柳树醒了课后反思（15篇）

柳树醒了课后反思（精选15篇）《柳树醒了》教学反思

生：春雷和柳树说话了。

师：柳树的身体发生了什么变化？

师：你还能找出谁和柳树做什么事了，小柳树的身体发生了什么变化？

生1：春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝，软了。

生2：春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢，绿了。

生3：春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮，飞了。

生4：孩子们跟柳树玩耍了，玩着玩着，小柳树，长高了。

师：你从这几句话里发觉了什么？

生：都是谁和柳树怎么样，柳树的身体发生了变化。

师：你能仿照着说一说么？

生1：春花和柳树招手了。

招着招着小柳芽呀，发了。

生2：春草和柳树跳舞了跳着，跳着。

小柳叶呀，长了。

生3：小河给柳树唱歌了。

唱着，唱着。

小柳花呀，开了。

生4：大地跟柳树拥抱了。

抱着抱着。

多么富有灵性的儿歌，多么精彩的回答。假如不是亲身经受，我很难想象这些语言出自一班级孩子之口。我很庆幸自己给孩子供应一个施展的舞台。让孩子们绽开想象的翅膀，飞行于思绪的天空。幼小的孩子们有挖不完的潜力，作为老师要擅长发觉和启发。

《柳树醒了》教学反思

《柳树醒了》是人教版新课标一班级下册《识字1》的第一篇课文。《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。下面是我对《柳树醒了》的教学反思：

一班级的小伴侣刚入学一学期，许多好的行为习惯还未形成，他们对自己的行为约束性差，留意力简单分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制他们“动”，强制同学听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是熟悉的基础，才智从动作开头。”实践活动就是让同学“动”起来，调动每个同学的感性阅历。我们老师的任务就是设计富有情趣的教学活动过程，让同学亲自体验生活情境中的教学问题，组织他们乐观地参加活动、参加学习。

在教学《柳树醒了》这节课前，我先让同学回家观看观看柳树，把观看到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，其次天带到学校来。这样同学通过实践活动，对柳树的生长过程已经把握一二，在上课时同学纷纷发表看法，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。随后在让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，找一找是谁让柳树醒了？同学读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。

接着我跟同学说：假如你是春雷、春雨、春风或春燕，你准备怎样让柳树醒来？你喜爱扮演谁呢？请你先认真读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是同学爱好十足地读起课文来了。不一会儿同学便纷纷举手要上台表现自己了。表现时同学特别地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他缘由时，他便说由于春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要缘由便是老师让同学通过实践活动，同学的学习爱好一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。

通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动同学参加学习，有着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。

《柳树醒了》教学反思

《柳树醒了》是人教版语文一班级下册的一篇课文，是一首朗朗上口的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话。课文通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让同学理解春天、感受春天里事物的变化，从而喜爱春天、喜爱大自然。

“春雷跟柳树说话时轻轻的，柔柔的，就像妈妈在我们耳边叫；”“不对，柳树睡熟了，春雷的声音很响；”

“春雨给柳树洗澡时很轻很轻，生怕弄疼了柳树；”

“春风给柳树梳头就像妈妈给我们梳头，好舒适好舒适！”

“春燕跟柳树捉迷藏最好玩了！柳絮飞起来好美丽！”

我还让同学们加入到春雷、春雨、春风、春燕的队伍中，一起来叫柳树醒来，同学们就七嘴八舌地说起来，有的还用上了识字1中的词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红……后来，孩子们还纷纷当起了柳树，伸着懒腰，打着呵欠，醒了！

最终，我还让小伴侣绽开想象的翅膀：春天跟（）说话了，说着说着（）。课后支配对文章内容的延长，有利于熬炼同学的想象力，拓展同学的思维空间，进展同学的语言表达力量。

整堂课，孩子们给了我太多的惊喜，我深深体会到教学时，应当注意突出同学主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学多主动思索，以便提高课堂效率和教学质量。

《柳树醒了》教学反思

《柳树醒了》是本册教材的第一篇课文，支配在《识字1》后面。在上完《识字１》后，我让同学去操场了找找春天，并让他们画画自己心目中的春天。培育同学主动参加的学习精神。在学习过程中能独立思维，尽情发表自己的看法，每一同学画的春天，内容可能简洁了些，但这也是同学的心声，是用他们的笔、颜色在表达对春天的看法，把全班同学的画放在一起，那就特别的丰富多彩。

