读小学科学新课标心得(五篇)

第页共页读小学科学新课标心得(五篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么你知道心得体会如何写吗？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。读小学科学新课标心得篇一一、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课终究怎么上?传统教学中老师是课堂的中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以老师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心开展的。比方常见的语文阅读教学，老师过多的讲解、分析^p和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，老师仍然把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看老师怎样教二、从“以老师讲授为中心”转向“以探究为核心”。小学科学新课标指出:小学科学课程的根本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来开展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为根底，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进展科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进展科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进展有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学才能、科学态度及科学精神等科学根本素养的养成。1、探究是科学学习的目的。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济开展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进展科学知识学习的启蒙教育是合适其身心开展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质开展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为:“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目的之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目的，才能真正表达科学学科的意义。2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。学生学习科学知识是承受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探究，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的才能。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的理论活动和直接经历，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、提出问题的才能、分析^p解决问题的才能以及交流与合作的才能等。在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的开展，关注自己的开展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在表达了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。开展了学生的探究才能，才能进步学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的开展和社会的开展。三、从“封闭的课堂形式”转向“开放的课堂形式”。老师要是可以打破束缚学生创造性思维的条条框框，创始一种崭新的教育教学方法，学生的创造才能和思维定会得到开展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和开展，我们把认识知识是什么，倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析^p等更方面的才能。在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同讨论，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。老师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新颖、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会进步，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。四、从评价形式的单一化转向评价形式的多元化传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英”功能倾向。这压抑了大局部学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着鼓励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展。1.评价的目的:科学课程的教学评价，其主要目的是理解学生实际的学习和开展状况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即进步每个学生的科学素养。2.评价的内容:全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法才能、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。3.评价的手段:注重多样性和灵敏性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进展评价。但凡有利于进步学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。4.评价的主体:多元化。评价不只是老师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。老师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和鼓励者。5.评价的时机:全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。小学科学课教学的最终目的是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们老师对每个学生科学素养主要方面的培养与开展进展持续不断的跟踪和调控。评价时空要从"课堂教学"转变为"全方位学习"，从注重书本知识转变为注重理论活动。以老师、课堂、书本为中心的课程设计和施行在时空上具有很大的局限性，对学生探究才能和创新精神的培养不利。老师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程严密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进展全方位的评价。小学科学在新的课标、新的理念下，已改变了传统教学形式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养将来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课老师提供了新的开展和创新的平台。总之，老师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能获得真正意义上的飞跃!作为我们一线老师我想，只要每个科学老师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进活力盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的理论中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。读小学科学新课标心得篇二近期，认真的研读了《小学标准》，让我受益匪浅。让我对科学的有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的改变。让我意识到了自己以前所存在的一些问题。一下就来谈谈我的体会——科学新课程。一、培养学生的科学素养通过学习我明白科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知，形成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。而这其实就是所谓的科学素养，良好的科学素养的养成对将来的科学研究学习将起到不可磨灭的作用。从小学就开场培养学生的科学素养是非常有必要的，所以老师在制定教学目的时一定要做到三维目的。以前我只是吧注意力放在科学概念上，如今我认识到过程方法，还有情感态度价值观的培养也同样重要。这是科学素养不可缺少的局部。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面开展打下根底。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。每一个生活在科学技术高速开展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。二、注意探究式的教学科学的教学不单单只是让学生明白生活中的或者说是科学上的相关科学知识，这样的话这就不是科学课，科学概念、知识的掌握要靠学生通过自己动手实验而的来的，而实验过程最主要的就是探究，在做实验前一切都只是个人的猜测，猜测，是没有事实来支持的，只有在完成实验以后才等得到结论，而实验的过程中如何操作，如何处理得出结果就是一个探究的过程，这个过程不是为了验证结论而去实验，而是为了研究去实验，原先的假设或许是错的。但是我在教学中往往忽略了这一点，更多的是为了让学生知道这个结论而去实验，对于数据中存在的一些问题也不加以分析^p，甚至，当这个实验叫复杂，很难准备时就干脆取消这个实验改为我现场做或者干脆不做，而是我口述的形式向学生表达结果以及知识点，如今想想这个的做法很不好，这不是一个科学老师应该具有的。这违犯了科学的主旨——探究，没有探究就不能称之为科学。在以后的教学中我将更多的注意这点。但也需要明确，探究不是惟一的学习形式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的时机和有效的指导。但是我必须成认不同的学生由于先天遗传，后天环境，以及自生的主管能动性，他们的成绩必然存在一些差距，在面对这些差距时我们应该尽量做到合理的分组，这样可以大大的进步小组活动实验的效率，同时对于小组成员的分工也能预先制定好，大大进步效率。并且在可能的情况下组成一定的结对同学，带动后进生学习。让每位同学都能体会到科学的乐趣，而不是负担。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学消费生积极的影响。在研读新课程标准后，我对将来要走的路有了一定的认识：接下来在教学设计时应当以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，精心选择和设计方案，激发学生的学习兴趣。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。