例谈初中语法知识教学的切入点 论文

PAGEPAGE1例谈初中语文语法知识随文教学的切入点摘要：部编版语文教材对语法知识的教学非常重视，它以课后的片段呈现，以文章内容为载体，以随文教学的形式对学生进行语法知识的传授和学习。一线语文老师可以根据自己的教学实际情况通过概括文章内容、划分朗读节奏、品读句子情感时适当地切入文本教学中，引导学生掌握必要的语法知识，提高规范而准确运用语言文字的能力。关键词：语法知识（数量词、动词、主谓短语、句子的主干）、随文教学、切入点从20世纪90年代开始,“淡化语法”一直是语文教学的主流认识,在语文课堂上，不讲语法，或者提到也只是蜻蜓点水，甚至还会告知学生这个语法到高中时语文老师会讲的，而到高中后老师又可能会以为学生在初中已经学过这个语法知识，就这样学生错过掌握此语法知识点的最佳时机甚至永久错过，成为初中语文教学的过错、学生的遗憾。作为一线语文教师，笔者认为“淡化语法”是有道理的，但淡化不等于淡出，不追求系统的、完整的语法知识，并不等于完全不学习语法知识。近几年,语文教育者开始重提语法教学。《义务教育语文课程标准（2011年半版）》在教学建议中新增了第6点：关于语法修辞知识。其中写道：“教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。”在学段目标中明确：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”[1]部编版初中语文教材将语法知识以课文之后补白的形式出现，引起了一线语文教师的关注，并指出“随文教学”的方法，那么语法知识的种子能否语文这块湿地里悄悄萌芽、茁壮成长并散发生命的活力呢？这与一线语文教师将语法知识点有意识地自觉地用心地切入课文的教学是分不开的。下面笔者将结合自己教学实践来谈谈语法知识随文教学的切入点。一、概括文章内容时切入部编版教材将“数量词”内容放在了七年级上册第十六课《猫》这篇课文的后面。书上着重指出了数词的分类：①表示确数；②表示概数；③表示序数。量词的含义：表示单位的词；量词的分类：①表示事物的单位；②表示度量衡的单位；③表示动作行为的单位。数量词很常见，《猫》这篇课文中出现多达三十三次，无疑是引起对数量词教学的关注，也是我们教学数量词的很好的时机，那么在课堂教学中什么时候切入数量词的教学呢？经过反复琢磨自己的教学设计，最终确定将数量词的切入放在第二大环节“默读课文，概括内容”。概括内容的预设为“一个爱猫的家庭三次养猫的故事。”学生默读后，完成内容概括的过程中，大多数都能用“三次养猫的经历或故事”，主语多用“我”“我家”或“家人”等，之后启发学生用课本中某个的信息做主语，（学生经过前一单元的训练，已经掌握一些读书方法：一读单元提示；二读课前预习；还可读课后探究练习等来提取信息。所以学生经启发后很快找到课前预习中的“一个爱猫的家庭”并用其做主语。用课件辅助，在“一个爱猫的家庭三次养猫的故事。”句中用着重符号“.”标出数次“一”、“三”，用圆圈“◎”圈出“个”、“次”。这样既完成预设，又自然切入到数量词的语法教学点。顺势提问学生所标记的词的类型，学生也异口同声地回答是“数量词”，随后引导学生圈画文中含有数量词的句子，了解数量词的分类等。另外数量词在日常使用时还要注意：①数量词表述不能前后矛盾。如：近二十次以上。②数量词表述不能前后重复。如：约三百克左右。③表示集体概念的词不能与数量词搭配使用。如：一百名莘莘学子。当然，数量词的随文教学，教些什么，教到什么深度，笔者认为，可以结合学情、教学时机等作适时调整，不必一口气贪多求全，那样的话反而会引起学生对学习语法知识产生不同程度的反感，得不偿失。二、划分朗读节奏时切入部编版七年级下册第二十课《古诗五首》课后补白的语法知识是“主谓短语”。书中先列举一组例句，然后指出主谓短语的概念和结构特点，其中有这样的一段文字“主谓短语中，被陈述的对象是主语，主要有名词和代词充当；用来陈述的是谓语，主要由动词和形容词充当。”课文补白部分给的讲解不多，也没有明确要求学生要掌握到什么程度，但笔者认为通过本课补白部分的学习，学生要学会辨别出主谓短语。接下来就是如何在学习古诗的过程中将语法点切入进来。笔者倒是颇费了番心思，最终将主谓短语教学放在划分句子朗读节奏时切入。第一课时教学《望岳》环节二，先让学生自读诗歌，读准字音，在读准字音的基础上自己试着划分节奏，然后听名家的朗读录音，让学生根据录音再次修正自己划分的节奏，最后明确本诗的节奏并朗读。在学生读熟后补充介绍：古诗，多数通篇是五言或七言句。用韵比较自由，可一韵到底，也可中间换韵。