画风的教学设计(十四篇)

第页共页画风的教学设计(十四篇)画风的教学设计篇一大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15课《画风》。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的考虑，也引起了我们的考虑。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相鼓励，用不同的方法画出了风。课文内容粗浅，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、互相协作的精神。课文塑造的是三个敢想敢做、擅长考虑的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心考虑，勇于创造”这一单元之中。根据新课标所倡导的“要努力改良课堂教学，整体考虑知识与才能、情感与态度、过程与方法的综合”，结合小学低段学生的识字和写字目的及本课的训练重点，我将本课的学习目的设定如下：1、知识与才能目的：会认7个生字，会写12个生字，认识多音字“杆”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的理解，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。2、过程与方法目的：〔1〕引导学生通过学习本文，逐步进步观察才能、理解才能、创新意识和团结合作的精神。〔2〕通过让学生创编诗歌和自己动手画风，培养学生动手动脑的才能，拓展学生发散思维的才能。〔3〕通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。3、情感、态度与价值观目的：通过对课文内容的学习，让学生懂得事物之间是有联络的，遇事要擅长动脑筋想方法。根据新课标的要求和二年级学生的认知特点，我把“认识7个生字，会写12个生字，通过朗读、感悟文中小朋友的创意”做为本课的学习重点；把“遇事要擅长动脑筋想方法”做为本课的教学难点。二年级学生有意注意还未成熟，因此形象的教学手段、丰富的教学形式非常必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和别人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长、展示才能的时机。1、为了更好地完本钱课的学习目的，我以郑州市“调节教学理论”为指导，根据本课教学重点和学生的生活实际，为拓宽语文学习和运用的领域，我采用直观教学法，运用现代化教学手段与语文学科的有机整合，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣。2、“以人为本”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出：学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上，我努力创设条件让每个学生都有自主学习的时机，采取独立自主、小组合作、集体探究等方式调动学生的积极性。3、“以读为本”，加强读书理论。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p代替学生的阅读理论。因此，在教学中我主要运用范读、齐读、自由读、男女生赛读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。这篇课文的教学分两个学时完成。在第一学时里，我主要引导大家初读课文，整体感知课文内容，标清自然段，理清文章的层次，指导大家识字写字，扫清障碍。〔一〕我采用“创设情境，自主识字”的方法：先让大家自由读课文，说说谁在画风。学生会快乐地喊出三个小朋友的名字。1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？让大家借助拼音认读他们的名字，和他们交朋友。〔出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。〕接着去掉拼音读。再把他们的名字拆开，还认识这些字吗？怎么记这些〔宋、涛、陈、丹、赵、艺〕字？能给它找找朋友，组一个词吗？2、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。[这样根据课文特点，创设交朋友的情境，联络学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又进步了识字的质量]3、接着出示本课的生词，用多种方式反复读一读，以便纯熟稳固。〔二〕、接下来指导写字写字是一节课中必不可少的环节。我采用老师指导和学生自主写字相结合的方法，通过创设谁是小小书法家的情境，让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情。在第二学时里，我主要引导学生理解课文，品读课文。首先是〔一〕课前三分钟口语训练：欣赏叶圣陶的小诗《风》，让学生说说，从诗中你知道了什么？试着背一背，为学完本文后创编诗歌作准备。〔二〕直接揭题，导入新课。那么，本节课，我们就来学习第15课《画风》，板书课题。〔三〕然后复习生字词，检查上节课知识的掌握情况。〔四〕接着学习课文:〔这个环节我准备分四步来进展1、初读课文，感知课文内容2、再读课文，抓住重点3、品读感悟，创编诗歌4、想象拓展，积累语言〕。首先是第一步：1、初读课文，感知课文内容〔让学生带着问题初读课文，可以培养边读边考虑的好习惯，在学生答复下列问题的同时我板书〕1、哪几个小朋友在一起画画？〔板书：宋涛、陈丹、赵小艺〕2、画风的问题是谁提出来的？其他两个人是怎么答复的？她们两个人的意见一样吗？3、他们画出风了吗？谁最先画出了风？都画了什么？〔板书画画〕2、再读课文，抓住重点把三位小朋友画风的句子用————标出。全班交流。〔在这个环节里，对学生提出读书要求后，让学生带着问题读课文，边读边画，在自读中解决问题，这其实是交给了孩子们一种很好的读书方法。〕学生画完后我问：“他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画？”大家一定很有兴趣，我用课件逐幅出示他们三个人的画，鼓励学生给每幅画配上课文中的句子比方第一幅画，给他配上课文中的句子是这样的：只见他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。还有第二幅，第三幅，第四幅。我指导学生读好这些句子。[让学生给图画配文字，这样设计，既克制了乏味的串讲，又突出了重点，再加上图文并茂的课件和老师鼓励性的提问，一定会调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，使学生的理解、思维等才能得到进步，更好地理解课文内容。]3、品读感悟，创编诗歌：把他们画风的段落，用你喜欢的方式读一读。编一编：你能选择一个人，把他画风的方法编成一首儿歌或小诗吗？〔诗总是给人想象的空间，所以在教学中我非常注重激发学生的想象力。让学生以“小诗人”的身份,大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进展了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。学生创编诗歌，是本课教学中的一个亮点。〕二年级的学生自己创编诗歌肯定有一定的难度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在学生自由创编的根底上老师总结，让大家再读读自己创编的诗歌，一定会使学生特有成就感。说一说：三位小朋友中，你最喜欢谁？为什么最喜欢他呢？说说你的理由。让学生体会到他们都是〔板书：勤于观察，擅长动脑〕的好孩子。这时，我会顺势鼓励大家今后在学习、生活中遇到问题，也要像他们一样动脑筋，想方法。4、想象拓展，积累语言。师：文中的三个孩子画出了风，你想画风吗？准备怎么画呢？先让学生在小组内讨论画风方法。再全班交流画风的方法。然后完成课后“读读写写”。课件出示：张洁问：“你想怎样画风？”我说：“___________________。”先填写，再把自己的想法画成一幅画。2、写一写，画一画：三位小朋友画风的方法，相信给了你许多启迪，那么你会画声音吗？动手画一画。〔低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢拿着笔描描画画。