在这个基础上学习《柳树醒了》，同学更能体会春天的美妙。这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。许多同学都能把柳树和春天联系起来，理解这首诗需要插上想象的翅膀。

１、同学自读课文，思索：在谁的关心下柳树醒了？

２、同学回答：春燕、春雷、春风、春雨。

你喜爱谁，你想成为谁来关心小柳树，选一个读一读，想一想，你读懂了什么？

生：我是春雷，春雷跟柳树说话了，柳树醒了，发芽了。

生：我是春雨，春雨给柳树洗澡了，柳枝软了，随风摇摆。

生：我是春风，春风给柳树梳头了，柳树绿了。

生：我是春燕，春燕跟柳树捉迷藏，春天将要过去，柳絮飞了。

师：在春天里，还有什么醒了呢？

生依据形象自由回答。

柳树醒了，孩子们也醒了。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题打开了孩子们想象的大门。一班级的小伴侣，爱玩爱动，对自己的行为约束性差，留意力简单分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。其实让同学“动”起来，调动每个同学的感性阅历才能真正地做到轻松学习。

那么老师就要设计出富有情趣的、让同学亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参加活动、参加学习。让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，在自读的基础上找一找是谁让柳树醒了？同学读完课文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟同学说：假如你就是他们的其中一员，你准备怎样让柳树醒来？你喜爱扮演谁呢？请你先认真读一读你要扮演的那一段，读完后老师请你上来读，让其他同学听听你能不能把柳树叫醒，再请你在老师发下来的纸上画一画。于是同学就劲儿十足的读起课文来了，读完后纷纷举手，都想表现自己。在读的时候，我主要指导他们可以通过不同的读法，表达不同的感情颜色。

１、叙述型，语调亲切自然，好象讲故事一样，娓娓悦耳。

2、描述型，语调轻愉快泼，好象读儿歌一样，轻松俏皮。

３、抒情型，语调轻柔缓慢，好象读散文一样，布满幻想。

上来表演时同学特别地逼真，我想通过实践活动同学更能激起同学的爱好，让他们从要我学变成我要学。课后我让他们把课堂上画好的画贴在后面的墙上，他们看了自己的画，都觉得春天真是太美了。下来之后我就觉得，要信任孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴涵深意，孩子的心，就是一篇童话。

《柳树醒了》反思总结

诵读与背诵结合。课文美丽生动，篇幅短小，段式相像，于是我将读诵和背诵结合起来，提高效率。先感情朗读，引导留意用词的丰富多样，如“呀、哟、啊”等语气词的变化，然后看着板书，和老师一起背，最终激发竞赛欲望，看谁背得又快又美。

这堂课我将教学环节删繁就简，整合提炼，缩短教学时间，突出重点，提高实效。当然还存在一些不足之处，孩子刚刚开学，还处于收心阶段，留意力不够集中，发言乐观性不够高，朗读放不开，感情不到位。在接下来的教学中，要调动同学的乐观性，让他们参加课堂，参加活动，以便提高课堂效率和教学质量。

课堂上，我没有很好地实行适当的方法，结果背诵检查时不尽人意。带着这一疑问，我去收集同行的好方法，得知有人诗歌中把柳树当成人来写，就把柳树当成人来背?启发同学想象，柳树醒了之后像人一样做了些什么事?这样一引导，同学立刻对课文产生了爱好。很快他们就把课文给背下来了。

从这一环节的处理中，我感悟到，教材本身有很多的欢乐因素，老师应充分考虑到同学的年龄特点，选择恰当的方法，调动同学的乐观性。化解难点，使他们乐学，学得好，学得快，学得有收获。而我只能做事后诸葛亮再去补课了。

教学中，同学提出很多问题，对把柳树、春雷、春风、春燕等当成人来写的表达形式不够明白，我感觉没解决好，这是一点圆满。还有就是学习过程中是指导朗读、练说、识字、写字任务都很重，该如何分出轻重，取舍得当，是我的又一大疑点。

《柳树醒了》教学反思

《柳树醒了》是一首诗，以拟人的手法描写了春天的柳树。本课，通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让同学理解春天、感受春天里事物的变化，从而喜爱春天、喜爱大自然。

第一课时，我主要是进行了生字、词语、初读课文的教学以及让生写“说、话、朋、友”四个字的教学。因此在其次课时的教学中，我的教学重点是理解课文、朗读课文和会写“春、高”两个字。依据以上教学重点，我进行了教学，得出了如下几点体会：

