音乐幼儿园音乐教育活动中的问题与对策1

第八专题拓展资源音乐教育活动中的问题与对策在坐的都是幼儿园的园长和老师，咱们日常接触的是三岁到六岁的孩子，他们在幼儿园里度过的是自己一辈子中最快乐、最夸姣的光阴。《纲要》指出：幼儿教育是基础教育的组成部份,是学校教育和终身教育的起始阶段。如函育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。咱们的教育任务是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长，为其入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼J行美育的重要手腕，它用歌唱、音乐欣赏、音乐游戏、冲击乐、舞蹈、觎等内容引导孩子发现美、感受美、趣美、创造美，是显露孩子个性、翱、能力的最好途径。幼儿园的音乐教育，必需要把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终，幼儿园的小朋友活泼好动、好奇心极重、自我控制能力又较弱，若是只是采取简单刻板的教学模式，难以引起幼儿的兴趣和共鸣。所以在音乐教育活动中，应该让幼儿多听、多讲、多动，以多种丰硕的活动为载体,来充分调动幼儿对音乐学习的踊跃性，哺育他们对音乐的兴趣和爰好。本次交流活动，我会结合《学前儿童音乐教学法》的相关内容，结合日常教学内容，跟大家交流学前儿童音乐教育的方式，以提高咱们幼儿教师的音乐教学能力。一、幼儿音乐教育误区（一）注重结果，轻忽教学进程中的引导音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展也起着踊跃的作用。咱们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼J僖闻且乐于接受。只是随着教学的开展，咱们提问：为何说你们是小太阳？（3）出示歌词图谱。温习认读学过的字、词。重点温习：蜜蜂、胡蝶、捉迷藏、热闹。按节拍朗诵歌词。（4）整体跟唱。提示幼儿用较小的声音跟唱。要求幼儿会边看图谱边唱，提示幼儿用活泼、轻盈的声音演唱。3、鼓励幼儿按照歌词斗胆地边唱边演出。活动延伸：在音乐活动区布置大街上的场景，为幼儿提供演出所需的场地及材料，吸引幼儿进行演出，已达到温习巩固和扩展延伸的目的。2、韵律活动（1）律动特点：没有情节，在音乐的伴有下做的韵律动作。一）大体动作：走、跑、跳、踢、鼓掌、叉腰、击掌、摆臂等。二）仿照动作：日常生活（洗脸、梳头、照镜子等）、动物动作（鸟飞、兔跳、鱼游等）、自然现象（花开、风吹、下雨等）、游戏中的动作（拍皮球、跷跷板等）、成人劳动或者活动的动作（摘果子、锄地、骑马、打枪等）。三）舞蹈动作：主如果一些大体舞步，小班幼儿要掌握碎步、小跑步等；中班幼儿掌握蹦跳步、垫步、侧点步、踵趾小跑步、踏点步等；大班幼儿要掌握进退步、交替步、滑冰步、跑跳步、秧歌十字步等。此外还需掌握一些简单的手和臂的动作，如中班幼儿要掌握手腕转动；大班则要掌握提压腕。四）韵律动作组合：1.身体节拍动作组合（如鼓掌、跺脚、拍腿、捻指等）；2律动仿照动作组合（如小树苗睡着一醒来---生长一开花一结果等系列动作）；3.舞蹈动作组合（可以有表现简单情节的演出舞组合，也可有结构较自由、松散的自娱自乐型的舞蹈动作组合，和一对性转变、舞伴间交流为主的集体舞组合）。（2）舞蹈集体舞：有许多幼儿一路参加的、有必然的队形和动作规定并可互换舞伴的一种舞蹈形式。如《找朋友》邀请舞：是集体舞的一种变形，是儿童比较喜欢的一种舞蹈形式。如《猜拳集W舞》。双人舞：是指两个人彼此配合的一种舞蹈形式（也包括三个人或者三个人以上的组合形式）。如《小世界》。演出舞：它是一种带有演出性质的舞蹈形式，可以在普通歌曲演出或者舞蹈动作组合的基础上加工而成，通常在节日活动或者文艺演出活动中被采用。在幼儿韵律活动中，教师切记不要一味追求幼儿动作的统一性、完整性而轻忽了孩子fl］的感受和体验，将一次本该是很轻松、很高兴，超级富有创作性的音乐活动组织成为了一次正规的训练，而是应该在幼儿有了必然动作基础的时候，充分激发孩子们的创造踊跃性，在发展幼儿动作协调性和演出性的基础上，引导孩子充分感受创造和自由表现的乐趣。