因此，我让学生在画风的根底上再画画声音或者气味，学生一定兴趣盎然，乐学乐画。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维一定会得到开展，想象力也会得到进步。〕低年级的学生很活泼，认知程度还处于直观认识阶段，因此在板书上我没有过多的写文字，只是把文中三个小朋友的名字和他们的画简单画在黑板上，再把学生悟出的道理板书在下面，让学生一目了然。画风的教学设计篇二《画风》是小学语文第四册第四单元第十五课，课文主要讲了三个小朋友在一起动脑筋，把无形的风生动展如今纸上的故事。课文内容粗浅易懂，但人物对话较多，因此教学中要引导学生分角色有感情地朗读课文，使学生懂得遇到问题要擅长观察，擅长合作，多动脑筋，敢于创新。根据新的教学理念和二年级学生的特点，我制定以下教学目的：1、会认6个生字2、正确流利，有感情地朗读课文3、理解风与事物的关系，培养学生擅长观察、擅长动脑、敢于创新的精神。本课的重点是：①会认丹、艺等6个生字②指导学生朗读。难点是：领悟三个小朋友画风的创意，培养学生的创新精神。1、利用多媒体，调动学生多种感官2、创设情景，联络实际3、自主合作，让学生参与其中4、以读为本，加强读本理论。新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和打破口，识字教学是低年级语文教学的一项长期主要任务，听说训练是阅读教学的根本要求。于文中，超越文本，充分利用文本，培养创新精神和理论才能是课改的核心。因此本课应“以读为本”，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到启发。1、出示谜语：看不见它的身子，摸不着它的影子，有时它抖动树枝，有时它推倒房子。谜底是风。2、风看不见，摸不着，能画出来吗？这节课我们就学习15课《画风》3、板书课题，看到这个课题，你想知道什么？兴趣是最好的老师，我用猜谜语导入新课，使学消费生了浓重的兴趣，积极参与到教学过程中，让学生质疑课题，能唤起学生的学习兴趣和好奇心，激发学生的求知欲。1、请同学们听老师读课文，标上自然段，给不认识的字注音。2、老师读后问老师读的怎么样？敢跟老师比一比吗？用你喜欢的方式读课文。3、老师把这课的生字宝宝请出来了，你们认识吗？4、出示宋、涛、陈、丹、赵、艺、显，我们班谁的名字里有这些字？我先范读课文，让学生在评价中学会了读书的方法，让学生和老师赛读，调动学生的积极性，为学生营造了宽松的学习气氛，本课的生字大多是人名。我问学生我们班谁的名字里有这些字？让学生联络实际识字，既激发了学生的学习兴趣，又进步了识字的质量。1、请同学们自由朗读课文，用一句话概括本文讲了一件什么事？2、他们三人是怎么画风的？根据学生的答复，我随机在黑板上画出简笔画。3、你喜欢文中的谁？为什么？你是从文中哪个地方看出来的？4、我们应该用什么语气读这句话？5、〔不范读、赛读〕想分角色读课文吗？新课标要求二年级学生要喜欢阅读，学用普通话，正确流利有感情地朗读课文，本环节我克制了乏味的串讲，让学生带着问题读课文，在读中解决问题。老师根据学生的答复随机画出简笔画，这样图文并茂，再加上老师的鼓励，通过赛读，分角色读等多种形式，调动学生积极性，进步学生的阅读才能。三位爱动脑筋的小朋友把看不见、摸不着的风画出来，风能以诗的形式吟诵出来吗？大家背的古诗可真不少，假如让你来画风，你打算怎么画？展开想象的翅膀动手画吧！只要大家开动脑筋，敢于创新，一定能把想做的事做好。此环节让学生背有关风的诗，让学生画风，表达了语文的人文性，留给学生一个可以尽情想象的空间，开展了学生思维，培养学生动脑筋、训练学生表达才能和理论创新才能。这样板书图文并茂、直观有趣，让人一目了然，符合低年级的特点。画风的教学设计篇三《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的考虑，也引起了我们的考虑。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相鼓励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长考虑的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心考虑，勇于创造”这一单元之中。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的互相交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进展识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下根底。根据《语文课程标准》中提出的教学目的的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目的确定为：知识目的：读懂课文，领会文中小朋友的创意。才能目的：在读懂课文的根底上，训练学生的口头表达才能。情感目的：遇事要擅长动脑筋想方法。设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法”为教学难点。语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际才能，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。识字是读写的根底，人教版实验教材对此非常重视。本课要求认识的7个生字中有6个出如今课文人物的姓名中。为进一步稳固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在兴趣盎然的“打招呼，交朋友”的过程中稳固了对生字的记忆。〔二〕深化理解，进展口头表达训练。通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，理解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进展碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达才能。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗读自己的大作，学生的成就感是非凡的。《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联络，校内外沟通，学科间交融的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相鼓励，竟然将本来看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了开展。特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达才能，起到了很好的效果。展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想方法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。《风来了》风来了，风把小树吹弯了，风藏在摆动〔跳舞〕〔飘舞〕的小树里。风来了，风把旗子吹动了，风藏在飘扬〔舒展〕的旗子里。风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里。……画风的教学设计篇四《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文，是一篇从开展语言、开展思维入手的好课例。〔一〕针对课文特点，在第一课时教学字、词和进展初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目的确定为：1知识目的：理解课文内容。2语感目的：正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，学生体会三个小朋友能画风的快乐心情。3才能目的：培养学生的创新意识、创新才能以及动口、动手的才能。4品德目的：培养学生的团结合作精神。〔二〕设重点为：1培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。2朗读课文，理解课文内容。我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分表达学生的主体性，变被动承受为主动参予、主动获取。