一、课文开头的生字词语复习，不仅能关心同学巩固第一课时学习的生字词，而且通过“摘花”、“猜字谜”两个小嬉戏，让同学形象感知春天颜色明丽的美景的同时，更快地进入美丽的教学情境，获得身心的愉悦，奇妙激发了同学剧烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫。可见，对学校低班级同学而言，有效地组织小嬉戏进行教学，可以达到事半功倍的效果。

二、课文的其次部分，通过图片出示冬天里沉睡的小柳树，引导入同学有感情地朗读课文，不仅设计新奇好玩，更能生动且形象地再现了课文的内容，给同学以感官上的熟悉。“请你有感情地朗读课文，假如你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的悦耳的朗读声，他最终醒了。”这些鼓舞性的话语，让同学进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。这个环节是本课的亮点所在。读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与同学的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。

两个拓展题目，是对文章内容的延长，有利于熬炼了同学的想象力，拓展同学的思维空间，进展同学的语言表达力量。

课文的教学重点是理解课文、朗读课文，但一堂课下来，同学在朗读练习略显不够，而且不到位。虽然老师在教学设计当中有设计如：指名读、分组读、男女生读、齐读、配乐读等多种形式地朗读，但在真正的教学过程中没有很好地实施与落实，造成了教学重点不突出，难点没解决的尴尬局面。同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要一班级学校生达到这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注同学的内愉感受，留意培育同学对事物有正确的情感态度。使朗读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中熟悉生字，读懂故事，初步了解春天的特点。

通过这一课时的教学，我更加明白了学问目标与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者之间的关系，我会针对自己的不足之处，在今后的教学实践中不断地学习、不断地向前迈进。

《柳树醒了》教学反思

这一课，同学们真的给我带来太多的惊喜，让我惊异于他们语言的漂亮，心灵的美妙，思维的活跃，想象的宽阔。这篇课文是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让同学理解春天、感受春天里事物的变化，从而喜爱春天、喜爱大自然。

我请同学想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平常爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”有的用上了识字一的课文，春回大地、百花齐放开真美啊，小柳树快看看吧。我又请同学想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。同学结合自己的生活阅历，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，并且配上语言“我就起来了，春天真美啊”课堂活了，同学的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给同学一个宽阔的空间，同学便有一对奋飞的翅膀。生活有多美，语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特殊专心，特殊入情。

我特殊注意同学在朗读上入情，当读到小柳梢哟，软了，这一句时，我启发孩子想到那嫩嫩的叶子，想到夏天女孩穿的绿色裙子，风一吹飘了起来，温顺的飘着，软软的。引导入同学有感情地朗读课文，但是在后来的几节的教学中一味的注意自己的理解，没有突出同学的主动性，让同学学会自己思索，假如这样做将会更好。“请你有感情地朗读课文，假如你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的悦耳的朗读声，他最终醒了。”“春雨是怎么样给小柳树洗澡的？请你带着这种感情读一遍”等这些让同学在朗读中学会自己想象，让同学进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。

最终的教学中，我提出课堂拓展“春天来了还有什么醒着呢？”同学们回答特别的踊跃，从他们的口中，美妙的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句美丽，更突出了孩子们的童真童趣。

通过教学的尝试，我深深体会到教学时，应当注意突出同学主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学多主动思索，以便提高课堂效率和教学质量此文来自优秀斐斐，课件园。

《柳树醒了》教学反思

1、熟悉“醒”字。

2、出示图片。

师：春天来了，杜鹃花开了，我们说杜鹃花醒了。

师：小草从土里钻了出来，我们说——小草醒了。（生抢答）。

师：春天还有什么醒了呢？我们一起去看看。

生依据图依次说“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳树醒了”。

反思：在出示的图片的过程中，同学被动人的景色所深深吸引，不时地发出“哇”的感叹声。同时也在我的引导下，慢慢明白什么是“醒了”。现在虽然不是春天，不能让同学通过观看身边的环境来感受大自然的美。但恰当得运用的多媒体也能将春天搬入课堂，同样也能激发出同学的审美情趣和学习爱好。

板上这棵沉睡的柳树。

几个同学举起了小手。

师在听了一个同学朗读后，在树干上画上了一双眼睛。并说：“哪位小使者能让它的眼睛睁得更大？”

立刻更多的小手举了起来，并且嘴里喊着：“我来！我来！”

