中职教育教学反思笔记(三篇)

第页共页中职教育教学反思笔记(三篇)中职教育教学反思笔记篇一这学期，辅导高职之余又接手了一个普通的计算机中职班，又一次面对那种慵懒的课堂，突然感觉疲惫不堪。为了改变这种学生上课睡觉、讲话、做小动作的课堂现状，我甚是下了一番功夫。反思本学期的教学过程，有几点感触颇深！回想整个中职教育，我们大局部职业院校的老师可能都有这样的经历，一个班50多个学生，想学习的占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的占1/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了。究其原因，大局部的中职学生在初中时，就已经厌倦了学习，而在中国这种以学习成绩论英雄的时代，他们也理所当然的被初中老师定性为不学习的后进生、差生。对他们而言，老师的批评和训斥，家长的苦口婆心早已经成为家常便饭。当进入中职后，习惯已成自然，睡觉的、讲话的、搞小动作的，也自然屡禁不止。因此在这种大环境下，尊重他们，让他们感受到老师的爱和责任、激发他们的兴趣点、布置他们可以轻易完成的教学任务，让他们感受成功的喜悦，这些那么成为更加有效的管理方法。首先，恩威并施记得第一次进入这个班级时，尽管那种混乱的状态让我厌烦，但我仍然面带微笑的向他们介绍自己：“我是一个比拟个性的老师，虽然你们比拟活泼，但我是喜欢这种机灵的孩子的，以后在我的课堂上，大家是民主的，在我讲课过程中，假如大家对于我的声音大小、语速快慢、教学方法等等，有感觉不适应的，一定记得告诉老师，老师我会虚心的加以改正。而对于大家，我也想提两点要求，希望大家配合我：1、我讲课时特别不喜欢别人在下面做小动作或说话，假如有问题，可以等我讲完大家再讨论！2、每堂课我都会有上机的任务与作业，每位同学都必需要完成，完成的好，老师可以奖励你玩会游戏，假如说不会做，老师可以手把手的教你，但假如说不做，那我也只好请你分开我的课堂，你可以想做什么就去做什么！因为我看不得任何一个学生拿着家长辛辛苦苦挣来的血汗钱而无所事事，与其这样，不如眼不见为净，只好请大家分开！希望大家可以理解老师。”学生在掂量这番话的过程中，即能感受到老师的威严，同时也不至与跟老师敌对，必竟，他们感受的出，老师的出发点是好的。在接下来的教学过程中，我那么要力争说到做到，假如遇到说话或做小动作的学生，我会讲课停下来，目光搜寻讲话者，并注视着讲话者，直到完全安静下来，再不急不慢接着讲课。而假如遇到经历了三次仍不自觉的学生，我那么要先请他出去等一下，等我讲完课后，再仔细的跟他谈谈，找到他不停违背纪律的根。而在讲课过程中，对于那些不太喜欢学、经常心不在焉的学生，我会时不时走到他的跟前，问他能理解嘛，有什么不懂的吗？也许刚开场，学生会觉得很可笑，“这么多年了，会有老师问我学不学的懂！会在意我学不学习！”对于这种习惯了被无视、被定位为差生的学生，当他静下心来时，会被老师的这种行为感动。而对于老师的我而言，这是为我下一步要对他进展管理和约束而做的铺垫，有爱作为前提，所有的教育都会变的容易。其次，布置教学任务要注意学生的认知程度对于这些在初中就已经厌恶学习的学生而言，要想让他们爱上自己所教的课程1、要注意激发他们的兴趣。2、要根据他们的认知程度设置教学任务。对于计算机这门专业课而言，课程的优势就是教材的实用性强，因此授课之初，我很少会按照课本的内容，从头一点一点的讲解。我喜欢上课之初，先根据教材所有的内容，做一个实用的，美观的，贴进学生生活的大案例，展示给他们看，大体告诉他们都是用将要学到的哪些内容来完成。学生在惊叹这个美妙设计的同时，会被激发出强烈的学习欲望。接下来的授课过程中，我很注意案例的设置尽量的简单、符合他们的认知，要保证80%的学生，可以轻易的完成，余下的20%的学生，那么可以通过老师跟同学的帮助一起来完成。只有大局部学生的学习积极性调动起来，这个课堂才能称得上有效的课堂。本学期的教学过程中，我理论着以上的两个关键点，渐渐的跟学生磨合着，渐渐的发现，学生与自己的间隔近了，他们会争着做作业，很享受的过来找我讨表扬，厚着脸皮向我讨点玩游戏的时间。多半时候，当他们完成了作业，我会奖励他们玩一会。与其让他们偷偷摸摸的玩，倒不如让他们做完作业后开心的玩一会，至少，这也是学习的一种动力呀！