因为这篇阅读课文内容粗浅易懂，根本不用老师去讲解、分析^p。所以这节课，我根本选用“全放”的教学方法。以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画、动口说以及各种形式的读，在画中培养创新才能，说中训练语言，读中积累语言，感悟情境，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和理论才能为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知程度，引导学生运用画—说—读—悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和理论才能。教学行为策略的详细运用导入新课，激发兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的宏大推动力。老师是学生学习的引导者，要尊重学生的个性、爱好。从谈话的方式引入新课，把师生间的间隔缩短了，使学生乐学、易学。画画是学生最爱做的事儿，开场让学生谈自己会画什么，这个简单的问题既能翻开学生的思路，又促使学生敢于说话，激发学生继续学习的兴趣。进而谈谈风吹在身上的感觉，问题稍有加深，但感觉不一样，答案就各不一样，学生照旧兴趣盎然。风这一自然现象在学生头脑中建立了初步的印象。激活思维，表达创新在学生头脑中建立“风”这个初步的概念之后，让学生动手在纸上画风〔即画出有风时各种景物的变化〕并配上美妙的音乐。其目的有五：一是检查学生课前观察风的情况；二是通过画风理解课文内容；三是培养学生动手才能；四是培养学生创新才能；五是创造一种轻松、愉悦的绘画气氛。训练语言，理解课文学生通过画风，头脑里已有了对整个画面的构思意图，因此看图说话就不难了。由于要照顾全体学生，所以先让学生在合作小组内练习说，老师参与学生共同活动，巡回指导，然后小组推荐学生上台来说。此时老师应注意引导学生说话过程中句子的完好性和准确性，并能抓住学生语言中精彩的部分给予鼓励，更要表扬那些把时机让给平时不爱发言的同学的合作小组。这样，既训练了语言，理解了课文，又浸透了思想教育。积累语言，理解内容这篇课文内容非常粗浅，学生一读即懂，因此对课文的理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境，附之于配乐朗读，增强语感。然后用美丽的简笔画板书出课文中三个小朋友画出的有风时的动态景物，学生一目了然，或许会想，我刚刚还画出了其它更漂亮的动态景物呢，使学生有了一种自豪感、成就感。加深体会，培养团结合作精神这篇课文对话比拟多，便于分角色朗读，老师可以给学生创造一种竞赛气氛，看哪一组同学读得好，配合得好。先让合作小组练习分角色读，再进展小组间的比赛，最后进展评议，这样既加深了对本课意境的体会，又培养了同学间的团结合作精神，同时还进一步增强了语感。谈谈你学了本课有些什么收获学习之后谈收获，实际上是检验学生学习效果的一种方法，同时也可培养学生一定的语言组织才能。在学生谈的收获中，你或许会得到意想不到的东西，因为孩子是最富有想像力的，是最老实的。画风的教学设计篇五《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地展如今纸上的故事。课文内容粗浅，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、互相协作的精神。同时，通过让学生说一说除课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？从而进一步培养他们的创新精神和理论才能。学生是学习的主人，教学中尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说、乐写。本课的教学总目的为：1、会认7个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。3、懂得事物之间是有联络的，遇事要擅长动脑筋想方法。第一课时教学目的为：1．有主动识字的愿望，能认识7个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”。2．正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。3、理清课文思路。〔知道谁在画风，怎样画风。〕教学重点：会认7个生字，指导学生理清文章的思路，正确、流利的朗读课文。教学难点：理清课文思路，指导学生理清课文中人物的态度、观点、做法，弄清楚哪个小朋友是怎样画风的，初步培养学生创新才能和团结协作精神。教具准备：生字、生词卡片，画片，小黑板。1、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联络，使教学贴近生活。2、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。3、“以读为本”，加强读书理论。《新课标》指出：“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书理论，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。4、合作学习法：整个教学过程中，但凡学生能独立考虑，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的考虑、见解，做到了让学生多动手、多理论，自主探究，合作学习。〔一〕猜谜揭题、鼓励提问一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心拉近了。本节课我采用猜谜导入使学消费生了浓重的兴趣，兴趣是学生积极求知的诱因，上课一开场学生就积极参与到教学过程中来。提醒课题之后，我提出一个问题：读了课题你想知道些什么？这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的开展。〔二〕初读课文，感知大意。这个环节我设计了三个步骤。第一步：初读课文前的提示，充分尊重学生的个性，让学生自己给自己一个初读要求。第二步：让学生用自己喜欢的方式去自由朗读；第三步：在小组内帮帮读，选择自己喜欢的段落来读，其他同学在帮的过程中，无意中进展了评价。在学生互帮互助中既到达了初读课文的目的，也培养了学生团结协作的精神。放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习气氛，让学生读一读，评一评，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。〔三〕创设情境，自主识字。根据课文特点，在这个环节首先为学生创设了一个交朋友的情境，让学生在兴趣盎然的“打招呼，交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这六个生字。联络学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又进步了识字的质量。〔四〕再读课文、感知内容本环节克制了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图片、句子，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等才能得到了进步，更好地理解了课文内容。老师尽力创设可以激发学生主动求知愿望的教学气氛，以课文第二到八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败。我不想做任何烦琐的分析^p，而是把学____交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵敏的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间。充分激发学生的主动意识和进取精神。用鼓励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感，充分表达自主、合作、探究的学习方式。这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风生动地展如今画纸上的故事。三个小朋友在一起，你一言我一语地交流，互相启发，互相补充，互相鼓励。人物多，对话多，又是三个人互相交流，这样的课文还是第一次遇到，帮助学生理清课文中人物的态度、观点、做法，就成了本节课的一个教学难点。