利用信息技术优化幼儿园绘本阅读教学指导 论文

利用信息技术优化幼儿园绘本阅读教学指导摘要：绘本阅读是锻炼幼儿语言能力的重要活动之一，近年来已经在幼儿园内得以普及推广，已经深入到各个家庭之中。为了更好地提升绘本阅读效率，教师应主动利用信息技术去改善绘本阅读环境，突出幼儿在绘本阅读中的能动行为，使得幼儿能够尽早养成自主阅读习惯，提高幼儿的前阅读能力。本文将从三个角度，即利用信息技术创设绘本阅读情境，点明阅读主题；利用信息技术优化绘本阅读流程，实现有效互动；利用信息技术反馈绘本阅读效益，实现有效评价，阐述幼儿教师应该如何利用信息技术优化绘本阅读指导效益。关键词：信息技术；幼儿园；绘本阅读；应用方式《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）已经明确提出了“语言”领域目标，提出了“喜欢听故事、看图画”的具体要求，应引导幼儿阅读“优秀的儿童文学作品”，使得幼儿能够感受语言的优美、丰富性，顺利地培养幼儿的前阅读兴趣，以阅读去带动幼儿思维、语言、情感、社交等各方面的发展。根据这一纲领引领，教师则应主动利用信息技术去优化绘本阅读效益，使得幼儿能在绘本阅读中善于表达、善于观察，并且能使用丰富性的语言去复述绘本故事，有效地培养幼儿的语言能力与阅读兴趣。具体来说，教师可在以下环节利用信息技术去优化绘本阅读活动：一、利用信息技术创设绘本阅读情境，点明阅读主题基于信息技术在教育教学过程中的广泛运用，一方面要改变过去的“牵着幼儿鼻子走”的教师主导作用和“教师跟在幼儿后面跑”的幼儿主体作用，另一方面要避免出现虽全方位运用信息技术，课堂教学数学化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，但幼儿手脑却未真动起来的情景。所以幼儿园教师要合理利用信息技术创设绘本阅读情境。《纲要》指出教师在开展语言活动时要“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，通过环境的引导与启发作用去调动幼儿的思维能力，幼儿能更准确地理解绘本内容，由此促使幼儿主动参与到区域活动中。因此，教师应主动利用信息技术创设绘本阅读情境，通过直观的视听资源去帮助幼儿理解绘本的主题内涵，尽可能地唤起幼儿的情感体会，促进幼儿在绘本阅读实践中实现情智共生，从而顺利地引导幼儿带着兴趣去分析绘本的图画、文字信息，帮助幼儿深化绘本阅读印象，由此达到丰富幼儿语言储备的目的。比如在《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本阅读活动中，我通过两类电教资源创设了阅读情境。首先，我展示了一组蛋糕、糖果等备受幼儿喜爱，但是却容易伤害幼儿牙齿的食物照片，当幼儿看到自己喜欢吃的零食时，心情就变好了，有几个性格外向的幼儿还主动站起来指着食物的照片说出自己最喜欢的零食，由此顺利地营造了对话情境。接着，我播放了《贝瓦儿歌》中《勤刷牙，爱卫生》这首儿歌，欢快的旋律、可爱的画面都让幼儿产生了兴趣，他们跟着动画视频开始学唱歌曲，基本上每一个幼儿都沉浸在快乐、喜悦的情绪之中，而且幼儿也能在动画视频的提示下理解歌词的意思，明白勤刷牙是爱护牙齿的好方法。最后，我展示了《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这个绘本，而当幼儿看到封面的画面时，结合儿歌联想，就能猜测到这一次的绘本阅读主题是与爱护牙齿相关的。在这种状态下，幼儿就能产生活跃的思考，认真观察《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中的图画线索、图画内容，猜测绘本中文字的意思，自然而然地提升幼儿的绘本阅读能力。设计绘本要体现“以学促教、顺学而导”的理念，充分承认幼儿的主观能动性，发掘幼儿潜力，认清幼儿的差异，意图为每个幼儿提供想象、思考、提问、表现、创造和成功的机会。摆正教师、幼儿、绘本、教材之间的关系、实现师路、学路、图路、文路的统一，合理利用信息技术、做到学、思、动、绘、展收放自如。