新课程标准下的数学教学(四篇)

第页共页新课程标准下的数学教学(四篇)新课程标准下的数学教学篇一小学生自控才能差，上课总有一局部学生的思绪还在“闲逛”，靠纯粹的课堂组织效果不理想。因此，新课设计是非常重要的。有意义的、富有情趣的导入能马上吸引学生的目光，激起学生的好奇心理，扣住学生的求知心弦，从而唤起学生学习的主动性和积极性，使之很自然地进入最正确学习状态。寓数学知识教学于游戏活动之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得轻松、学得主动、学得深入。学生的思想得到了很好的交流，经历得到了很好的丰富，思维得到了很大的拓展。这样的数学课堂会逐渐的建立起学生对数学的兴趣。成功教育理论告诉我们：学习上的成功，可以满足学生成就动机中的自我进步的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给学习带来兴趣和动力。因此，老师要注意鼓励学生尝试、探究，体验成功，要成认学生的个别差异，因材施教，擅长发现和鼓励每一个学生进步，让学生人人都有时机获得成功，人人都能体验到不同层次的满足感和成就感。《新课标》指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的程度，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度。”这就要求我们老师对学生的评价要全面、多元，多用鼓励性评语；要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必须清楚地认识到：每个学生的根底是有差异的，学习数学的进程也会有差异，假如用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的失败者。因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺子”，要注重评价个体在原有根底上的进步，帮助学生树立起学好数学的信心。人常说“兴趣是最好的老师。”只要我们时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己，让学生爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。新课程标准下的数学教学篇二课堂教学是实现教育目的、进步学生素质的最根本的途径，有效地设计教学是教学成功的根底条件。“直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过周密方案的”。这是教学设计的意义。教学设计是指教育理论工作者以各种学习和教学理论为根底，根据教学对象的特点和自己的.教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的根本规律，对教学活动进展的系统规划、安排与决策。教学设计的根本过程包括：教学内容分析^p、学生情况分析^p、教学目的制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目的是教学设计的核心，而教学内容分析^p、学生情况分析^p那么是制定教学目的的根本根据。设定教学目的时要关注远期目的和近期目的的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。如今的教育与以往也有很多不同的地方，如今的学生与过去的学生也有很大的变化。沁阳教育如今全面学习“洋思”经历，课堂上充分要求利用“先学后教，当堂训练”的教学形式。我在教学时也会出现注重形式，不注重效果的现象；同时，还会出现“不想多讲总多讲，很想多练总少练”的情况；还有的时候会在课堂上调动不起来学生的积极性，或者积极性调动一半又降下去的现象；还有时会出现知识点把握不够准确，知识讲不透的现象。综上所述，从根本上来说就是没有吃透教材，没有把握好学生，没有做好充分的教学设计。通过学习，我发现假如在我对自己的教学设计不太满意，要改良教学设计的时候，我就可以通过借鉴别人的教学设计，来改良自己的教学设计；也可以通过让其他老师多听一听自己的课的方式，从中找到缺乏，听取建议，及时进步，以便可以更好地开展数学教学。教学活动的设计要给学生多一些空间，学生才会施展数学才能。老师的教学设计在关注教学目的的同时，要关注有利于引发学生的观察、考虑、探究，有利于启迪学生的智慧。在以后进展教学设计时，按照专家所讲：追寻本质，将数学学得通透些——要有高度；放慢脚步，把教学过程拉长——拉大半径，拉大密度。要充分挖掘知识背后核心的数学思想，围绕核心的数学思想设计有效的数学活动，从而完成核心概念的落实，在追问中完成学生对核心的数学思想的理解与掌握。教学设计与教案不同，教案主要为老师的教效劳，教学设计的作用更为广泛。教案为教学预案，主要供老师课前使用，目的指向于该堂课的教学。教学设计的起点更高，视野更广泛。教学设计时,从程序上要求对以往教学本内容的情况进展研究和反思，对以往教学的成绩与问题进展评价和分析^p，对学生已有的认知程度明晰把握的根底上设计教学活动。教学设计为老师创造性地开展教学研究工作创设了空间。教案更关注如何教学，教学设计更加系统化，更注重教学实效。新课程标准下的数学教学篇三最近几天，在教研组长的带着下，我们全体数学老师再次认真学习了《新课标下的小学数学教学设计》的解读，并且聆听了多位专家的讲座，真是受益匪浅。通过学习让我再次感受到了新课程标准制定的完美与完善，课标从根本理念、课程目的、核心概念、课程内容、施行建议等方面都进展了修订。下面谈谈我的几点心得。第一、学习新课标，正确定位老师角色，从新的课标来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间交往与共同开展的过程，有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，因此老师要定位好自己的角色。注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的开展。第二、让学生成为学习的主人，学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，老师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，老师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极考虑、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的开展。3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。进步数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。第三、创设求异情境，感悟计算方法，表达算法多样化。新教材表达的是算法多样化的教学思想。因此老师在教学中要鼓励学生大胆考虑，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示考虑问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，老师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生理解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联络。这样既培养学生从多方面，不同角度考虑问题的才能，同时学生的求异思维也得到了培养。总而言之，新教材新理念的施行，对我们每位老师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。新课程标准下的数学教学篇四数学教学应当有意识、有方案地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联络，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，进步解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何进展初步的分析^p、综合、比拟、抽象、概括，对简单的问题进展判断、推理、逐步学会有条理、有根据地考虑问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵敏性。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多缺乏，并且对小学教学工作有了一些体会。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探究问题的才能。1、在教学中既要根据自己的实际，进展合理的教学设计。注重开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学形式，到达预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极配合老师共同达成目的。要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生答复下列问题的热情消退的。1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经历作为铺垫。2、重视传授知识与培养才能相结合，培养学生自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学生思维才能，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经历进展分析^p、比拟、综合。总之，数学教学活动必须建立在学生的认