为了打破这个难点，充分调动学生各种感官，以各种形式的读〔朗读、默读、小组读、分角色读、齐读等〕为主，让学生变换句子中的人称代词，并随机使用了直观的图片，实际演示，学生根据课文内容添补画面，使学生在一个个有趣的环节中，打破了教学难点，到达预期的效果。〔五〕想象拓展，积累语言。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，开展了思维，同时小组间的交流，使学生之间有时机互相帮助，有时机获得同伴的创新信息，促进了学生多方位的互动，培养了学生合作学习的才能。〔六〕个性作业，自主选择。学生的个性、才能有差异，作业应具有“创造性学习过程”的本质，老师应从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的，富有创造性和兴趣性的作业，让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。本节课采用了版画式板书，图文并茂，既美观又适用。能很好的帮助学生学习生字，理解课文内容，特别是在帮助学生理清文章中人物以及用什么样的方式把风展如今画纸上这个过程中起到了不可无视的作用。教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联络生活。擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促进学生主动开展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力进步自身素质和教学理论才能。画风的教学设计篇六尊敬的各位领导、老师们：大家好！首先非常感谢教研中心，感谢姜主任给我这样一次和大家互相学习交流的时机。我执教的这节课是鲁教版二年级下册第四单元的17课《画风》。这个单元的课文是围绕着动手和动脑、理论创新这个主题展开的。《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地展如今纸上的故事。课文内容粗浅，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、互相协作的精神。同时通过让学生动脑考虑自己如何画风，进一步培养他们的创新精神和理论才能。课文需要两课时来完成，今天本节课也就是第一课时我设计的学习目的主要有三个：1.会认8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会小朋友的创意。3.懂得事物之间是有联络的，遇事要擅长动脑筋想方法。本节课的重点是指导识字和朗读。结合我区正在开展的“导学议练”课堂教学形式，同时也为了突出重点，在本节课中我主要做了以下尝试：识字是低年级的重点，备课时我仔细研读了教材，发现这节课识的字不多，大部分生字都集中在了三个小朋友的名字当中。而且有一部分字比方“宋、陈、赵”等孩子在课前，可能已经认识。在设计中我就做了大胆的尝试。在以往的课堂教学中都是给按照给生字加拼音、去拼音这样的顺序来学习的，在今天的课堂上我主要采取了以下识字方法：1.随文识字。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联络。这是主要的识字形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。本课在初读完课文以后，顺学而导，引出带有三个小朋友名字的句子，即：宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。然后由这句话引出三个名字，再由名字引出单字来进展反复认读。我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的形式。不少三四岁的小孩都会认字，而大多是在详细的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导学生在学习过程中，寻找最合适自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。2.生活中识字与课堂复现相结合。学生不是一张白纸，在教学生字的时候，我们都要仔细想想，看哪些生字学生已经在生活中认识了，就不用老师再多讲。在本课中，三个小朋友的名字中的字大部分学生已经见过，所以我就设计了这样一个识字的环节，即：这些生字在你的名字当中或者你周围的人当中有没有见过？一下子把学生的思路翻开了。大家都争着把在生活中早就认识的生字读给大家，这样的识字方式既是生活化识字的延伸，也尊重了学情，拓宽了学生的识字渠道，同时也激发了他们的识字兴趣。3．集中和分散相结合识字。到了二年级下册以后，我们会发现学生在一堂课上要识的字越来越多，同时也是越来越难。我初步算了一下，在二年级下册课文中最多的是24画家和牧童一课要识17个生字，一堂课中，要求认识的字比拟多，一下子全放到一起集中认字，对低年级的孩子来说比拟困难。这个时候就可以把集中识字和分散识字有机结合起来。在本课的教学中，我就把要识的字分作了两部分，一部分放到了认识画风的小朋友的名字这一环节，一部分放到了详细的语句当中，这样就降低了学生识字的难度，符合学生的年龄特点，起到了化难为易的效果。4．识写结合，以写促读。低年级老师都有这样的体会：教识字易，教写字难。难就难在没有把识字教学与写字教学有机的结合起来。在本课中，我指导书写了两个上下构造的字“忽”和“显”，让学生先认后写，找出两个字的一样点和不同点，老师重点指导书写难写的“忽”，放手让学生学写“显”，这样由扶到放，识写结合，也进步了识字效率。在“践行小学语文‘导学议练’课堂教学形式的再考虑”的讲座中，姜主任指出“导学议练”的核心思想是“以学生为本以训练为主以鼓励为主”由“教的课堂”向“学的课堂”转型。那在本节课上如何更贴切地做到这一点呢？我就反复读教材，查找资料，俗话说：授之以鱼不如授之以渔。发现课文中分别写了三个小朋友画风，他们虽然通过不同的表现方法画出了风，有的是画的飘动的旗子，有的画了弯弯的小树等等，但是在句式表达上又有许多异曲同工之处。为了防止平均用力，我想以赵小艺为切入点，重点学习赵小艺画风的部分，在这里我分了几个层次：①是让学生把字音读准，把整段话读通顺。②是找出表现风的词语，就是“飘”字，让学生观察发现飘字的右边就是一个风，然后读出风。③是体会赵小艺当时画风的心情来进展感情朗读。这样循序渐进反复读教给学生朗读的方法：一边读一边想象赵小艺画的风，读好表现风的词语。然后引导学生运用这种方法来学习其他两个小伙伴画的风。随后再通过同桌互读汇报交流的形式展示学生的学习成果，这样逐步由“教的课堂”向“学的课堂”转变。通过这样有效地训练，来到达进步学生语文素养的目的。崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上指出：语文教学要表达“一个中心”“两个根本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，“两个根本点”即培养语文才能〔听、说、读、写、书〕，进步人文素养。在本节课中，为了培养学生的听说才能，我根据学生年龄特点和认知规律设计了三处说话练习。第一次在学赵小艺画的风的时候，让学生练习说：风来了，——飘起来了。第二处是指导读画风的句子时，让学生体会赵小艺的心情，用上不同的词语进展表达，赵小艺——地说；第三处在分角色读完全文以后，让学生拓展说话：你想怎样画风。在练习前，先给学生创设一种有风的情境翻开学生思维的空间，通过同桌合作，生生互动的方法想象一下你想怎样画风，最后通过老师有效的引导，让学生在说好的根底上练习写话。通过这样三处说话的训练，也促进了“导学议练”形式中“练”的环节的扎实有效，还培养了学生创新理论的才能。近一段时间，我们学校开展了多种形式的“导学议练”磨课的活动，在活动中通过和组内老师一起研讨，同一节课反复试教，研讨、修改再打磨。我也深化体会到“导学议练”各要素之间是相辅相成，互相交融的，在本堂课中交融得还不是很彻底，也需要我进一步去探究，以上是我对这节课的一些设计想法，如有缺乏之处，还请各位领导和老师们批评指正，谢谢大家！画风的教学设计篇七《画风》一课，是人民教育出版社小学语文教材第四册第七单元的一篇讲读课文。这篇讲读课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了方法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、擅长合作、敢于创新。