中职教育教学反思笔记篇二计算机这门学科在现今已成为了一门公共课，我个人认为计算机教学要充分表达“学生是学习的主人”，整个教学过程从始至终表达以学生的'开展为主体，让学生积极主动地参与，主动地探究，生动活泼地开展，群体性主体参与率高，创新性思维活泼，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，激发学生创造的欲望，促进学生主动开展。学生的学习是以认知为根底的复杂过程，只有理解学生的心理特征，老师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣，才能获得最正确的教学效果。因此老师在备课中的“备学生”这一步应是非常重要，非常关键的一步。老师必须对一节课全盘考虑，做好安排，诸如哪些内容由学生自学，哪些问题由老师启发学生独立解答等等。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探究的强大动力。假如学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。营造民主、和谐、愉快的学习气氛，是新课改的一个重要理念，它是促进学生自主学习、自主探究的关键所在。因此我们在教学过程中，必须创设和谐的教学情境，让课堂可以活起来，让学生也可以在和谐的气氛中体验到学习的乐趣。课堂上的师生合作、生生合作、平等讨论、互相补充的气氛极浓，给学生提供充分展示自己的时机。学生们无拘无束地表现自己的才能，轻松愉快地表达自己的见解，在言语理论中学习语言，在积极思维中开展思维，在交流表达中进步表达才能。老师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进展点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。计算机作为培养学生创新才能和理论精神的课程，在教学中扮演着重要的角色。老师既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维才能的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。老师鼓励学生大胆设想，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，同时采用探究式和任务驱动式教学，培养学生的创新才能。中职学生普遍存在极强的好胜心理，假如在学习中屡屡失败，会对学习失去兴趣和信心。要想促进学生的主动开展，老师在课堂上就要为学生创造成功的环境和条件，这才能让学生充分展示自己，有效地培养学生的自信心，鼓励学生更加主动地学习。知错就改教学反思正比例反比例教学反思整理和复习教学反思中职教育教学反思笔记篇三中等职业学校的老师常常有这样的一个体验：一个班50多个学生，想学习的，占1/3；学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的，占1/3。学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了，睡觉的、讲话的、搞小动作的，屡禁不止，“按下葫芦浮起瓢”。不少老师感觉上课没有成就感，逐渐对上课丧失兴趣，甚至厌倦。上课变得机械而麻木。老师的这种情况影响着学生，使学生更加不想学习，这样就导致恶性循环，使老师经常感到疲惫不堪，心情郁闷，安康状况下降。如何从这种恶性循环中走出来，解放老师，轻松老师，是搞好职业教育的重要任务，是职业教育安康开展的关键所在，学校与老师双方都应高度重视这个问题，考虑并解决这个问题。要走出这种困境，老师要不断地进展教学反思。教学反思是对自己已完成的教学活动过程进展品味、审视、分析^p，“思所得，思缺乏”，是对教学活动过程的一种“反刍”，唯有这样，才能积累经历，不断进步教学程度，轻松自如驾驭课程教学活动过程。〔1〕教书与育人是不可分割的统一体孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也。”作为老师，不仅要进展知识教学，而且要对学生进展德育教育。学生的思想品德进步和掌握知识可以互为促进，二者相得益彰。教学的任务在促进学生认知智慧开展的同时，也在促进学生的情感智慧开展。