冷热不均引起大气运动说课稿

第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动(第一课时)一、说教材（一）、教材的地位和作用这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。（二）、教学目标依据：本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，本人确定以下教学目标：知识与技能1、理解地面辐射是大气热量的主要来源2、掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流过程与方法1、通过探讨使学生理解“太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面”的原理2、通过实验活动，理解热力环流的原理3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策情感、态度与价值观1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度（三）、教学重点和难点1、重点：地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理2、难点：大气的受热过程依据：热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将这两部分内容确定为重点。而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以确定作为难点。二、说教法确定理念、依据：首先，“兴趣是第一老师”其次，“不仅为上课而上课，还为不上课而上课”本人采用课件辅助教学、实验教学、讨论教学、指导自学法等多样教学方式，并结合日常生活现象、知名典故等学生熟知的事物，激发学生的学习热情和主动性，激发学生探索兴趣，进而激发学生“自主性发展”的欲望，同时坚持“启发式”原则，设置一些富有启发性的问题，充分培养学生的思维能力和创造能力，从而使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。三、说学法（一）学情分析高一学生虽然在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对本节内容却不了解现在学生缺乏社会实践、实际操作能力（二）学法指导学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力让学生学会自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力（三）学生活动设计课前准备：分小组对本地近一周气温进行测量，并画出气温日变化曲线课内活动：学生阅读课文、观察课件演示、小组讨论、代表总结、课堂作业等。课后活动：通过对“城市热岛效应“问题进行探究，使学生学会调查、查找相关资料、分析、归纳、整理等学习方法四、说程序（一）、课前准备1、布置学生测量最近一段时间气温日变化数据，并要求对12：00和14：00两个时刻的气温做数据记录和对比，得出午后14：00的气温比正午12：00气温还要高的结论。意图：改变地理学习方式，使课堂得以向外延伸，培养学生的动手实践能力，养成实事求是的科学态度2、备课件、备学生根据本课时特点，收集资料，备课件，备学生（二）、教学过程1、新课导入（2分钟）列出最近一周各小组测出的中午12:00及午后14:00的平均气温数据时刻组别12:0014:00第一组℃℃第二组℃℃第三组℃℃第四组℃℃提问：为什么一天中最热的时刻不是在太阳高度最大的正午12：00，而是稍后的14：00呢？要知道为什么，我们得对大气的受热过程进行详细的分析意图：从身边的地理现象引入，学生易于接受，有利于激发学生的求知欲2、自主学习（8分钟）请同学自己用2-3分钟的时间阅读P30课本四段内容，然后完成课堂作业1课堂作业1（完成大气受热过程图）大气上界大气上界地面太阳辐射（1）太阳辐射进入厚厚的大气层，将会受到什么影响？（2）地面辐射进入厚厚的大气层，又会受到什么影响？（3）大气增温后会朝哪个方向辐射呢？小组抢答：为何一天中最高气温出现在午后14：00？意图：充分利用学生已激起的求知欲，通过课堂作业1来培养学生阅读、画图、分析问题的能力3、小结引导（5分钟）结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳暖地面----地面暖大气---大气还地面这一线索，边讲解边画大气受热过程图，明确地面是近地面大气直接的热源！意图：结合课件教学，直观、有趣、有效，强化所取得的自学效果4、实战应用（7分钟）展示乞力马扎罗山的图片，提问：为什么它地处赤道附近，但山顶却终年积雪呢？（强调地面辐射是大气热量的直接来源）引入P31课本活动（1）大气逆辐射对地面有什么作用？能用“大气保温作用”来概括吗？（分组讨论）（2）为什么月球表面白天的温度高达127℃呢？（3）为什么月球表面夜晚温度则只有-183℃？意图：对比月球情况，进一步明确白天大气对太阳辐射的削弱作用以及夜晚大气对地面的保温作用5、实验引入（7分钟）地球表面同一纬度或高低纬度大气所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？下面我们先来做一个简单的实验（课本P32活动），学生分小组做实验，引导学生观察玻璃缸内空气运动的方向，将观察到的空气流动方向画出来，然后思考完成课堂作业2课堂作业2（完成热力环流图）AABC受热冷却冷却（1）A、B、C三地受热不均后，三地的大气会发生什么变化？（2）三地的近地面、高空的空气密度分别有什么变化？（3）此时，同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？这种差异会导致什么样的结果？意图：通过实验并结合实际，让学生更直观去感受热力环流，培养学生动手实践能力，同时通过课堂作业2来培养学生分析问题、解决问题的能力6、原理分析（6分钟）结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动这一线索，边讲边画热力环流基本模式图意图：通过课件演示，让学生掌握热力环流的形成原理7、演绎深化（8分钟）引入P33活动，合作讨论海陆热力环流（1）白天，陆地温度高还是海洋温度高，为什么？夜间呢？（联系生活实际）（2）根据热力环流的原理，完成图，一天之内海岸边何时吹海风，何时吹陆风？（3）海陆风对海派地区的气温有什么调节作用？意图：启发学生依据模式，绘出海陆热力环流图，明确冷热不均是引起大气运动的根本原因，大气先有垂直运动后有水平运动播放“火烧葫芦谷”的片段意图：通过播放影片，激起学生的兴趣，启发学生依据原理来分析问题，这里只要点出冷热不均引起大气垂直运动即可8、布置作业（课本P55问题研究—城市热岛效应）组织学生分组测量安海镇区及内坑中学气温状况，并做好数据记录和对比，然后利用本节课所学知识进行分析，完成调查报告意图：通过分组调查、合作讨论，培养学生动手实践、分析问题、解决问题的能力五、板书设计第一节冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程太阳暖地面地面暖大气地面是近地面大气最主要、直接的热源大气还地面大气对地面具有保温作用二、热力环流太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动六、课后反思依据：通过问卷调查，学生把对这节课的意见、建议以书面的形式反馈给教师，教师以此进行教学反思整节课的设计思路是通过