活动都是被教师计划好的，每天幼儿在园的时间是有限的，大部分的时间是进行其他的教育活动，因此，为民间游戏预留出的时间少之又少，导致了开展时间不充足这一现状。(2)开展民间游戏的场地受限制在幼儿园，游戏场地一般分室内和室外场地。不同的游戏对于场地也有不同的要求，体育和综合类的民间游戏通常需要平坦而开放的场所，而益智类、言语类、扮演类的民间游戏则需要场地相对灵活，室外和室内场地都可以。在与教师的访谈中发现，有的教师认为幼儿民间游戏的开展受到场地条件的限制，要知道我调查研究的幼儿园多是场地条件较好的，可想而知其他条件欠缺的幼儿场地是很难保障的。第4章对策与建议在分析了民间游戏在北京市某些幼儿园活动中开展的现状和存在的问题后，笔者认为在实际融入幼儿园教育之前，还有很多地方需要改进和完善。因此，针对上述问题，笔者提出了一些针对性的策略，希望在促进该地区幼儿园民间游戏的传播和开展中发挥作用，同时为幼儿园提供一些参考资料。4.1更新开展民间游戏的观念更新对开展幼儿园民间游戏的认识和观念，是促进和保证幼儿园民间游戏顺利开展的重要手段和条件。本课题研究的结果表明,当前幼儿园还有一部分教师对于民间游戏存在一些认识上的不足，同时，“领导不重视”、“家长的不理解”等一系列因素也成为了影响这一部分幼儿园教师开展各种民间游戏的主要原因。因此，为了更新民间游戏的观念，首先，幼儿园和教师需要改变对当前的民间游戏的态度，提高对于民间游戏的理解和认识。其次，可以通过组织和参加有关幼儿园和家长集体的培训、教师之间的学术研讨和交流等活动，增加教师对民间游戏的认识和了解，从而改变对民间游戏的观念。教师通常是幼儿园民间游戏开展的参与者、引导者和合作者。但是，我国幼儿园安全教育中出现了一些教师过于注重知识，而完全忽视了儿童综合能力的培养和发展。在访谈时，老师在谈到如何开展民间游戏时说：“这很少进行，班上的孩子太多了，安全是一个大问题。万一哪里碰着了，家长会责怪老师。为了幼儿的安全，我们都指定了让幼儿玩耍的东西，不敢让他们自由玩耍。”从这一点，也可以清楚地看出有些教师并没有很好的满足幼儿身心发展的需求，因此对于民间游戏，我们应该改变观念，认识到“孩子是有能力的主体，并在成长过程中成长。”因此，教师和父母应该有意识地放手让我们的孩子自己体验它，尊重自己的选择，并为他们提供合适的发展机会。4.2提高教师的组织与指导能力幼儿教师在心理上应该充分具备幼儿终身学习的思想理念。教师只有通过不断的终身学习并逐步提高他们的知识和专业素质，才能更好地投入于儿童的终身教育。鉴于目前幼儿教师在理论和民间游戏开展方面的组织和指导方面存在突出问题，幼儿园教师应积极利用教学研究活动的资源和形式，积极开展关于民间游戏的研究，并且不断更新幼儿教师对民间游戏的看法和认识，逐步提高组织与指导有关民间游戏活动的能力。4.2.1给予幼儿游戏的自由幼儿在参与民间游戏时之所以感到特别快乐、满足，很重要的一部分原因在于游戏进行过程中幼儿是自由的。但在实际的教学中，教师往往会把游戏设计的有条有理，使得整个游戏进行过程变得死板，限制了幼儿的独立思维。在开展游戏的过程中中，凡是需要幼儿自己动手就能解决和处理的一件事，教师都应该及时放手幼儿自己动手解决，如；游戏结束了要怎么找谁一起玩、角色怎么进行分配、材料应该选择哪个等，当然，这样的游戏并非是对幼儿放任不管，而应该是在幼儿教师的大力支持和帮助下自主且自由地进行游戏。4.2.2给予幼儿在游戏过程中发现问题的时间和空间正因为幼儿的年龄发展特点和民间游戏经验的水平的局限性，导致了他们在玩游戏时必定会在游戏过程中遇到许多困难和复杂的问题，而开展民间游戏的过程也可能正是教师引导幼儿在游戏中发现困难的问题、解决复杂的问题、获得知识和发展的一个重要过程。因此，在玩民间游戏的过程中，教师不应命令、安排幼儿游戏，而应让幼儿自己发现和解决问题，培养幼儿在游戏中自主发现和解决这一问题的意识和能力。如：在“扔沙包”的民间游戏中，参与游戏的人数可能会时多时少，但由于场地的大小始终保持不变，这难免会使幼儿出现拥挤或由于游戏场地太大而沙包扔不到一个人的情况等现象。