各门学科都含有丰富的思想性，在教学中，老师要深化挖掘教材内在的思想性，联络实际，有的放矢地向学生进展思想教育，才能有力地感染学生，收到潜移默化的教育效果。当然，在知识教学中，对学生进展思想品德教育，一靠真理的力量，二靠人格的力量，所谓“学高为师，身正为范”。〔2〕育人是中职教育的第一要务中职教育面对的学生，是他们同龄人群中的弱势群体，老师要以育人为第一要务。不少中职学生，家庭教育缺失，或是“留守儿童”长大，或是父母对他们的学习不闻不问，或是家庭教育简单、粗暴，他们在应试教育中，经历了太多的失败而自惭形秽，自暴自弃，导致不良行为频频发生。老师要理解学生，关心尊重学生，真诚对待他们，适时地鼓励他们树立远大理想和抱负，树立正确的学习目的和方向；教育他们端正学习态度，克制厌学情绪，变被动学习为自觉主动学习。只有这样，才能拨动他们情感的弦，引起感情共鸣，激发学生的学习兴趣，这样的教学才会活力盎然，才会春风化雨润人心。〔3〕中职老师要有正确的人才观中国职教学会学术委员会杨金土主任指出：“职业教育改革需要相信人人有才、引导人人成才、帮助人人成才。”理论证明，不少学习成绩并不好的学生，走向社会创业后，照样获得很大成功。中职老师要具有正确的人才观，相信“人人有才，人无全才，人人成才”，相信“三百六十行，行行出状元”。只有这样，才可能赏识学生，有意识地开掘学生的潜能，引导学生摆脱“失败者”阴影，帮助他们从自卑、自弃，转化为自信、自强，最终以成功者的心态走向社会。书本上的理论知识，学生对其中的大局部内容并无直接的切身体验，显得比拟抽象，老师必须联络实际进展知识讲授：联络学生的实际，联络科学知识在消费、生活理论中的应用实际，联络当代最新科学成就的实际等，这样才能使抽象的书本知识易于被学生理解和承受。另外，老师应多方位挖掘教学素材，深化理论，并经常从教材、报纸、杂志、互联网、电视等摘录、吸收知识，积累丰富的教学素材，这样才能受到学生的欢送、尊敬。著名的认知心理学家布鲁纳认为：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，确切地说，那就是要让他参与知识的获得与组织过程。……认识是一个过程而不是一个结果。”我国的教学长期以来重结果、轻过程，学生只是被动、消极地承受老师提供的现成知识。这种强输硬灌的教学方式，对于学习目的明确，学习兴趣浓重的好学生而言，尚能承受；对于学习动力缺乏，厌学的中职学生而言，就很难承受，他们表现为上课不久就提不起精神，或昏昏欲睡，或讲小话，或搞小动作。现代教学理论认为“教学过程本质上是老师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。”强调教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引导。老师在传授知识的同时，更要重视培养学生的观察才能、思维才能、想象才能，以及发现问题、分析^p问题和解决问题的才能。教学是师生共同完成教学任务的双边活动，是人与人心灵上最微妙的互相接触，有很浓重的情感因素。中职老师应当多深化接触学生，理解学生，尊重学生个性，这样才能理解学生，包容学生，鼓励学生。例如，中职学生学习心理脆弱，抗干扰才能不强，老师要加强心理疏导，帮助学生减轻压力，多鼓励、多引导，指导学生学会放松自已，克制抑郁、焦虑、恐惧心理，增强学习意志，进步抗干扰才能。中职学生普遍懒动，局部学生身体素质较差，学习精力不充分，有时会因气候变化等原因，提不起学习兴趣，这时老师不能一味责怪学生，而是多鼓励学生加强体能训练，进步身体素质。另外，老师应关注“后进生”的学习，教学理论说明，受到老师关注的学生，往往具有更强烈的学习兴趣。在教学进展中提出的认识任务，要与学生的认识潜力相适应。假如所提出的任务跟学生所具有的认识可能性之间差异太大，那么这样的矛盾不仅不会成为教学的动力，反而会成为教学过程的阻抗力。根据中职学生的特点，每次授课的内容不宜太多，否那么他们就承受不了，消化、吸收不了。所以中职教学讲究“实用、够用”为原那么。语言是组织教学、表达情意的主要载体。老师讲授的语言要准确、生动，注意控制好音量、语调和语速。语速不宜太慢，以免学生感到厌烦；语音不宜太高，以免学生的听觉由兴奋转入抑制状态。此外，老师的语言要富于文采，抑扬顿挫，有一定的幽默感。中职学校上课最常碰到的问题是，有时老师在上面讲课，学生在下面学生讲话。有些老师为了让学生听得清楚，