反思：评价的方法有许多种，哪一种能够真正起到引导作用，能够激发同学的爱好，好像是没有的。在教学中我仿照一篇教案中画渐渐醒过来的柳树，来进行评价。同学立刻被这种新奇的形式给吸引了，读书的欲望被激发出来。同时同学为了让自己的朗读能够“唤醒”柳树而更加迈力得读书，一次比一次有进步。

《柳树醒了》教学反思

一班级的小伴侣刚入学一学期，许多好的行为习惯还未形成，他们对自己的行为约束性差，留意力简单分散，课堂上总要玩一些与学习无关的东西。传统的教学把这些视为影响学习的特点加以约束，限制他们“动”，强制同学听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是熟悉的基础，才智从动作开头。”实践活动斤就是让同学“动”起来，调动每个同学的感性体验。我们老师的任务就是设计富有情趣的教学活动过程，让同学亲自体验生活情境中的教学问题，组织他们乐观地参加活动，参加学习。

《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让同学回家观看柳树，把观看到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，其次天带到学校来。这样同学通过实践活动，对柳树的生长过程已经把握一二，在上课时同学纷纷发表看法，课题气氛相当活跃，让我感觉心头一阵喜悦。随后在让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，找一找是谁让柳树醒了？同学读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。

接着我让同学说：假如你是春雷、春雨、春风、春燕，你准备怎样让柳树醒来？你喜爱扮演谁呢？请你先认真读一读你要扮演的那一段，读完后请在老师发下来的纸上画一画。于是同学爱好十足的读起课文来了。不一会儿同学便纷纷举手要上台表现自己了。表现时同学特别的逼真，比如扮演春雷时，同学就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他缘由时，他便说由于春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几棵嫩芽。多精彩的解说呀！看来通过实践活动，同学的学习爱好一下子提高了，课堂也生动起来了，课堂效果相当不错。

通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动同学参加学习，有着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学有时间活动，以便提高课堂效率和教学质量。

《柳树醒了》教学反思

柳树醒了，孩子们也醒了。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题打开了孩子们想象的大门。一班级的小伴侣，爱玩爱动，对自己的行为约束性差，留意力简单分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。其实让同学“动”起来，调动每个同学的感性阅历才能真正地做到轻松学习。

那么老师就要设计出富有情趣的、让同学亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参加活动、参加学习。让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，在自读的基础上找一找是谁让柳树醒了？同学读完课文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟同学说：假如你就是他们的其中一员，你准备怎样让柳树醒来？你喜爱扮演谁呢？请你先认真读一读你要扮演的那一段，读完后老师请你上来读，让其他同学听听你能不能把柳树叫醒，再请你在老师发下来的纸上画一画。于是同学就劲儿十足的读起课文来了，读完后纷纷举手，都想表现自己。在读的时候，我主要指导他们可以通过不同的读法，表达不同的感情颜色。

《柳树醒了》教学反思

今日上了新课《柳树醒了》，生字很快上好了。我看时间还很充裕，就学起了课文的第一小节。“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”猛然间突发奇想，问：“你们猜猜春雷会跟小柳树说些什么呀？”（同学们对猜特殊感爱好，由于猜是随性的、无拘无束的`，即使错了，也不用怕。假如改成‘想象一下’信任同学肯定会掂量掂量后，才敢举手。）刚开头，同学还没有摸着感觉，只有少数几只小手举起来，刘舒琴说：“小柳树，小柳树，快起床！”我为了激发他们的乐观性，大肆鼓舞一番。又有一位孩子发言了：“小柳树，小柳树，春天多美啊，快出来看看吧！”受到两位孩子的启发，随后就消失了特别喧闹的场面，同学们纷纷举手要发言，嘴巴里不时发出“恩恩恩”的声音。

有的说：“小柳树，小柳树，快点起来，上学要迟到了。”

有的说：“小柳树，快点醒来，我让闪电叔叔给你拍照吧！”

有的说：“小柳树，不要在被窝里睡懒觉了！”

有的说：“小柳树，春雨立刻要下来了，你快醒来，快快长大。”……。

回答真是五花八门、精彩纷呈。由于农村孩子们一向不擅长说话的，能形成这种氛围，是多么难能珍贵啊。

《柳树醒了》教学反思

第一课时，我主要是进行了生字、词语、初读课文的教学以及让生写“说、话”两个字的教学。词，而且通过“摘花”、“猜字谜”两个小嬉戏，让同学形象感知春天颜色明丽的美景的同时，更快地进入美丽的教学情境，获得身心的愉悦，奇妙激发了同学剧烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫。可见，对学校低班级同学而言，有效地组织小嬉戏进行教学，可以达到事半功倍的效果。