虽然教师在游戏中可能会预想到这一问题的何时出现，但不能直接将问题的解决和方法直接告诉游戏中的幼儿，而是应耐心地让幼儿关注和耐心等待，让他们对这一类的问题解决方法有切身的理解和体验后再对幼儿进行适时的教育和引导，帮助他们在游戏中寻求有效的解决这一问题的途径和办法。4.2.3给予幼儿游戏的机会幼儿天生渴望引起其他人关注的好奇心理，使他们都越来越愿意让自己成为游戏的参与者和中心性的人物。在他们眼里，越是只有少数人才能做的一件事就越是重要的一件事。然而有的幼儿教师总是在游戏中指定能力强的少数幼儿担任游戏的主要参与者角色，结果也就造成了一个普遍的不公平的现象，就是幼儿在游戏过程中的主要游戏角色总是由少数能力强的幼儿担任。因此，为了更好地让每个玩游戏的幼儿都能够享有公平的角色淘汰权利和游戏机会，在幼儿确定下一次游戏的角色时，教师和幼儿可以通过引导玩游戏的幼儿用某种游戏方法来进行确定，如：“石头剪刀布”、“手心手背”等游戏，通过这些游戏的输赢结果来确定游戏的人选。这样，幼儿就可以有机会对自己的游戏角色产生浓厚的游戏兴趣。角色淘汰的方法是否公平能够决定幼儿在进行游戏的过程中是否能够更好地克服有关不遵守游戏规则的不良行为，有利于幼儿责任感和集体意识的树立。4.3树立创编意识，培养其创编的能力随着现代生活的飞速发展，许多民间游戏逐渐淡出人们的视野，仅仅依靠童年的回忆来收集民间游戏是不够的，它要求我们采取各种方式和方法，通过咨询社区工作人员、老师、家长，阅读相关书籍以及互联网来收集。但是教师在搜集完成后不能直接用于开展，原因是许多民间游戏随着时代的进步已不再适合幼儿健康发展的需要。因此，幼儿园教师应改编和创新收集的民间游戏，不仅要更好地确保游戏满足儿童健康成长的需要，而且材料的安全性必须符合标准，更要确保生动地实现民间游戏的教育乐趣和价值。如何进行改编与创新，笔者个人认为主要可以从以下两个主要方面的角度出发：4.3.1对民间游戏的内容进行改编与创新丰富的游戏形式和内容的多样性是要求教师对幼儿园民间游戏的多样性和内容进行改编与创新的基本前提。因此，为了真正丰富幼儿园民间游戏的种类和内容，幼儿园首先应该重视民间游戏的种类，扩大一些民间游戏的形式和内容是必需的。教师和幼儿家长们都应该特别注意，对一些关于民间童谣游戏的操作难度和游戏内容进行一些改编时，要使其变得能够充分适应不同年龄段的儿童；同时还应该注意改编一些关于民间游戏童谣的一些内容，使其变得能够充分符合这个时代的发展要求和文化特点，即具有时代性的基本原则。对民间游戏内容的改编有多种方法，比如：组合法、拓展法和发散引导法等，改编后的民间游戏不再是那些相对老套的玩法和说词，游戏的内容也更加的符合了幼儿的心理特征。所谓的组合法，实际就是将多个民间游戏的内容进行了整合，组成新的游戏。例如：教师在游戏中可以将“石头剪刀布”和“跳格子”两个类型民间游戏的内容进行了融合，制定新的民间游戏规则。所谓的拓展组合法，就是将各种类型民间游戏的玩法和内容可以进行扩展，丰富民间游戏的内容，更有利于幼儿的发展。例如：在“木头人”的民间游戏中，教师可以适当的添加童谣，激发了幼儿的游戏兴趣。所谓发散引导法就是通过引导让幼儿在游戏中发散自己的思维，展开自己的联想与想象，让教师帮助幼儿在民间游戏中快速学习得到民间游戏知识，也可以说就是极大的加强了民间游戏的益智性，比如在“跳皮筋”的民间游戏中，教师和幼儿可以通过引导更多的幼儿去理解和思考新的民间游戏玩法，让得幼儿更加的喜欢这种民间的游戏。4.3.2对规则和组织形式进行改编与创新在具体操作中，有的民间游戏可能不太符合幼儿的年龄，对幼儿来说难度较大，因此，教师要对规则与玩法进行恰当的改编，让其更加适合幼儿的发展。此外适当鼓励幼儿在民间游戏中根据自己的兴趣和参与民间游戏的实际体验和操作的需要，制定和设计出一套适宜的游戏规则，而不是让幼儿呆板地按照民间游戏固定的玩法与规则和形式进行民间游戏。4.4创设良好的民间游戏环境幼儿园应在游戏的开展中创造合适的户外活动环境，以便幼儿可以通过与周围环境的互动来促进他们的整体发展。通过实地观察和访谈，该地区大多数幼儿园在为幼儿创设良好的民间游戏环境方面做的不够。幼儿园要营造良好的民间游戏环境，使孩子们在民间游戏中成长。