（3）音乐游戏幼儿音乐游戏活动是以发展幼儿的音乐能力为主要目的的游戏活动。它是在音乐的伴有下，依照某种特定的音乐要求活动的游戏。从游戏的形式分，可以分为歌舞游戏、演出游戏和听辨反映游戏。歌舞游戏：普通是在歌曲的基础上产生的，即依照歌词、节拍、乐句和乐段的奔勾做动作并进行游戏。如《猫捉老鼠》，幼儿在学会演唱歌曲的基础上，按照歌词的词义自由做演出动作，并按必然的规则进行游戏。演出游戏：是专门设计、组织的不同音乐来进行情节、角色演出的游戏，有必然的情节，并带有必然的演出性。如《熊和木头人》，整个音乐由三部份组成---主题曲、熊走的音乐和小朋友跳舞的音乐，它有简单的情节，超级适合学龄前幼儿的理解^口表现。听辩反映游戏：上俄偏重于对音乐和声音的分辨、判断能力的要求,以哺育幼儿对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨能力。是一种偏重于对声音或者声音的听辩结果进行快速反映的游戏。如《奇怪的声音》就是要求分辨声音的强和弱，并用身体动作进行表现。3、冲击乐演奏首先咱们来了解幼儿园几种往往利用冲击乐器(1)碰铃：音色清脆、柔和、高而轻，在冲击乐器中是高音乐器。它既可以表现音乐的强拍，也可以表现音乐的弱拍，是幼儿园用的最为普遍的一种冲击(2)铃鼓：它兼有鼓和铃的两种音色特点。铃鼓有多种演奏方式，可以用手掌击鼓心，其音色柔和；可以用手掌击鼓边，其音色明朗干脆。可以用鼓面及身体部位，则铃的音色较明显；可以用手腕持续的颤动，则会产生颤音的效果。(3)三角铁：其音色接近于碰铃，但音量比碰铃大，延续音比碰铃长。它有两种演奏方式，一种是左手提悬挂三角铁的绳索，右手持金属棒敲打三角铁的底边；另一种是在三角铁内，用金属棒快速的敲击摆布两边或者转圈敲击各边，产生激烈而特殊的音响效果。（4）响板：其音色清脆而圆润，演奏方式有两种：一种是右手的中指套上松紧带，靠中指和拇指的捏合使两板相击而发做声音；另一种是将响板放在左手手心中，用整个右手的手掌相击而发做声音，后一种方式比较适合小年龄幼儿。双响筒：其音色与响板相似，干脆而清凉，没有延续音，通往往利用来摹拟马蹄声。（5）沙球：音色轻柔而干脆，演奏时双手各持一个，可双手同时进行，也可交替、轮换进行。冲击乐活动的组织与指导：大体活动：导入、引起兴趣（语言提示法、探索发现法）欣赏冲击乐曲（倾听法参预法）练习大体节拍型（变通总谱、动作总谱、图形总谱、语音总谱）随音乐练习合奏（徒手练习、拿乐器练习）发展练习（指挥法、累加法）情境活动：赋予情节，将各冲击乐器巧妙融合其中。如《大象厨师与老鼠鞋匠》，孩子｛门在富有童趣的故事情节中充分了解和感受到了不同的冲击乐器的音色，同时也掌握了几种常见的节拍类型,这样的冲击乐活动是深受孩子!门爰慕的。4、音乐欣赏一、倾听倾听是JL童必需具有的一个超级重要的大体技术，它是对儿童实施音乐教育的大体起点，也是开展音乐欣赏的前提和基础。幼儿对周围环境中的各类声音特殊敏感，所以利用日常生活和周围环境对儿童进行倾听能力的哺育是最自然和直接的一条捷径，（一）倾听人体的声音（二）倾听活动室的声音（三）倾听厨房中的声音（四）倾听马路上交通工具的声音（五）倾听建造工地上各类机械的声音（六）倾听卧室中的声音（七）倾听公园、郊外游玩时的声音（八）倾听动物园里的各类声音欣赏优秀的音乐作品（一）优秀的中外少年儿童歌曲（二）由歌曲改编的器乐曲（三）专门为儿童创作的简单的器乐曲（四）儿童音乐童话片段（五）中外著名音乐作品或者片段音乐欣赏活动的组织一、分析材料〔内容、情绪、情感的表现手腕）二、制定目标三、活动准备〔环境创设及必要的教学具〕三、活动进程（普通分为三个部份）（一）初步欣赏1-2遍引导性谈话运用直观教具故事讲述教师演示利用动画片（二）反复欣赏一、提具体要求二、结合已有经验3、对照和归类4、整体体验五、多种感官参预（三）温习巩固一、欣赏听过的作品、观察幼儿反映二、欣赏熟悉的作品——说出名称、内容3、欣赏熟悉的片段——内容、情绪4、欣赏器乐曲——说出不同乐器的名称五、用身体动作表达熟悉的音乐在音乐欣赏活动中，教师可以进行必然的引导，但不要将一段音乐简单的给予一个固定的故事情节强加给孩子，而是应该充分发挥孩子们的想象力，将一段音乐赋予更多的内容和理解，使每一个孩子都能按照这段音乐创编出不同的既复合音乐特点、又富有童趣的故事情节，或者为这段音乐创设出富有诗意的画面，这才是音乐欣赏活动的最高境界。