进步学生的科学素养。也使自己的教学程度到达一个新的高度。读小学科学新课标心得篇三著名教育家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教学中一个不可缺少的环节,是师生互相交流、互相撞击的重要双边教学形式。一个好的课堂提问，能活泼课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。《小学科学课程标准》指出“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”。提问题是科学探究的起点。在施行素质教育，注重学生才能的今天，老师应投入更大精力精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。笔者在小学科学课堂教学工作理论中总结了提问的七个技巧。一、问得有理设计问题时，我们不仅要做到与教学进程同步，而且要做到比进程超前。必须“吃着碗里的，看着锅里的”，认真挖掘教材特点，研究潜在的知识及知识点之间的内在联络。二、问得有味(科学味、生活味)虽然问题设计和教学过程施行都讲究遵循规律，由浅入深，由易到难。但老师提问掌握的分寸非常重要。既不能始终围着学生已经理解或者根本理解的几个问题“炒冷饭”，时间一长学生就会感到乏味;但也不能刻意上难度，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发积极地考虑，挫伤积极性甚至产生消极畏难情绪。三、问得有底特别是单元的起始课，要求老师课前要有充足的准备，把要讲的知识点到与之关联的知识点，把对理论的理解到理论的支撑都准备全面、准备清楚。比方备课《磁铁》这一单元时，不仅要准备磁铁能吸引哪些物体，还要准备磁铁是怎么来的，为什么能吸铁;不仅要准备到能被磁铁吸引和不可以被吸引的代表性物体，还要准备到自然的磁铁是怎么样的，可以产生什么样的磁铁;磁铁隔着水能不能吸铁;磁铁的磁力大小会改变吗?如何改变等等。因为我们在课堂教学中不难发现这种现象，特别在第一节《我们知道的磁铁》，让学生描绘和交流自己知道的有关磁铁的知识时，学生往往有十个、二十个问题像炮弹一样“打过来”。笔者在教育理论中通常把握以下原那么：但凡自己提出的问题都要准备好充足的理论和理论根据;但凡自己把握不准的或者容易造成学生理解错误的尽量不问;但凡学生提出的问题必须归纳整理，可以当场作答的当场作答，由于时间关系或是自身准备不充分或是超出本堂课的范畴，必须在下课前给学生一个明确的时间交待，或是下一堂课、或是几天后专门讲解该知识点时。千万不能回避或搪塞!既然学生提了问题，就是想知道答案，这是求知欲的表现，假如常常无视这些没有解决的问题，就会形成不求甚解的习惯，学生对科学的兴趣就会降低。但也不能完全由着孩子兴趣走，甲生要向东、乙生要向西，使课堂教学脱节教学方案，既定教学任务难以完成。四、问得有心(有价值)主要指老师对问题的反映要有耐心，即要保证充足的候答时间。候答时间大致分为两种，即老师提问后让学生考虑答复的时间和学生答复后，老师或其他学生肯定或否认其答案，然后再继续授课的时间间隔。现实过程中我们经常看到，不少老师提问后没有给学生足够的时间考虑，表如今要么一看几秒钟过后大家都没有反响，时间来不及就再“抛砖引玉”或干脆自己解答;要么一个学生答不出来换一个成绩更好的学生。同时在学生答复后，更不注重其他学生对其答案的肯定或否认过程，自己匆忙下“对或错”的结论后即进入下一授课环节。实际上，候答对学生与老师都相当重要。心理学家们经过比照试验，给提问过程增加3秒以上等待时间，将对学生的语言行为产生很大的效果，如学生会对问题给出更长、更多的答复。五、问得有爱“问得有爱”主要表如今三个方面：一是让学生时刻感到老师在倾听自己的发言。老师的反响行为会在很大程度上鼓励或者阻碍学生的参与，全程显示出对学生的关注、欣赏，可以极大地鼓励学生积极答复下列问题。老师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，通过提问使学生体会到成就感是一种宏大的学习动力。二是不能进展惩罚式提问。在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时假设老师带着惩罚的意图突然把这个学生叫起来提问，学生显然是答复不出来的。不仅容易伤害学生的自尊心，而且还会破坏师生之间的感情，在教学中应尽量防止。三是尽可能让更多学生参与答复。刻意制造课堂效果而只提问少数学生、先点名后提问，以及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能表达教学要面向全体学生的原那么，不利于调动全体学生学习的积极性。久而久之，要么使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台，要么使学生心里成了机械地等待，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味。读小学科学新课标心得篇四新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。根本理念是小学科学课程改革总的思想和原那么。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反响，是课程标准其他局部的总纲。全面认识和理解课程的根本理念，就能从整体上把握课程标准的精神本质，这对于学习、掌握、施行课程标准其它局部的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展的根本理念。通过学习我有以下几点感受;一、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”。小学科学新课标指出：小学科学课程的根本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来开展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为根底，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进展科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进展科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进展有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学才能、科学态度及科学精神等科学根本素养的养成。1、探究是科学学习的目的。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济开展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进展科学知识学习的启蒙教育是合适其身心开展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质开展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探究，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的才能。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的开展，关注自己的开展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在表达了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。开展了学生的探究才能，才能进步学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的开展和社会的开展。二、从“封闭的课堂形式”转向“开放的课堂形式”。在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同讨论，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。老师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新颖、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会进步，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。读小学科学新课标心得篇五为了始终跟上社会开展的需要，成为热爱学习、终身学习的楷模。暑假里我认真学习了《小学科学(3-6年级)课程标准》，通过学习，收获颇多，获益匪浅。我体会到:新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。根本理念是小学科学课程改革总的思想和原那么。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反响，是课程标准其他局部的总纲。全面认识和理解课程的根本理念，就能从整体上把握课程标准的精神本质，这对于学习、掌握、施行课程标准其它局部的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展的根本理念。通过学习我有以下几点感受:一、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课终究怎么上?传统教学中老师是课堂的中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以老师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心开展的。比方常见的语文阅读教学，老师过多的讲解、分析^p和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，老师仍然把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看老师怎样教。二、从“以老师讲授为中心”转向“以探究为核心”。小学科学新课标指出:小学科学课程的根本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来开展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为根底，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进展科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进展科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的学习习惯直接影响着学生进展有效性的科学探究，也间接地影响着科学学习习惯、科学方法、科学才能、科学态度及科学精神等科学根本素养的养成。1、探究是科学学习的目的。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济开展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进展科学知识学习的启蒙教育是合适其身心开展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质开展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为:“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目的之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目的，才能真正表达科学学科的意义。2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什