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文档简介

思辨性阅读与表达“哀怨曲还是欢乐颂”课堂实录

近日，我参加了一场名为“思辨性阅读与表达”的课堂实录，主题为“哀怨曲还是欢乐颂”。这堂课突破传统教学模式，引导学生思辨，在自由讨论与表达中拓展思维，深化阅读理解。

课堂伊始，老师给了我们一首名为《别问我从哪里来》的古诗。这首诗描绘了一个年过半百的老人回忆从前的辉煌过往，对年轻人表达出对逝去时光的思念与追忆。接着，老师引导我们分组进行思辨性讨论。我所在的小组认为这首诗表达了老人内心的哀怨与悲伤，对现实生活的失望与不满。而其他组则持相反观点，认为老人的回忆是快乐的，他通过回忆过去来寻求安慰和快乐。

随后，老师邀请了不同小组的代表进行辩论，这是课堂上最激烈的时刻。两个代表围绕着诗的主题展开争论，各自列举例证，辩论的火花此起彼伏。我被这种思辨性的辩论所吸引，感觉到自己的思维在这种氛围下被激发出来，充满了活力和创造性。

在听完两位代表的辩论后，老师再次发言。他提出了一个问题：“是人生边哀而不边乐，还是哀乐并重？”他告诉我们，诗歌是一个艺术形式，通过文字表达出作者的情感和思想。作者往往通过表达自己的哀怨来达到共鸣的目的，然而，这并不意味着诗歌只传递负面情绪。他引用了李清照的《如梦令》和苏轼的《青玉案·元夕》两首诗来进行阐述。

接下来，老师提出了一个有趣的思辨活动。他要求我们每个人写一篇短文，表达自己对“哀怨曲还是欢乐颂”这个话题的观点，并自由表达自己的思考与感受。随着思考的深入，我开始重新审视这个话题。在我的观点中，哀怨曲和欢乐颂并不是对立的，而是构成人生丰富多彩的两个方面。人生中有许多难过、失落和伤感的时刻，但也有许多喜悦、幸福和欢笑。哀怨曲和欢乐颂是生活的反衬和对比，互相补充，丰富了人生的情感体验。

在课程的最后，老师鼓励我们自由展示自己的短文和思考。同学们纷纷上台，用朗朗的读音将自己的观点传达出来。有的同学表达了对人生苦涩的思考，有的同学分享了欢乐时刻的回忆。每个人都有自己独特的见解和感受，但却都在彼此的思考中得到了尊重和认可。这一刻，课堂充满了讨论和交流的气氛，充满了每个人的独特之处。

，让我深刻体会到课堂教学的多样性和强大的启发力。这堂课不仅促使我们去思考和探索，还培养了我们的表达能力和思辩能力。在这个过程中，我们充分发挥了自己的创造力和思维能力，获得了思考的自由和成长的机会。这样的课堂实录不仅仅是对知识和技能的传授，更是对学生全面发展和独立思考能力的培养，使我们成为更自信、更有思辨力的思考者和表达者。在这堂思辨性阅读与表达课中，我对“哀怨曲还是欢乐颂”这个话题有了更深入的思考。我认为哀怨曲和欢乐颂并不是对立的，而是构成人生丰富多彩的两个方面。它们相互补充，为人们提供了不同的情感体验。这堂课对于我们的启发和教育也是极为有益的。它不仅让我们思考和探索，还培养了我们的表达能力和思辩能力。我们有机会发挥自己的创造力和思维能力，获得思考的自由和成长的机会。这样的课堂实录不仅仅是对知识和技能的传授，更是对学生

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