1、认知目的通过对课文的朗读，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。并通过读文理解句意。2、才能目的〔1〕引导学生通过生活实际和查找有关资料理解风的特点、作用和种类，逐步进步学生的观察和理解才能。〔2〕培养学生创新意识和团结合作精神。〔3〕通过让学生自己动手画风，培养学生动手动脑的才能，拓展学生发散思维的才能。3、语感目的通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。4、德育浸透通过对课文内容的学习，让学生懂得热爱生活、热爱大自然，并且学生会勤于观察生活、遇事动脑、擅长合作、敢于创新的精神。定难点为：培养学生动脑想像才能，激发热爱大自然、勇于求知的兴趣。我们强调一堂好的语文课应充分表达：议论纷纷、主动学习、书声朗朗四线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比拟粗浅，学生很容易通过朗读自己体会，重点仅在于让学生理解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。故而我在这堂课中主要选用自主学习、读书体会的教学方法。通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相质疑，合作解疑→最后，全班汇报交流”的方式学习课文，以及多种方式的读让学生体会课文；最后，让学生大胆思维：你还可以怎样画风，并放手让学生自己参与的方式。这一设计充分调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文理解更深，效果更好。在动手、动嘴、动脑中开展了学生的语言才能、口语交际才能,进展了创造性思维的训练，为发挥学生主动性创造有利条件，使学生主动参与到探究过程中，培养他们的创新意识。向学生传授“学法”，让学生“领悟”是我教学这堂课文的真正目的。根据教材和我班学生已有的认识程度，让学生用自主学习的方式来学习，到达营造主动、互动、合作和生动的课堂学习气氛。在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。小学生如同棵棵春苗，需要春风细雨才能拔节竞长。课堂里应当春意盎然，可不能寒霜似剑。要消除压抑儿童生动活泼、主动开展的凝固、沉郁的气氛，换回满园春色。在教学中，学生是学习的主体，我作为老师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来，营造一种生动活泼的学习场面和气氛，让学生能动地学起来。只要学生能读懂的就不要去讲；只要学生可以自己领悟的就不要再去分析^p，不分析^p怎么办？变老师的分析^p为学生进展扎实的、生动的、有效的语言理论、才能表达和思维的有效发散，以此来贯穿整个教学过程。据此，在《画风》第二课时的教学过程中，我充分表达了自主学习的学习方式。在教学过程中，增强主体意识、教学法意识、训练意识，着眼于创新和理论才能的培养，扎实有序地进步学生的自学才能和创新才能。《画风》第二课时的教学构造从总体上分为四大环节：⑴猜谜语导入新课。通过猜谜语激趣从而自然的引入课题。⑵初读课文，整体感知。这一设计的目的在于使学生从整体上感知全文内容。根据修订版大纲精神，新的课堂教学形式与传统的主要区别是以学生的自主学习为主，二年级下半学期已经掌握了一些自学方法，读书的遍数要多，要求一步步地进步，调动了学生读书的积极性，培养了独立阅读才能。⑶自主学习，读书体会。通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相质疑，合作解疑→最后，全班汇报交流”的方式学习课文，这一设计在自学环节中学生已经能做到正确、流利。对学生小组内质疑、解疑，从课文中找相关语句的方式，学生能自己解决课文，理解到李卫、丹丹在小艺的启发下由不会画风到画风的经过，再通过多种形式的读〔分角色对读、老师引读〕体会课文，从而为最后一个环节〔即拓展〕打下坚实的根底。⑷拓展。让学生说说还可以怎样画风，并让其将风画出来，最后上讲台将自己的画展示给大家看，并将其中的内容描绘给大家听。这一设计表达了修订版大纲的精神，调动了学生多种感官参与学习，让学生在说与画的欢乐气氛中受到教育，进展了创造性思维的训练，尝到了成功的喜悦。为了突出重点、打破难点，我在第三、四个环节的教学中，鼓励学生自主学习，探究学习，放手让学生自己创作画风的方法，自由发挥他们各自体会的情感，并运用多媒体手段创设情境，展示学生劳动成果，将学生的语言积累转化为语言运用，让学生用眼去观察、用脑去考虑、用心去体会、用语言来表达、用手去创造。朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容到达共鸣，使他们的心态化入言语特色。在本课的教学中，我通过多种方式的情感朗读〔分角色读、引读〕，使学生体会到李卫、丹丹是如何在小艺的启发下由不会画风到会画风的经过，从而到达教学的目的，以实现培养语感的目的。画风的教学设计篇八《画风》是人教版小学语文教材第四册第四单元中的一篇课文。这篇讲读课文主要讲了宋涛、陈丹、赵小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。最终，三个好朋友互相启发，互相鼓励，结果他们用不同的方法画出了风。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、擅长合作、敢于创新。基于课标中第一学段的要求和二年级学生的认知规律，以及教材编排的意图，本课分两课时完成任务。今天我说的是第一课时，目的为：1.认识“宋、涛、陈”等课文中要求认识的七个生字，会写“涛、陈、丹、艺”等4个词语。2.能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。3.通过汉之星教学软件的演示和老师的讲解，激发学生对汉字的热爱。其中识字写字是教学重难点。1.通过汉之星教学软件演示、画简笔画、结合生活实际等方法来激发学生识字的兴趣，并到达识字的目的。2.通过示范法来帮助学生学会读书和写字。〔一〕导入看不到，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰。风可以听到，感受到，可是，风能画出来吗？我们今天就一起来学习第15课《画风》，师生共同书写课题，老师边板书边讲解每个字的写法。〔以谜语导入，一方面激发了学生兴趣，一方面让学生在倾听谜语的过程中进展了优美语言的熏陶。〕〔二〕初读课文，理解大意1.出示读文要求《画风》说课稿2.老师巡视辅导3.展示汇报，做好示范、鼓励和引导。〔这样的设计，一方面让学生整体感知课文，符合人们由整体到部分的认知规律，另一方面也让学生初步接触生字。〕〔三〕认识生字1.看图认生字。〔1〕逐幅出示书中三个小朋友的图像，并配上人物的名字，让学生齐声喊出三个小朋友的名字。〔2〕挑学生同三个小朋友打招呼。〔让学生同三个小朋友打招呼，激发了学生的兴趣，也培养了学生的口语表达才能。〕2.去掉图画和拼音认字。过渡：三位小朋友去上课了，拼音宝宝也想考考大家，如今我们还认识刚刚三位小朋友们的名字吗？挑生认读。3.认单个字。师：如今老师把三位小朋友们的名字拆开了，大家如今还认识吗？〔1〕出示单个字〔2〕学生齐读〔3〕开火车读。〔4〕说一说你是怎样记住这些字的。根据学生的答复，老师利用汉字星相机做如下指导：宋：通过老师演示让学生理解宝盖头的含义。陈：通过老师演示让学生理解双耳刀的含义丹：通过汉之星让学生理解“丹”字的起，帮助学生记忆字形。赵：猜谜语：走错路了。艺：画个简笔画帮助学生记忆字形。显：猜谜语：在太阳下写作业。〔识字环节一至三教学步骤的设计由易入难，让识字有了阶梯性。〕4.“摘苹果”游戏〔这个环节，我设计了“摘苹果”游戏，每一个“苹果”上一个生字，学生认读，摘下苹果。这个时候，学生的注意力已经不能非常集中，在这时设计一个游戏，一方面能抓住孩子的兴趣点，将知识和游戏有机结合，寓教于乐，另一方面，学生也能做一个短暂的休息，一举两得。〕〔四〕指导写字。1.观察“涛”和“陈”，理解它们都是左窄右宽，左小右大。2.老师范写“涛”字。3.指导写好“艺”字。4.学生在书上练习写字。〔选择“涛”和“陈”是因为这两个字有一样的构造，写法也有很多相近的地方，能过指导这两个字，让学生学会写一类字。选择“丹”和“艺”字，主要是因为“丹”字的笔顺需要注意，“艺”字的写法需要指导。〕〔五〕全课小结，谈谈收获小朋友，如今我来演爸爸，你来演孩子，我要问你在今天的语文课上学了什么，你会怎样说呢？