基于主题意义的初中英语阅读教学

【摘

要】在新课改背景下，初中英语阅读教学要重视素质教育，对传统的教学模式进行优化和升级，经实践证明，在初中英语教学中，对主题意义展开深层次的探究，能够强化学生核心素养，培养学生良好的阅读习惯，以此为其英语水平的进一步提升奠定良好的基础。本文对基于主题意义的初中英语阅读教学原则进行了简要分析后，重点阐述了具体的教学策略，其中涵盖了创设教学情景、建立健全评价机制以及深入探究主题含义等，旨在提升阅读教学质量和效率，以期为相关人员提供参考和借鉴。【关键词】主题意义；初中英语；阅读教学阅读教学在初中英语教学中占据着重要的地位，通过高质量的阅读教学，培养学生阅读习惯和素养，能够有效提升学生英语阅读水平，促使其达成自主阅读学习的目标，从阅读中获取更多的知识。在实际教学过程中，探究主题意义，既能够顺着主题的方向，对文章的结构、内涵以及情感进行深层次的分析，还能够更加深入地学习英语知识以及阅读技巧，助推学生综合素养进一步提升。一、基于主题意义的初中英语阅读教学原则基于主题意义开展初中英语阅读教学，能够为英语教学增添更多的趣味性和鲜活性，在主题意义的引领下，学生能够以深度学习状态进行阅读学习。在主题意义的初中英语阅读教学实践中，还需要教师结合学生实际情况，创设相应的主题情景，引导学生分析主题意義、了解文章内涵，进而感受文章的情感。因此，在教学过程中，要立足于文本语境，对教学内容和形式展开综合性设计。（一）深入文本主题意义的研究要基于文本的精准把握和解读上。新课标明确提出，主题语境不仅涵盖了英语语言知识和文化知识，还为语言的学习提供了更加直观的情景。因此，在设计教学目标以及教学活动的过程中，要加强对文本的分析和解读，明确主题的实际含义，确保所创设情景能够展现出文本的情感、态度以及价值观。文本的解读要更有深度，而不是停留在表层。例如，在英语阅读教学中，对语篇进行解读时，就可以从what，how，why三个方面开展，其中以what为导向对语篇的主题内容进行解读，以how为核心，解读语篇的文本特征以及语言特点等，以why为方向，对语篇的深层次含义展开分析。在解读语篇的过程中，可以从这三方面入手，引领学生共同对语篇展开详细的解读，在解读的过程中，锻炼学生英语思维，促使其形成良好的英语思维意识，以此提升解题质量和效率。（二）综合设计在初中英语阅读课堂上开展主题意义教学时，需要创设贴合主题实际含义的语境，并赋予主题语境更多文化信息，利用相关信息，培养学生思维品质和核心素养，以达成理想的教学目标。在设计主题语境的过程中，要站在统筹兼顾的角度，对文章的结构、内容以及思想感情进行探究，理解文章的中心主旨后，再创设语言情景，可以赋予情景更多的意义和内涵。学生在学习过程中，可根据固定的语言情景，对文章中的文化内涵展开研究和探索，其在探究过程中，可以结合个人看法抒发意见和建议，这一过程，能够增强学生对文章的评判能力。为此，语言情景的设计要考虑到初中学生独特的性格特征以及对事物的认知水平，通过内容丰富的主题情景，引发学生共鸣，让学生在思考语篇主题意义的过程中，形成良好的评判能力。二、基于主题意义的初中英语阅读教学策略（一）明确文章主题基于主题意义的初中英语阅读教学课程，要将文章的主题意义以及文本的精准解读作为切入点，提炼出文章中有价值的内容，如结构、语言以及内涵等，从多个方面对文章的主题意义展开深入解读，并将主题意义与英语知识点进行有机结合，为学生学习相关英语知识提供科学的指导。例如，在开展牛津译林版初中英语8AUnit5Wildanimals这单元的阅读教学时，就要率先明确主题意义，这部分内容主要阐述了人与动物之间的关系，因此教师在设计教学目标和内容时，要围绕环境保护进行科学的设计，正确认识到人与动物和谐相处的重要性。经调查研究表明，学生对于野生动物的了解较为片面，仅从书中、网络平台上接触过。针对这种情况，教师在设计教学活动时，要分析板块中的文章，对文章所表达的主题展开充分的思考，基于主题的实际含义设计相应的教学活动，以调动学生参与英语阅读教学活动的积极性和主观能动性，提升其认知能力，弥补其认识缺陷。本单元的Reading模块中TheStoryofXiWang一文，重点阐述了大熊猫的性格特征以及生长历程等，结合文章内容可知，本篇文章的主题内涵为呼吁人们爱护熊猫、保护熊猫，因此，阅读教学活动要紧紧围绕这一内容展开，确保完成本篇文章的阅读教学后，学生能够树立正确的野生动物保护观念，进而强化其核心素养。（二）创设教学情景信息化技术不断发展，为初中英语阅读教学提供了新的方向和路径。为充分发挥出信息技术的价值，教师要不断提升个人的综合能力，熟练运用现代化教学设施，利用相关教学资源创设主题情景，以唤醒学生对英语知识的探究欲望，促使高质量、高效率英语阅读教学成为现实。例如，在TheStoryofXiWang一课中，就可以创设相应的教学情景，吸引学生注意力的同时，提升课堂时间的利用效率。