苏教版二年级数学上册第五单元厘米和米-教案教学设计(含单元教材分析及教学反思)

第五单元厘米和米第1课时认识线段 4第2课时认识厘米 7第3课时认识米 9第4课时我们身体上的“尺” 12（一）教学目标1．使学生通过操作和观察，初步认识线段的一些特征，能正确地识别线段，会选择合适的工具画线段。2．使学生在具体的活动中认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米＝100厘米。3．使学生初步学会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度，会画指定长度（限整厘米）的线段，能合理估计一些线段或物体的长度，发展初步的空间观念。4．使学生在相关的学习活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。（二）教材说明和教学建议本单元的教学内容以及前后联系如下：本单元教材的基本结构：本单元主要教学线段的初步认识，认识厘米和米，以及用厘米和米作单位测量长度。通过这部分内容的学习，一方面，可以培养学生从测量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓展用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与生活的联系；另一方面，可以为学生进一步学习长度、面积和体积等图形与几何部分的内容打好基础。本单元教学的重点是认识线段，初步感知线段的基本特征，建立正确而清晰的表象；初步建立1厘米、1米的长度观念。难点是建立正确的1厘米、1米的长度观念，测量和估计线段或物体的长度。本单元教学内容的编排有以下几方面的特点：1．注意呈现知识的形成过程，使学生在观察、操作、交流等活动中建立相关的概念。教材十分重视根据低年级学生年龄特点和认知发展水平，精心安排学生认识线段和探索需要统一的长度单位来计量长度的线索，使学生在活动中逐步完成对数学概念的抽象与概括，获得形式化的数学知识。例如，在认识线段时，先让学生观察一根弯曲的线；再捏住线的两端把它拉直，由此体会“直”是线段的一个基本特征，并揭示线段的表示方法，帮助学生初步建立正确的表象；进而认识到线段是直的，有两个端点；接着，通过指一指、说一说的活动，使学生认识到直尺、课本等物体的边都可以看成线段，进一步明晰线段的表象；随后让学生把长方形纸对折，使学生认识到折痕也可以看成一条线段，并通过折一折的活动，再分别折出一条比原来长的折痕和一条比原来短的折痕，体会线段是有长短的。又如，在认识厘米之前，让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生通过对测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果也不同，由此形成认知冲突，体会建立统一度量单位的必要性。2．通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的实际长度表象。认识厘米和米，不仅要知道它们是常用的长度单位，知道它们之间的进率，更重要的是形成正确、清晰的1厘米和1米实际长度的表象。有了这样的表象，学生对厘米和米的认识才会有可靠的支撑，才有可能正确合理地用厘米和米作单位进行具体的测量和估计。因此，教材注意联系学生熟悉的生活现象，通过看一看、比一比、找一找、量一量等活动，帮助学生充分感知1厘米和1米的实际长度。例如，认识厘米时，让学生先看直尺上1厘米的长度，并用两根手指比划出1厘米的长度，再找出长度大约是1厘米的物体。又如，认识米时，通过组织学生观察米尺、张开双臂比划、实际测量等丰富的活动，帮助他们感受1米的实际长度，初步建立1米的长度观念。3．注重培养学生实际测量和估计的能力，巩固有关长度单位的概念。在日常生活和生产中，实际测量和估计有着十分广泛的应用。加强实际测量和估计能力的培养，有利于学生逐步形成长度单位的概念，积累比较丰富的测量和估计的经验，发展初步的空间观念和实践能力。在认识厘米后，安排了测量线段的长、手掌的宽、一柞的长、图形的边长等活动；在认识米后，又安排了测量黑板的长、教室门的高、自己的身高，估计哪些物体的长度大约是1米，估计并测量教室的长和宽各大约有几米等活动。这些活动的安排，既加深了学生对厘米和米的认识，有利于促进基本技能的形成和发展，又使学生感受到实际测量和估计的价值。（三）评价建议本单元知识技能的评价主要包括以下几个方面：初步认识线段，并能正确地识别表示线段的图形；了解厘米和米是常用的长度单位，知道1米∶100厘米，能正确地用厘米和米作单位测量、估计物体或线段的长度，会画指定长度（限整厘米）的线段。评价可以采用多种形式进行。例如，看是否认识线段，可以看学生能否从一组图形中正确地识别线段；看是否会画指定长度的线段，可以通过实际操作了解学生是否掌握了画线段的方法。此外，还要通过课堂观察、谈话、作业等形式，对学生的学习过程进行全面的评价。本单元主要关注学生能否运用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，能否从熟悉的生活实例中提出一些有关长度的问题，是否积极主动地参与观察、操作、比较、交流等活动，是否乐意与他人合作交流等。第1课时认识线段【教学内容】教科书第59~60页例1和“想想做做”。【教学目标】1.通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段是有长短的。2.能从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。3.进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。