〔让学生谈收获，即是对本课所学知识的小结，采用表演的形式，低年级学生更乐于承受。〕〔六〕布置作业，知识拓展1.“宋、赵、陈”既是姓氏，又是古代国家的名字，你可以查查《百家姓》中这些姓氏的由来，也可以让家人给你讲一讲古代这些国家的故事。2.找一找我们认识的人中，或书中、影视中含有“涛、丹、艺”等字的人名，把记录下来。〔拓展学生识字的空间，让学生走进书籍，走进生活，让学生认识到语文就在书籍中，就在生活中。〕板书设计，左边一列的字是对本课难写字的示范，中间的板书是本课要求学生认的字，右边的简笔画那么概括了本篇课文的主要内容。整个板书，突出了本课时的教学重难点。画风的教学设计篇九小学语文实验教科书二年级下册第四组中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的考虑，也引起了我们的考虑。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相鼓励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长考虑的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心考虑，勇于创造”这一单元之中。课文内容贴近儿童生活，富有儿童情趣，语言自然朴实。对二年级孩子来说，画画他们并不生疏，而且都很喜欢，但是，对于看不见摸不着，但确实存在着的风“这样一种抽象概念，我估计他们还不大能明确地、理性地理解和承受。对于画风更是茫然。他们所缺乏的是理解风与其他事物之间的关系，懂得用详细事物来表现抽象事物。所以，我认为课堂上我所要做的应该是引导学生通过读书，明白三个小伙伴”画风“的思维过程，调动学生的生活体验，让学生通过体验去感受风的存在和特点，理解这一抽象的客观存在，从而懂得应留心观察周围的事物，遇事勤于动脑。对于本堂课，根本的设想如下：《课程改革与学习主题构建》中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点打破的主攻方向，没有重点的教学是低效的。要求我们把不同层次、不同类群的目的在主攻方向的提领下会聚成一个有机的整体。这篇课文内容相对来说粗浅易懂，不宜采用过多的讲解、分析^p。所以这节课教学时，我围绕一个主导性问题＂怎么画风＂来穿全文。从一开场的三个小朋友是怎么画风的，到每个小朋友他们各自是怎么画风的，再到你是怎么画风的，把整一堂课的过程串连起来。同时通过大量的读让学生理解、体验。《新课标》指出：“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书理论，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。只有读，才能唤起孩子心灵深处最美妙的情感，只有读，才能使学生有所感悟和考虑，获得思想启迪。所以，本节课我确定了在教学中精心创设教学情境，采用多种形式让学生读书，力求在学生与文本之间架设阅读平台，以读为本，以读促思。通过读书，理解课文，培养学生的创新思维，促使学生自主获取知识，引发他们对课文内容的感悟，打破重点难点。本课教学中我也提供应学生充足的读书时间。如在让学生通过默读，划出三个小朋友是怎么来画风的。学生在读的过程中，再次对三个小朋友各自画风的方法有了更详细的理解。在对赵小艺他们的画学习以后，我又让学生进展了做动作自由读，指名读，评价读，齐读，分角色读等不同方式的朗读。从读的层次来说，有开场的初读理解读到后来的有感情读，品读等，随着学习的深化，也相应的由浅入深。各种各样酣畅淋漓的“读”，相信孩子们不仅能把课文读通顺，也能在感受中体会语言文字的魅力。《小学语文新课程标准》指出：尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。所以，阅读教学必须尊重学生的想法和选择，以学生潜心读书为本，还要鼓励学生富有个性的学习和发现。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。只有这样，阅读课才能真正起到进步学生阅读才能的作用。如在学习了赵小艺的二张画后，我设计了让学生读一读４、５、８三小节，并让学生在读的过程中注意描写赵小艺的句子，想一想从中你读懂了什么。学生从眨眨眼睛，想一想可以看出赵小艺是动了脑筋的，他是先想了才画的。从他说的我能中，可以看出赵小艺是很自信等。在对第九小节的学习中，我先让学生读一读这一小节，并想一想从中你读懂了什么。学生根据自己的所读，对于好似都动了，还有一张张画更美了，都有了自己的理解与收获。新课程倡导自主合作探究的学习方式。针对我们低段学生的年龄特点。我设计了在划画风的句子后，让同桌互相交流、启发，从而形成正确的答案。保证划句子的正确。在分角色的朗读中让前后的四个同学进展自主分配角色读一读２－８小节。又如在说画风的这个环节中，我先安排了同桌之间互相说一说，再让二个学生来说。在写字环节中，也先让学生说一说写字时要提醒同学们注意什么，更多的表达出了生生之间的互动，使学生智力互补，实现同学间的合作，共同探究，一起进步的学习方式。1、重视生字的稳固与写字的指导，培养良好的识字与写字习惯。我今天上的是第二课时，一开场是对上节课所学生字的稳固，我采用了一方面是读生字卡片，另一方面是把生字放到相应的语境中让学生来进展认读。以及写字时的认读，都为了让学生到达纯熟的程度。同时也把无意识识字放入了教学中，在进展分角色读时，在小朋友的头饰上，我特意加上了三个小朋友的名字，主要是为了让学生再次来复现生字，本课里的生字就是三个小朋友的名字。在对写字的指导上。我先是让学生读一读所要写的生字，一是再回想一下，同时也是照顾到一些困难学生。在读的过程中让学生试想一下你在写的过程中，哪些地方要注意的，然后提醒全班的同学。再那么是让学生指出难写的字。老师有针对的进展写字指导。二年级的生字较多，不可能做到都写，我也不是自己来确定一个，而是让学生看一下，以他们的目光与认知来确定难写的字，表达了写字教学的指导以学生为本的特点。２、落实对语言文字的积累。根据本篇课文在语言文字上的特点，与学生年龄和语文学习的实际，在教学中我没计了让学生按照弯弯的小树，斜斜的雨丝进展仿说练习。又如对呼呼地转动，让学生联络课文进展了理解。３、重视说与写的训练。课文中三个好朋友互相启发，互相鼓励，画出了风。其实学生读了课文以后早已跃跃欲试。文中的学习小伙伴提出了你想怎么画风。这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。于是在这里我安排了说话训练，先让学生同桌互说我想怎么画风，然后再指名学生来说一说。先给了学生自我练习的时间，再请好的同学为大家作好示范。接下来，我安排了让学生把想的内容写下来。孩子们的笔法不那么纯熟，语句不那么生动，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维条理化，同时给学生练笔的时机，训练语言的表达才能和写话的才能。语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本堂课中，我教学的落实上可能还与设想存在着一些差距。希望大家可以提出珍贵意见与建议。画风的教学设计篇十《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从开展语言、开展思维入手的好课例。〔一〕针对课文特点,在第一课时教学字、词和进展初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目的确定为:１知识目的:理解课文内容。２语感目的:正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,学生体会三个小朋友能画风的快乐心情。３才能目的:培养学生的创新意识、创新才能以及动口、动手的才能。４品德目的:培养学生的团结合作精神。〔二〕设重点为:１培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。２朗读课文,理解课文内容。我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分表达学生的主体性,变被动承受为主动参予、主动获取。因为这篇阅读课文内容粗浅易懂,根本不用老师去讲解、分析^p。所以这节课,我根本选用“全放”的教学方法。