在教学期间，教师可为学生播放与大熊猫有关的视频，调动其学习积极性，观看完视频后，可提出相关问题，引导学生进入相关情景中，如Doyouknowanythingaboutgiantpandas？学生观看完视频后，会对大熊猫有更加全面的了解，因此在回答这个问题时，会呈现出多种答案。这时教师可组织学生阅读文章中的内容，并对该问题展开深思，结合视频和文章中的内容全面地回答上述问题。对该篇文章进行浅层分析可知，其主要讲述了大熊猫的生长习性、特点以及当下的处境等，深层分析可知该篇文章想要传达的主题含义是：大熊猫作为国家一级保护动物，需要社会大众参与到熊猫保护和爱护中，其中也包括学生。文章中的最后一句话真切地表达了对熊猫保护事业的期盼，在视频和教师的引领下，学生会与文章作者产生共鸣，深刻意识到保护动物的重要性，如此一来，其在日常生活中，就能够将保护动物、爱护动物的理念，内化于心、外化于行，从而为动物的保护工作贡献个人的力量，推动我国动物保护事业长效健康发展。在英语阅读教学中开展情景教学，能够将教学情景和主题意义深度结合，让学生在学习知识的过程中，实现对主题意义的有效理解，以此提升课堂教学成效。教师要充分利用信息化技术和现代化教学设施，通过视频、图片以及音频等形式，为学生创设出极具真实感的教学情景，让学生感官受到多重刺激的同时，深度思考文章中的内容，以实现主题意义教学的目的。（三）优化阅读策略英语阅读教学的关键在于，让学生更加系统地掌握阅读策略，在解决阅读理解问题的过程中，能够合理使用阅读策略，从而提升阅读质量和效率，增强解题能力。因此，在实践以主题意义为导向的英语阅读教学时，也要注重策略教学，让学生在阅读的过程中，科学合理地使用阅读策略，在阅读策略的支持下，逐步掌握文章的主题含义。例如，在开展牛津译林版初中英语9AUnit4Growingup这部分的教学时，要率先明确主题语境，即人与自我。这节课语篇的标题为TheshortestplayerintheNBA，经过对文本的深入解读可知，本语篇的主题意义为：在成长的过程中，要勇于面对挑战和困难，坚持永不言弃的精神，跨越一切障碍，才会获得成功。在实际教学过程中，要紧紧围绕这一主题意义，综合应用阅读策略，将阅读策略的使用方法逐一教授给学生，确保学生在做阅读理解的过程中，能够将理论和实际紧密结合，科学应用阅读策略。首先，教师要引导学生应用略读策略通读文章，并要求学生在阅读文章的过程中，思考该语篇的体裁，同时将文章分段。在略读期间，学生能够明确该篇文章的体裁，即人物传记，在教师的指导下，完成文章的分段后，对文章展开细读，并在细读过程中，找出主人公的四个成长阶段，在此基础上，推断出该篇文章的叙事顺序。在教师的引领下，对文章进行略读和细读，可以清晰地了解到文章的整体框架以及大概的内容。其次，完成上述阅读任务后，还要对文章内容进行扫读，通过扫读获取更多细节性的文本信息，如主人公的外貌特征、生活环境、梦想，在不同生长阶段，遭遇了哪些曲折以及获得了哪些成就等。通过扫讀学生能够更加真实全面地了解主人公，同时会对文章的主题意义有初步理解。最后，扫读文章的细节性信息后，还需要对文本展开深读，目的就是挖掘主题意义。例如Hewasverysmall—muchsmallerthantheotherkidsatschool一句中，为什么要重点突出muchsmallerthantheotherkidsatschool，是否可以将这句话去除，经过教师和学生深刻的思考和分析可知，这句话起到的是补充说明的作用，旨在突出主人公的渺小，而梦想之大，在实现梦想的过程中，难免会遇到各种障碍和困难，主人公永不言弃的精神，是实现梦想的关键。此外，通过深度理解文章的主题意义后，还要对主题意义展开讨论，将主题意义中的内涵提炼出来，以发展学生核心素养。在讨论的过程中，教师可为学生指明正确的研究方向，再给予其充足的讨论时间和空间。如对HowdidSpudrealizehisdreamstepbystep？以及Howcanwemakeourdreamscometrue？这两个问题展开思考，并结合文章中的内容以及个人的观点，回答出正确的答案。学生在思考问题的过程中，需要再次回到文本，并对文章的主题意义展开深入思考，将文本内容与主题意义以及个人观念有机结合后，才能够得出正确、深刻的答案。这种教学模式，不仅让学生熟练地掌握了阅读策略的使用方法，还能够升华文章主题，深化主题意义，进而提升学生高阶思维能力，促使英语阅读教学发挥出育人价值。（四）健全评价机制阅读评价作为主题阅读教学的关键性内容，需要以正确的方式和手段，让学生认识到自身在学习英语知识时，存在的不足和缺陷，也能让其发现自身闪光点，增强学习自信心。因此完成阅读教学后，要及时对学生整体表现展开客观、公正的评价，基于主题意义的英语阅读教学评价，要充分尊重学生个体差异性以及在课堂中的主体地位，结合学生实际情况，展开有针对性