【教学重、难点】重点：掌握线段的特征。难点：哪些物体中存在的边是线段。【教学过程】一、初步认识线段1.谈话：请小朋友拿出自己准备的一根棉线，随意放在桌上。（边演示边提出要求）像这样用手捏住这根线的两端，把它拉紧。提问：与放在桌上时相比，这根线拉紧后发生了什么变化?指出：捏住线的两端，把它拉紧后，它就直了。像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。2.揭示课题。3.继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗?换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗?4.揭示线段的图形。在黑板上画一条线段。谈话：线段可以用这样的图形（指线段的图形）来表示，仔细观察线段，在小组里说一说，线段有什么特点?启发：知道图上的两个短短的竖线表示什么吗?（线段的两端）指出：这两个短短的竖线表示线段的两端。我们把它叫作线段的端点。提问：线段有几个端点?线段除了有两个端点，还有什么基本特征?小结并板书：线段是直的，有两个端点。二、感知线段的特征1.结合演示，指出：直尺、课本的每条边都可以看成线段。同桌互相在直尺和课本面上指一指，说一说。提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段?2.要求学生把课前准备的长方形纸拿出来，对折，再打开。启发：现在同学们的纸上都有了一条折痕。仔细观察，这条折痕也能看成一条线段吗?为什么?提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗?再问：可以把它看成一条线段吗?追问：你还能折出比它短一些的折痕吗?学生操作后组织交流，并指出：线段是有长短的，有的长一些，有的短一些。3.做“想想做做”第1、2题。第1题先让学生各自进行判断，再指名说说判断的理由。第2题先示范数出正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。三、学习画线段1.启发：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画?指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边来画线段。提出要求：每人用直尺试着画一条线段。学生各自操作，指名板演。评点学生所画出的线段，强调：（1）画线段时，要用一只手按住直尺，使它不移动，然后沿直尺的边从左向右画；（2）画出的线段一定要是直的，不能弯曲；（3）要在线段的两端标上端点。2.做“想想做做”第3题。先让学生按要求画一画。学生画好后，提问：连接这两点还能画出不同的线段吗?想一想，连接两点，只能画几条线段?3.做“想想做做”第4题。学生读题后，先适当解释“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。提问：画出的是什么图形?三角形是由几条线段围成的?4.做“想想做做”第5题。（1）出示题目后，谈话：这里有4个点，如果要在每两点之间画一条线段，能画出几条?先自己在书上画一画，再和同学交流。学生活动后，组织交流，并让学生说一说是怎样画的，共画出了几条线段，是否在每两点之间都画了一条线段。（2）启发：请同学们回顾一下刚才画线段的过程，想一想，如果给出的点数再多一些，画出的线段的条数会怎么样?（如果点的个数越多，画出的线段的条数就越多）四、全课小结提问：这节课学习的是什么内容?通过学习，你学会了什么?还有哪些疑问?【板书设计】认识线段2个点1条3个点3条三角形4个点6条四边形【教学反思】教学过程中，我有序地组织学生进行观察、操作等活动。首先让学生动手实践，把线拉紧，观察线的变化，获得线段的第一个特征：直的，通过动态的画面让学生体验线的变化过程，加深第一个特征的印象。然后通过触摸认识生活中物体的边有的是线段。接着通过折纸活动，引出折痕也是线段，并且有长短。再接着画线段，放手让学生自己去探索画线段的方法和注意点，让学生在做中学、做中思、做中悟。第2课时认识厘米【教学内容】教科书第61~63页例2和“想想做做”。【教学目标】1.学生初步认识长度单位厘米，初步形成1厘米的长度表象。2.学会用刻度尺测量物体的长度，会用直尺画定长的线段。3.在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。【教学重、难点】初步建立厘米的长度表象，用刻度尺测量物体的长度。【教学过程】一、导入新课。1.观察自己课桌的长和宽。说一说课桌的长和宽各是多少?你是怎样知道的?为什么大家说的数不一样呢?2.观察课本的长和宽。谁能说一说课本的长和宽各是多少?你是用什么方法知道的?小结：为了准确的知道物体边的长度，我们可以用直尺测量。二、认识厘米1.观察直尺。（1）介绍刻度。直尺上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示对应的刻度是多少。看左端的刻度数字写着“0”，说明由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，……，每个这样长的一段都是1厘米。（2）感知1厘米。学生自己比试1厘米的长度，看与身体的哪一部位的长度差不多。（3）从0到5是几厘米?从几到几也是5厘米?用手比划厘米的长短。2.量一量。（1）量自己铅笔的长度。估一估，铅笔的长度。相互协作量出铅笔的长度。说出是怎样量的。教师示范并讲解：测量时，铅笔的一端对准“0”刻度，另一端对的几就是几厘米。（2）练一练。先估计课本、铅笔盒的长度。再用直尺测量。3.画一画。（1）学习画线段。