以一个教练的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过动手画、动口说以及各种形式的读,在画中培养创新才能,说中训练语言,读中积累语言,感悟情境,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和理论才能为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知程度,引导学生运用画—说—读—悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和理论才能。教学行为策略的详细运用〔一〕谈话,导入新课,激发兴趣兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的宏大推动力。老师是学生学习的引导者,要尊重学生的个性、爱好。从谈话的方式引入新课,把师生间的间隔缩短了,使学生乐学、易学。画画是学生最爱做的事儿,开场让学生谈自己会画什么,这个简单的问题既能翻开学生的思路,又促使学生敢于说话,激发学生继续学习的兴趣。进而谈谈风吹在身上的感觉,问题稍有加深,但感觉不一样,答案就各不一样,学生照旧兴趣盎然。风这一自然现象在学生头脑中建立了初步的印象。〔二〕画风,激活思维,表达创新在学生头脑中建立“风”这个初步的概念之后,让学生动手在纸上画风〔即画出有风时各种景物的变化〕并配上美妙的音乐。其目的有五:一是检查学生课前观察风的情况;二是通过画风理解课文内容;三是培养学生动手才能;四是培养学生创新才能;五是创造一种轻松、愉悦的绘画气氛。画风的教学设计篇十一各位老师：大家好！今天，我将要说课的内容是《画风》。下面，我将从教材分析^p、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计五个方面进展说课。《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇精读课文。主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地展如今纸上的故事。课文内容粗浅，对话较多，教学中要引导学生体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、互相协作的精神。同时培养他们的创新精神和理论才能。根据《语文课程标准》的要求，考虑课文的特点及学生的年龄特征，我将《画风》第一课时的教学目的确定为：1．知识目的：〔1〕能认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7个生字，会正确书写“丹”。〔2〕读懂课文，领会文中小朋友的创意。2、情感目的：激发学生朗读与创新的热情。3、开展目的：培养学生遇事要擅长动脑筋想方法和创新意识。学生是学习的主体，要领会文中小朋友的创意，只有通过孩子们的仔细品读，因此，我将本课时的教学重点确定为：朗读感悟文中小朋友的创意；对于二年级的小朋友，“怎样开动脑筋想方法，开展学生的创新思维”是很难做到的事情，因此，我将“培养学生遇事要擅长动脑筋想方法”确定为教学难点。语文是一门充满激情和爱的课程。我希望在语文课堂上，能用一颗童真的心，和孩子们一起快乐，一起忧伤，一起燃起学习语文的激情，一起去实现人生的梦想，希望自己的语文课堂，洋溢着阳光和欢乐。因此，我的第一个设计理念是：点燃激情！创新是一个民族的灵魂！本堂课上，我希望可以在一种有形、有声、有色的情境中，尽力点燃孩子们思维的火花，激发起孩子们创造的热情，开展学生的创新思维！因此，我的第二个设计理念是：情境创新！语文教学，不仅为了全面进步学生的语文素养，更要开展学生的思维、让学生学会学习。我根据各个教学环节的需要，以及学生的实际情况，在教法上，我选择了谜语导入法、自主阅读法、情境创思法等。在学法上，我主要选择了合作探究法、情境品读法，让学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，积累语言，培养口语交际才能，开展创新思维，营造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。〔一〕猜谜激趣，导入课题一堂新授课，富有情趣的导入，能激发孩子们的学习兴趣，能拨动孩子们的思维之弦，能架起一座沟通师生心灵的桥梁！《画风》一课，我采用谜语导入法：即“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。这是什么呀？”学生情意盎然，很快就可以猜出谜底：风。我又提出：“小朋友们，大家都知道有哪些风呀？风是什么样子的呢？”针对孩子们的答复，我将及时做出评价：“大家表现得真棒，今天有3个小朋友也很能干，看他们会干什么呀？”——画风！于是，课题《画风》呈如今了我们的面前。我再让学生围绕课题，大胆质疑，激发学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望。〔二〕初读课文，感知大意我叫同学们一边读课文，一边标出自然段，一边圈出并认读生字，还建议同学们同桌互考生字，既尊重了学生的主体地位，营造了宽松的学习气氛，又让学生体会到成功的乐趣。〔三〕创设情境，自主识字识字是读写的根底。本课要求认识的7个生字，有6个出如今课文人物的姓名中。为稳固对生字的识记，我通过粘贴带有名字的三个小朋友的头像，让学生与他们打招呼。就这样，学生在兴趣盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，稳固了对生字的记忆。低年级识字最根本的原那么是：复现、复现、再复现！我又出示了生字卡片，让学生认读，认读中，我相机指导“丹”字的写法，让学生通过丹与舟的比照，发现“丹”比“舟”字少一撇、一点。接着，我在田字格里写，让学生跟着我将“丹”写在书后的田字格中。学生通过比照和书写，能对“丹”字有深化的记忆，其他字联络学生生活与学习实际认识，既激发了学生的学习兴趣，又进步了识字的质量。〔四〕情境体验，精读感悟——情境阅读法1、我们再次和新朋友打招呼，看看他们在草地上干什么？自然过渡到课文1--3自然段的学习。然后，我提出问题：“那他们是怎么画风的呢？请小朋友们读读课文的4--8自然段，一边读一边用自己喜欢的符号画出课文中描写三个小朋友怎样画风的句子，画好后在小组中交流。”2、全班汇报交流。在学生自主阅读、感悟交流时，对于文中的几个重点句子与段落的朗读感悟，我将采用下面的方法进展：⑴“宋涛是怎样画风的呢？”这个环节，我将采用现场画画的方式指导学生的朗读感悟。我预设的情境如下：“小朋友们，你觉得怎样读才可以让我们感受到风呢？这样吧，老师就当宋涛，请大家一起用朗读告诉我应该怎样画风吧！”在学生的朗读中，我成心把雨丝画直，让学生发现问题，第二次随着学生的朗读我画出了斜斜的雨丝，这样做学生就能更好体会风藏在斜斜的雨丝里。随机出示宋涛的画，让学生找出“风藏在哪里？”并让学生以“风来了，风把__〔什么〕__吹__(怎样)__了，风藏在__(哪)___里”这样的句式训练学生的口头表达才能。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而我“小诗人”的夸奖，将逐渐激发孩子们表达的热情，课堂情绪将逐渐高涨！⑵在指导朗读“陈丹是怎样画风的”句子时，为了让学生读出风的感受，先指名找出对应的句子读一读，让学生评价，并找出能感受到风的词语，再一次指名试读。学生的兴致定然高涨，此时，我提出：“小朋友们，请全体起立，如今，我们都是小树，假如你觉得自己读出风的感受了，请你像小树一样弯一弯，好吗？”小朋友们在愉悦的朗读中，自然而然就体会到风藏在弯弯的小树里了。⑶学习赵小艺画风的句子时，前一句中，“杆”是个多音字，我会作为一个知识点板书在黑板上，让学生读一读、记一记。由于前面学生可以自己找出可以感受到风的词语，我会叫学生直接答复，学生会说出红旗飘、风车转。接下来，我采用赛读的方法，激发孩子们通过自己的努力，将这些句子读好！⑷课文最后一自然段语言文字优美，并且描绘的画面也很迷人，我将出示带有动画的课件，让学生欣赏美丽的画面，并美美的朗读。3、朗读感悟，体验文本。此时，学生的情绪已经到达了一个高潮，更希望能把课文从头到尾再读一次。于是，我又让孩子们自主选择自己喜欢的角色朗读，这样，既尊重了学生的主体地位，又融入课文的情境；既培养同学间的团结协作精神,又进一步增强了语感！4、通过刚刚的朗读，孩子们已经对文中的三个小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你们喜欢这三个新朋友吗？为什么？学生将探究出：他们爱动脑筋、爱考虑，平时留心观察生活。