首先，可以在孩子能观察到的幼儿园的各个角落，随机放置与幼儿园民间游戏有关的玩具和图片，并详细介绍游戏玩法和游戏规则，激发幼儿的兴趣；其次，充分利用了各种材料制作出游戏活动所需的游戏道具，前提是要保证材料的安全性；最后，幼儿园的管理人员和教师应根据各班计划来安排民间游戏的场地和时间，目的是确保幼儿有足够的游戏时间，此外还要安排孩子有特殊情况时需要的时间和空间，确保民间游戏活动开展的效果和质量。结语本文通过问卷调查和访谈的方式对北京市某些幼儿园民间游戏的开展现状进行了调查和分析，首先，调查了教师对开展民间游戏的态度，由于教师及其幼儿园对民间游戏不太重视，因此在幼儿园进行民间游戏的活动很少；其次对教师在开展时的组织指导、教师创编民间游戏以及开展的条件支持情况等方面做了调查，发现存在很多问题；最后笔者在分析现状的基础上提出了相应的对策，例如更新开展民间游戏的观念，提高对民间游戏的重视程度；提高教师的组织与指导能力；树立创编意识，培养其创编的能力；创设良好的民间游戏环境。由于作者本人的水平有限，因此对某些当前状况和问题的分析不够准确，调查的精力也有限，思维也不够全面，提出的对策需要在实践中进行检验，今后还需要继续在工作中进行深入研究。参考文献[1]胡芳强．幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究——以山东省两地市幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2017．[2]夏梦.幼儿园开发利用民间游戏时存在的问题及策略[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(04):72-75．[3]吕岚.幼儿园开展民间游戏的问题与对策[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(01):61-64．[4]王大玲.浅析民间游戏在幼儿园活动中的开展[J].学周刊,2015(04):206.[5]孙华琨.幼儿园民间幼儿游戏开展现状及对策研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2018.[6]宋巽萍.幼儿园民间游戏开展情况的调查研究[J].学周刊,2012(11):198.[7]赵晓卫,李丽英,袁爱玲.《幼儿园民间体育游戏课程》[M].福州：福州教育出版社,2015,06.[8]朱丽文.浅议如何在幼儿园开展民间游戏[J].学周刊,2018(06):151-152.[9]王雨竹.幼儿园开展民间游戏活动的探索与思考[J].教学理论，2013（14）:45.[10]张志英，杨秀芳.少数民族地区幼儿园民间游戏课程开发现状调查［J］．才智,2018:160.[11]程艳.岭南民间游戏在幼儿园的现状及对策探讨[J].中国校外教育，2018（08）:153-154.[12]陈小琴.民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2013,35(06):153-156.[13]高磊.民间游戏与幼儿园课程开发策略初探[J].课程教育研究,2015(04):2-3.[14]高伟.试论幼儿园开展民间儿童游戏的指导思想与实践策略[J].蚌埠学院学报,2014,03(06):113-118.[15]盛宝芳.沂蒙山区农村民办幼儿园游戏现状个案研究杭[D].杭州：浙江师范大学杭州幼儿师范学院，2013.[16]王冰,郑中建.农村幼儿园传统游戏课程的构建[J].教育导刊（下半月）,2016,(04).[17]张赫岩.试论在幼儿园开展传统民间游戏的作用[J].黑河教育,2018(10):59-60.[18]柳欢.本土民间游戏,让幼儿在动手中绽放思维火花[J].幼教天地,2016(36).[19]王咏梅.探索运用民间传统游戏促进幼儿的社会性发展[J].教学探索,2016,02.[20]王海燕.民间传统游戏的失落与回归[J].教育论坛.[21]朱淑君.民间游戏[M].安阳:海燕出版社,1997.[22]钟敬文.民俗学概论[M].上海:上海文