教师边示范边讲解，画一条长4厘米的线段。①先对准0刻度，点上一个端点。②从直尺的0刻度开始，画到刻度“4”的地方。③在对准“4”的地方画另一个端点，并在线段上写上4厘米。（2）学生尝试画一条长6厘米的线段。三、巩固练习1.“想想做做”第1题。学生交流，并说出原因。（使用刻度尺应注意的地方）2.“想想做做”第2、3题。学生独立尝试。交流帮助。教师引导，帮助订正。3.“想想做做”第4、5题。先估计。动手测量。交流讨论，帮助指正。4.“想想做做”第6题。独立完成，再相互检查，最后指名说出画线段的步骤和应当注意的问题。四、课堂小结学生畅谈这节课的收获。【板书设计】认识厘米画线段的方法：1.先对准0刻度，点上一个端点。2.从直尺的0刻度开始，画到刻度“4”的地方。3.在对准“4”的地方画另一个端点，并在线段上写上4厘米。【教学反思】本课教学设计我注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使它们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。第3课时认识米【教学内容】教科书第64~65页例5，“试一试”和“想想做做”。【教学目标】使学生初步认识长度单位米，建立1米的长度概念，知道1米＝100厘米，初步掌握测量物体长度的方法。【教学重、难点】重点：初步认识长度单位米，知道1米有多长以及1米＝100厘米。难点：建立1米的长度概念。【教学过程】一、复习引入1.量比较短的物体，通常用（）作单位。2.量一量，我们的教科书大约长（）厘米，宽（）厘米。3.提问：你能量一量操场的长吗?小结：量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较长的地方，用厘米作单位比较繁琐，此时需要比厘米大的长度单位——米。（板书课题）二、互动新授1.认识长度单位“米”。（1）出示米尺。介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米。（2）“米”同样也可以用字母表示，你猜猜是哪个字母?指出：米可以用字母“m”表示，1米可以写成1m。（板书：米1m）2.认识1米有多长。活动1：同桌合作，用米尺量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步使学生加深对1米的实际长度的直观认识。交流量的结果。活动2：同桌合作，张开两臂比划1米大约有多长。用米尺相互测量，使比划出的长度更接近1米。活动3：小组讨论，找一找，生活中哪些物体的长度大约是1米，全班交流。3.认识1米＝100厘米。观察米尺，你能找到其中1厘米的长度吗?同桌合作，指出1厘米。数一数米尺中有多少个1厘米。提问：1米是多少厘米?（板书：1米＝100厘米）小结：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。4.量一量。（1）用米尺量一量黑板的长，交流测量的方法及注意点。指出：应从物体的一个端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。提示学生在量好的1米处作记号，帮助学生在量2米的时候找到开始的端点。（2）量一量教室的门大约高几米。师生合作，学生观察，交流结果，让学生了解日常生活中常见的物体的长度。（3）出示教科书第65页“想想做做”第3题，先估计，再测量。复习比划1米的长度，让学生用两臂张开的长度简单估测，然后分组测量实际长度。提问：你所估计的长度和实际长度接近吗?告诉学生，要先在头脑中思考大约有几个1米。三、巩固练习1.提问：量哪些物体的长度可以用米作单位?学生交流。2.完成教科书第65页“想想做做”第4题。（1）量身高，教师先示范，然后同桌合作，交流各自的身高比1米多多少厘米。指导学生把1米和多出的厘米数合起来表示自己的身高。（2）量一庹的长度，同桌合作，说说大约长1米几厘米。3.完成教科书第65页“想想做做”第5题。学生读题，交流题意。提醒学生写好单位名称。4.完成教科书第65页“想想做做”第6题。师：读题，结合图上信息说说你知道什么。（小明要走85米，小红要走两段64米和30米。）你知道小红要走多少米吗?生：64＋30＝94（米）。小明走的路近。四、课堂小结通过今天这节课，我们学习了什么知识?1.认识了米。（用手比划1米的长度。）2.通常量比较长的物体用米作单位。【板书设计】认识米量比较长的物体1米1m1米＝100厘米【教学反思】本节课教学时我首先通过提问引导学生发现厘米在表示比较长的物体时比较麻烦，帮助学生建立1米的长度观念。通过观察、操作、发现、比较等一系列的活动，让学生真正参与教学全过程，在学习中主动思考，仔细观察，从而建构对米的全面认知。第4课时我们身体上的“尺”【教学内容】教科书第68~69页。【教学目标】1.在活动中加深学生对厘米、米的认识。2.学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物的量化概念。3.在活动中培养学生的合作精神。【教学重、难点】重点：通过测量身体各部分的长度，了解它们之间的奇妙关系。难点：通过对多组数据的整理分析，感受人体的数学。【教学过程】一、谈话引入师：同学们，在前面我们已经学过长度单位米和厘米，也知道了测量物体需要用到的测量工具——尺子。在我们的生活当中一般用到哪些尺子呢?（皮尺、卷尺、学生尺、身高尺等）那么在用这些尺子测量物体时，我们应该注意些什么呢?（应该把尺的“0”刻度对准物体的一端，如果是皮尺还要将它拉平，再看物体的另一端对着数字几就是测量出的结果。）二、实践测量1.活动一：认识身上的尺师：其实在我们每个人的身上也有尺子呢?课件演示：一柞、一庹、一步、一脚的长度。师：每个人身上尺子的长度都各不相同，现