但在识字环节中，放手的力度不够，可让同学依据以往的识字阅历，争论识字，效果会更好。

春天跟说话了，说着说着。”两个拓展题目，是对文章内容的延长，有利于熬炼了同学的想象力，拓展同学的思维空间，进展同学的语言表达力量。

通过这一课时的教学，我更加明白了学问目标与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者之间的关系，我会针对自己的不足之处，在今后的教学实践中不断地学习、不断地向前迈进。

《柳树醒了》教学反思

今年我带的这个一班级的同学，普遍天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，留意力简单分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。运用传统的教学方法无法加以约束，也不能强加限制同学“动”，强制听课，那样没有什么教学效果，也不符合儿童心理特点。怎样让同学的心放在课堂上呢，我动了一番脑筋，既要完成教学任务，又要让同学乐于学习，不认为学习是负担。只有在教学设计上入手，我设计了一系列实践活动，实践活动就是让同学“动”起来，调动每个同学的感性阅历。老师的任务则是设计富有情趣的、让同学亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参加活动、参加学习。

《柳树醒了》是一篇语言生动，浅显易懂，符合儿童阅读特点的诗歌，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。但一班级同学很难从情感上引起共鸣，只有让他们从直观上感受柳树的美，才能引起共鸣。在教学这一课前，我先让同学回家观看观看柳树，把观看到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，其次天带到学校来。这样同学通过实践活动，对柳树的生长过程已经把握一二，在上课时同学纷纷发表看法，课堂气氛相当活跃，老师也就不用生硬的说教。同学自然而然进入情境中了。随后在让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，找一找是谁让柳树醒了？同学读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟同学说：假如你是春雷、春雨、春风或春燕，你准备怎样让柳树醒来？你喜爱扮演谁呢？请你先认真读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是同学爱好十足地读起课文来了。不一会儿同学便纷纷举手要上台表现自己了。表现时同学特别地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他缘由时，他便说由于春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要缘由便是老师让同学通过实践活动，同学的学习爱好一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。

通过教学的尝试，我感觉深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动同学参加学习，有着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。

《柳树醒了》教学反思

这一课，同学们的表现真的让我非常意外，他们心灵的美妙，思维的活跃，想象的宽阔。这篇课文是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让同学理解春天、感受春天里事物的变化，从而喜爱春天、喜爱大自然。

我请同学想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的.，说些什么，想想平常爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”我又请同学想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。同学结合自己的生活阅历，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特殊专心，特殊入情。

我特殊注意同学在朗读上入情，当读到小柳梢哟，软了，这一句时，我启发孩子想到那嫩嫩的叶子，想到夏天女孩穿的绿色裙子，风一吹飘了起来，温顺的飘着，软软的。引导入同学有感情地朗读课文。

最终的教学中，我提出课堂拓展“春天来了还有什么醒着呢？”同学们回答特别的踊跃，从他们的口中，美妙的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句美丽，更突出了孩子们的童真童趣。

通过教学的尝试，我深深体会到教学时，应当注意突出同学主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学多主动思索，以便提高课堂效率和教学质量。

《柳树醒了》教学反思

经过第一天识字课的讲、评、反思,我们觉得还是老师讲得多,霸占课堂,没有充分发挥同学的自主学习乐观性,同学各种学习习惯、学习方法并...教学反思：经过第一天识字课的讲、评、反思，我们觉得还是老师讲得多，霸占课堂，没有充分发挥同学的自主学习乐观性，同学各种学习习惯、学习方法并没有有意识地培育与引导。

所以，经过相互启发、争论，这一课，我们重新调整设计思路，尝试实行小组合作的方式引导同学自主识字。走简洁、实效路线，一堂目标不求全求多，求精求实，简化环节，放手给同学时间自主学习、合作学习，信任通过他们的努力，他们会学到更多的学问，并且会乐观主动地投入学习活动，让课堂真正成为他们的世界。

第一堂李艳芳老师试教，在听的过程中，我们的思路更加的清楚，重难点更加的明显。在李老师引过路和教赵校长指导的基础上，我最终敲定了这样的设计思路：

第一课时以识字、写字为主。第一环节，谈话导入，巩固学过的关于春天的词语，训练同学的语言表达力量。其次环节，师生初读诗歌，通过关键词语了解诗歌主要内容。前两环节不是重要部分，但作为一节完整的课又不行缺少。第三环节为主要部分，分小