在《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本阅读教学实践中，我利用零食类图片引导幼儿讨论哪些食物会伤害我们的牙齿，通过儿歌告诉幼儿勤刷牙是爱护牙齿的好方法，这与《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本的主题相吻合，不仅能顺利地培养幼儿的绘本阅读兴趣，使其准确理解《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中的关键信息及其故事线索，也有利于激发出幼儿爱护牙齿的主观能动性，从而切实优化绘本阅读的育人效果。值得一提的是，在利用信息技术创设绘本阅读的教学情境时，教师不必过于看重资源的复杂性，因为幼儿的认知能力有限，过于复杂、模糊的情境主题反而会分散幼儿的注意力，无法有效地培养幼儿的前阅读能力，所以只要能够点明绘本主题，且能有效激发幼儿的兴趣即可。二、利用信息技术优化绘本阅读流程，实现有效互动《纲要》中就师幼互动提出了明确的要求，即“尊重幼儿的人格和权利”，也要求教师应该为幼儿积累“有利于身心发展的经验”去提供必要的支持，实则要求在区域活动中突出幼儿的自主性。因此，教师在设计绘本阅读活动时，应主动利用信息技术重构师幼关系，不仅要切实解放幼儿的眼睛、嘴巴与思想，也要根据幼儿的阅读感悟进行合适的指导，从而有效地促使幼儿主动读绘本，体现出“双主体”互动的特点。为此，教师可在备课时围绕绘本内容制作电子课件，以图画、思维导图、动画等符合幼儿认知特点的直观信息为主，保证幼儿能顺利跟随电子课件进行阅读思考、复述，协调师幼互动，提高绘本阅读效率。良好的开端就是成功的一半。精美的图画能瞬间抓住幼儿眼球，让他们的注意力集中，嘴巴动了，思想跃动了，教师适时点拨，与幼儿互动，消除幼儿紧张心理，点燃他们往下看的热情。借助课件，创设情境，引导幼儿瞬间进入最佳阅读状态，为之后的学习奠定坚实的基础。比如在《我妈妈》绘本阅读准备环节，我便制作了电子课件，首先按照《我妈妈》这一绘本的画面、故事线索，以思维导图提出了三个主要的问题：“我妈妈会做什么，能做什么？”“我妈妈是怎样的人？”“你跟妈妈有类似的故事吗？你爱妈妈吗？”。之后，我也会将绘本中有关联性的图画放在同一张PPT中，便于幼儿实现综合思考，自然而然地将一张张独立的图画整合成一个完整的故事，同时插入了《世上只有妈妈好》这首儿歌，使幼儿在绘本阅读时能联想自己与妈妈的故事。在区域活动中，我便利用这一电子课件开展了以幼儿为中心的绘本阅读活动，即先利用电子课件中的儿歌链接创设阅读情境，同时展现《我妈妈》这一绘本的封面，组织幼儿阅读“我妈妈”三个字，引起幼儿的兴趣，提高幼儿的思考能力。接着，本班幼儿便可在5人小组内合作讨论“我妈妈”会做什么、是什么样的形象，根据电子课件中的思维导图去整理图画信息，学会概括、表达。根据各个绘本小组的表达，我会利用电子课件去帮助幼儿回顾《我妈妈》中的关键图画、学习汉字，并且会指导幼儿复述绘本，切实保证了幼儿的独立思考、阅读表达权利。在《我妈妈》阅读教学中，电子课件的有效应用使得幼儿能集体观察《我妈妈》的关键图画信息，而且智能化的思维导图也可帮助幼儿概括、汇总《我妈妈》的故事主线与核心内容，有利于优化幼儿的阅读理解状态，展现出比较理想的预习效果。三、利用信息技术反馈绘本阅读效益，实现有效评价《纲要》已经明确指出，教学评价是为了促使幼儿实现素质发展展开的，同时应伴随着区域活动展开。在开展绘本阅读实践时，教师也应重视阅读评价反馈，目的是要让幼儿及时反思自己在绘本阅读中的成长状态、现有不足，潜移默化地优化幼儿的阅读行为，使其养成良好的自主阅读习惯。为此，教师可利用信息技术创新绘本阅读评价形式，不仅要保证评价的实时性、科学性，还要引导幼儿在绘本阅读中实现有意义学习。在《我妈妈》绘本阅读中，我便利用信息技术拍摄了幼儿在小组合作、师幼问答活动中的阅读、表达行为，据此评价幼儿在绘本阅读中是否认真观察、整理了图画信息，是否顺利认读了绘本中的少量文字信息，是否能在小组共读活动中分享自己的阅读想法并且能全神贯注地读绘本等等。这一视频资源可作为评价材料、依据，真实地反映幼儿的阅读状态，也能帮助教师做出客观评价，从而更有针对性地指导幼儿读绘本。总而言之，在绘本阅读中应用信息技术将有利于切实提升幼儿的前阅读能力，便于幼儿积累有效的绘本阅读经验。为此，教师则应创造性地应用信息技术开展绘本阅读活动，以电教媒体去优化阅读情境，利用电子课件、网络资源优化绘本阅读形式，结合智能化的实时评价活动去培养幼儿的素质水平