从句式方面看，古诗五字节奏一般为：“二二一”或“二一二”式，笔者顺势提出要求学生归纳《望岳》这首诗节奏划分特点的问题，学生通过观察不难发现“前七句都是‘二二一'，只有最后一句是‘二一二'式”，进而他们会一脸茫然地寻求答案，这时候笔者切入主谓短语的教学，“众山小”是主谓短语，“众山”是主语，“小”是谓语，所以划分节奏时不能将“众山”这一主语分开，然后带领学生理解主谓短语的定义、结构类型和特点等，让学生在自然的切入中轻松地学习语法知识，快速而准确地掌握识别主谓短语的方法，既落实诗歌朗读要读出节奏的目标，又做到语法主谓短语的随文教学，还让学生知道在划分句子节奏时要兼顾语法成分，一举三得，何乐而不为呢?三、品读句子情感时切入余映潮老师在他的《余映潮的中学语文教学主张》一书中将语言品味能力概括为三点：1.品味词义，揣摩句义，品析文段。2.在具体的语境中品析词句的深刻含义或言外之意。3.品味词或句或段的表达作用、表达效果。[2]由此可见，语言品味细化到字词，落实到语境，突显一个“语文味”。文本解读无疑是阅读教学的重头戏，而解读文本的落脚点都在语言品位上，笔者实际教学中也尝试在品读语句体悟情感时将语法知识点切入进来。（一）以品读《再塑生命的人》中的句子为例来谈动词的切入部编版七年级上册第十课《再塑生命的人》文后语法补白部分是动词。这部分在列举比较好把握的实意动词后特别强调的是这三类动词：①表示可能、应该、意愿，如“能”、“会”、“愿意”等；②表示动作趋向，如“去”、“到”等；③表示判断，主要是一个“是”。在“品读细节感悟形象”环节时，先让学生完成对“安妮·莎莉文老师富有（爱心、慧心、耐心）”这一评价性语句并找到为何这样评价她的例句，其中学生不难找到“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”这一句，笔者顺势提问学生从这句中的哪些用词看出来的，学生不难圈画出“握”、“抱”这两个动词，这时候老师自然巧妙地切入动词的教学，并且从这两个动词可以看出她是一个有爱心的老师（与此同时还有副词“紧紧地”，教者也可以适时的引入，帮助学生理解体悟安妮·莎莉文对作者的真挚的爱），可是学生对“能”和“是”这两个动词并不敏感，笔者再次启发引导学生从“能”和“是”这两个动词去体会作者对安妮·莎莉文老师真挚的爱的觉知，因为这类动词比较抽象，容易被忽视，所以笔者认为在教学时要着重关注，真正做到将品味语言细化到字词。（二）以《昆明的雨》为例谈“句子的主干”的切入《昆明的雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以昆明多雨为出发点，突出昆明多雨的特点，表达了作者对昆明的雨的深切思念，彰显了作者对昆明、对生活的热爱。部编本教材将“句子的主干”的内容放在了《昆明的雨》这篇课文后面，文中明确指出“句子的主干是指把句子中的定语、状语、补语压缩掉后剩下的部分。另外找出句子的主干就能看出它的基本句型，并且可以看出句子的结构是否完整，句子成分之间的搭配是否得当。”如何在教学过程中既要达成教学目标，又能实现语法点的随文教学呢？这一举两得的设想落到了“品味文章语句，体悟作者情感”的环节，于是在这一环节让学生找文中作者写昆明雨季特点、雨季景物的句子，如：句1，“我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。”句2，“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”句3，“昆明雨季是浓绿的。”句4，“菌中之王是鸡枞，味道鲜浓，无可方比。”句5，雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。句6，“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭!一点都不酸!我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。”等等。这些句子学生是很容易能找到的，启发学生归纳这些句中景，句中人、句中物都寄托有情思，顺势提出寄托作者怎样情思的问题，并要求在文中找到直接抒发作者情感的句子。学生很快提取出文中“我想念昆明的雨”分别以独句段的形式出现于第2段和第11段。再结合前一课中所学句子的成分的相关知识，让学生指出“我想念昆明的雨”这一句的句子成分，切入“句子的主干”语法点教学，明确主干后再让学生比较句子主干“我想念雨”与原句“我想念昆明的雨”的不同，既学习新语法点“句子的主干”，又复习前面所学语法点形容词的在句中的表达作用，达到了解读文本、品读语句、体悟情感和语法知识的随文教学四为一体的效果，让语法知识成为文本教学的有效辅助手段，成为文本教学的一把利剑。综上所述，语法知识的随文教学既不能一蹴而就，急功近利，也不能打断正常的文本教学，不能喧宾夺主，为教语法而教语法，它需要一线语文老师自觉地有意识地用心地将语法教学贯穿在文本教学中，并找到恰当的切入