<板书》〔五〕联络生活、拓展想象——情境创思法1、接下来，我设计了找风这个环节，让学生从教室里一切可以被风吹动的事物出发，找到大街上、小河边、森林里以此激发学生的兴趣，既尊重学生对事物的独特感受和独特的情感体验，又培养学生大胆想象，仔细观察的好习惯。2、此时，孩子们思维的火花已经点燃，我就鼓励学生，拿出画笔，纸张，画出自己找到的风，也许，他们的笔法不那么高明，色彩也不一定和谐，但他们求新求异的思维却得到了开展。3、孩子们展示了自己画的风以后，我将引导学生动脑筋想方法，画出声音、气味，进一步训练学生的思维。孩子们高涨的情绪中，已经播下了一颗颗创新思维的种子，也许有一天，这些种子将萌芽，生根，长成一棵棵参天大树！板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心。希望可以用概括的文字、简单的构图、凝练而直观地浓缩教学内容，进步教学效率。各位领导、各位老师，课程即生活！整堂课的学习，我希望可以与孩子们共同度过一段美妙的光阴，让他们感受到阅读的乐趣，品味到学习的快乐，并通过对文本的感悟，积淀语感，开展思维，希望我的学生，在学习完毕之后，对这样的语文课程，可以有一种心灵的期待！谢谢大家！最后，敬请各位老师多多批评指正！画风的教学设计篇十二尊敬的各位领导、老师：大家好！我今天说课的题目是《画风筝》，选自黑龙江省信息技术教材第二册第六课的内容,本课是教材第二课时关于画图的喷枪工具的讲解，并且贯穿以后整个画图教学，是学生可以纯熟、快捷地使用画图的根底之一。基于对教材的理解和分析^p，我这样设定了教学目的：1．知识与技能目的：(l)学会喷枪工具的使用；(2)掌握对图形进展彩色处理的方法；(3)使学生理解雪的形成过程。2．过程和方法目的：感受对利用喷枪工具绘图的操作过程，掌握使用喷枪绘画的根本方法。3．情感与价值观目的：培养学生创造美、欣赏美的才能，激发他们热爱大自然的热情。培养学生的创新精神和才能。结合教学目的我确定本课教学的重难点为：教学重点：掌握用喷枪工具进展涂色的方法。课堂上恰当的教学和学法的运用，可以使教学重点分步递进，教学难点逐步化解，从而更好地表达学生在课堂上的主体地位，为此，我在本课的教学中使用了创设情境法、任务驱动区、快乐教学法，并且启发和引导学生通过“玩中学、学中悟、操作中探究”几个环节走进课堂，完成学习任务。对于学生而言，玩是孩子们的爱好，通过创设情景，布置丰富的任务，让孩子感到学习信息技术并不枯燥，让他们沉浸在快乐的愉快的玩中，更有益于激发学习的兴趣；同时在玩中启发学生考虑，启发他们进展问题的解决，让他们充分地进展理论领悟方法，进展有效的学习，并在学习的探究中进展创新。下面我重点说一下本节课的教学过程：“兴趣是最好的老师”。信息技术课程的教学过程中，我充分利用创设情境，激发学生兴趣作为新课的导入，这样很容易唤起孩子们发自内心的学习愿望，让他们以最正确的心理获得知识，求得快乐。为此，在新课开场创设了这样一个兴趣情境：1、上节课我们学习了找颜色，学会了使用取色工具，这节课我们学习喷枪工具，看看它什么本领？2、师：同学们，老师这儿有两幅画，请你选一选，你喜欢哪一幅？为什么呢？〔出示〕3、学生答复。4、师：嗯，第二幅画里的白云和绿草是用喷枪画的，有了喷枪工具，画面就变得更美了。今天，我们就继续学习第六课《画风筝》里的喷枪工具。〔一〕任务驱动，学习喷枪工具的使用：1、出示一幅图。师：春天来了，同学们又可以放风筝了。风筝在我国有着悠久的历史。千百年来，风筝作为一种民间娱乐游戏活动一直延续到今天。人们一直喜欢这项游戏。如今正是放风筝的好季节，让我们一起来放风筝吧！大家看这幅春天的图片，如今我们来画一画天上的白云和地上的绿草好不好？2、师：我们来添画上去，好吗？3、师示范，用喷枪添上白云和绿草。4、师：你们想不想也来画一画呢？好，如今谁能来为大家画一画。5、学生操作。6、师点评。我发现，大家都学会用喷枪工具，谁愿意来介绍一下你是使用喷枪工具的小窍门呢？7、学生操作讲解8、师点评。在这个环节中，老师是在激发出他们的“认知冲突”后，才进展新知识的讲授，这要比单纯的讲解深化，学生的思维被调动起来，学生主动地进展动手理论并在操作中探究学习，实现了新旧知识的重组，解决了本课的教学重难点。同时，在此环节中我充分挖掘教材中的快乐因素，构建积极的学习气氛，让学生在神奇与快乐的引导下走进信息技术课堂，使每位学生真正成为课堂上的主动参与者。〔二〕赏练结合，综合创作。1、师：有了这么多作画的武器呀，老师相信，我们小画家们的画图本领一定更高了。如今，老师要来考考大家了。2、师：冬天气温很低，地面温度低于零度，高空云层温度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。这些雪花增大到一定程度，气流就托不住了，就从云层里掉在地面上来。这就是下雪了，充分发挥你的想象，画幅雪景图吧。3、师：如今，要把你心中的雪景画出来吧，怎么来打扮？用哪些颜色来打扮是最合适、最美的？请大互相交流。4、师：谁先来说说？5、学生练习。在学生的练习中，经常会发现一些问题作品，对于其中的一些共性或是突出的问题，一般我让学生们自己去发现问题，这样既有利于培养他们观察发现问题的才能，同时，通过学生间的指导，学生的学习效果更高些。而且在此环节的设计中，我结合实际生活，激发学生理论的欲望，让他们在轻松、愉悦的操作中打破难点。1、师：好，我看大家都设计得差不多了，因为时间关系，我们暂时停一下，好吗？2、自评。展示2-3幅学生作品，请你介绍一下你的作品，说说你设计的想法。3、互评，师：谁来说说你的看法呢？通过这样的作品评价，老师和学生一起梳理本课知识点，并通过多维度的作品评价方式鼓励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面进步。在作品评价过程中，要关注学生个体间的差异，尊重学生的个性和创造性，针对同一作品的不同设计风格和不同的设计思路要给以恰当的认可和鼓励。师：同学们，今天我们学习了喷枪工具的使用，通过学习同学们学到了很多的本领，老师很快乐，老师最快乐的是同学们会自己学习了，还当了一回小画家，画出心中的美景，希望同学们继续好好学习，用学到的本领美化周围环境、美化生活。画风的教学设计篇十三《画风》是小学语文第四册，第四单元的新选入的一篇阅读课文，是一篇很有趣的儿童故事。是一篇开展语言、开展思维的好课例。现代教育理论指出，教学应积极倡导学生的自主、合作、探究等学习方式，注重学生读中感悟，体验情感。利用多媒体等现代技术手段创设情境，帮助学生理解课文内容。根据新课标提出的小学语文教学任务，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言开展，培养语感，进步学生的品德修养和审美情趣。以学生为主体，老师为主导，以人为本，以学生开展为本的教育理念，结合本课教材的特点，二年级学生的认知规律、知识根底，制定以下教学目的：新课标还指出，语文教学要立足于促进学生的开展，为他们终身学习打下根底。重要的是要让他们掌握学习的方法，理解内容，从而确定了本课的重点目的、难点目的。新课标强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分表达学生的主体性，变被动承受为主动参与、主动获取。因为这篇阅读课文粗浅易懂，根本不用老师去讲解分析^p，所以我确定本节课的教法、学法如下：因为这篇课文粗浅易懂，所以我选用“全放”的教学方法。老师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新才能，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知程度，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和理论才能。我充分利用多媒体创设情境，图文结合，让语言文字更动态化，形象化，更好地为突出重点、打破难点效劳。〔1〕教学行为策略的'详细运用：设计了四个大的环节。老师是学习的引导者，要尊重学生的个性、爱好，生动的情景导入，活泼了课堂的气氛，翻开了学生的思路，激发学生继续学习的兴趣。使学生乐学，易学。引入新课，我采用直接板书“风”。然后问：谁会唱与风有关的歌？谁会背与风有关的诗？〔春风又绿江南岸，明月何时照我还？夜来风雨声，花落知多少？野火烧不尽，春风吹又生。儿童散学归来早，忙趁东风放紫鸢。〕听听，这是什么声音？〔风的声音〕通过生动的情景设计，唱、背、听，多角度的感受风，激发学生的兴趣。同时相机提出：风还能画出来吗？很自然得导入课题。板书课题：画风。〔画风〕〔2〕小学低年级的语文教学，识字教学是一大重点，必须做好识字、写字这一工作，为以后的学习任务打下坚实的根底。结合