以上是我对幼儿音乐活动的一点熟悉，希冀能对列位同行有一点启示，不妥的地方，敬请批册旨正。对幼儿音乐教育达标与否评价标准是看一个活动是不是达到了制定的目标，而对于孩子在活动进程中所反映出来的一些问题置之不睬，如幼儿对音乐作品情感的领略，往往是停留在歌词表面的了解；在发音咬字上，不少孩子是扯着嗓子在吼歌，根本就不会正确的发声歌唱；在音乐欣赏中不能真正的去体味那种意境等，违背了新纲要的大体理念-----重进程轻结果，轻忽了在音乐活动中的音乐享受、审美感受和表现力（二）活动形式单一，轻忽对重点内容的冲破咱们所调查的音乐活动中，绝大多数教师采用的是传统三段式，开始部份有时温习上一节的内容，有时随意做一个律动或者唱歌；中间教孩子新的内容；结尾回顾与温习或者讲一讲下次活动的内容。不少教师导入部份乃至是和活动的主要内容是不相关的，结尾也没有评价，所以整个活动看起来较分散，重点不突出；至于音乐活动的知识线索和人文线索没有持续，教师的随机性很强，活动环节只停留在感知体验，没有进一步深切的创造环节和评价与反思环节。（三）过于追求效果，轻忽幼儿的年龄特点和主体性音乐教育活动应该是偏重于直觉、想象、灵感顿悟等感性思维的激发，让幼儿有机缘感受、表现、创造，教师只是在适当的时候进行指导。可是，咱们所了解的情况是，高标准化的仿照和高控制化的指导。如一个小班的音乐活动，在幼儿初步熟悉了歌曲时，教师并无给孩子消化与磨合的时间，而是要求幼儿即将再现歌曲，而且在音高上要准确、强弱等表情要做到、乃至要动作也到位。实际上是要求幼儿彻底地仿照教师，当幼儿做不到时，教师就当即手把手地指导。在这种情况下，教师与孩子成为了训练者与被训练者的关系，教师往往把自己对音乐的理解强加到幼儿身上，"看哪个小朋友唱得最准确"成为了评价标准此外，无论年龄大小，教师都一味要求表现音乐要准确，而无论幼儿可否胜任这种要求。小班孩子发声器官发育不彻底（只适合唱5度之内的音高）,音高上根本不能控制自己的嗓子，若是在音高方面占用不少时间，一则是徒劳，二则是引起幼儿声带疲劳乃至损坏；中班孩子合作能力较差，教师却要求他们即将彼此配合地演唱或者用冲击乐演奏歌曲，这些都是不合理的对表现音乐"准确”的追求，是教师在指导幼儿时，往往忽略幼儿的年龄特点与能力,同时还要不能不采取高控制化的方式。可是，教师的这种高控制化的指导与幼儿的主体性发展之间形成为了反比关系：教师干与得越多，控制程度越高,幼儿越被动，幼儿主体性发展就越受到抑制。教师为了追求高质量的效果去训练幼儿，也给孩子造故意理上的紧张。咱们了解到，教师让孩子表现音乐时，孩子的状态是紧张的，表情是严肃的，生怕犯错误，一旦出了错误，教师就即将来纠正。这样，注意力全在具体的音准节拍上，而忽略了孩子对音乐的整体把握，忽略了孩子对音乐的感受，从而使幼儿对音乐的创造也受到限制（四）歌舞演出活动为主，轻忽了其它活动形式学前儿童音乐教育的内容包括以下5个相对独立又相联系的领域：歌唱、韵律活动、音乐游戏、冲击乐器演奏和音乐欣赏。而调查中咱们发现，歌舞演出活动成为音乐教育活动的主要内容。在角区的音乐活动普通是孩子随音乐演出舞蹈、唱歌；教师组织的音乐活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或者律动为主，至于冲击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见。就算有的老师偶尔会组织一次冲击乐活动，普通也是教师在介绍各类冲击乐器，教师成为讲解员。教师先问"听一听这是什么声音"，然后拿出乐器，讲它的特点、用法。孩子向来两手空空地坐着，直到最后，才有机缘分到一个小乐器，随着老师打几个固定的节拍型。另外，咱们观察到，音乐欣赏是用在音乐活动的开头和结尾，其实只是起到辅助歌舞活动的作用，而并非是真正意义的欣赏一些教师反映，歌舞演出活动好组织，又容易出功效，资料又多，所以歌舞活动多一些；而其他活动难易程度不好把握，组织起来较难，孩子容易兴奋而收不回来，资料又少，教师们都尽可能不组织。幼儿园领导也有同感，目前并无对幼儿园音乐教育活动做内容上的具体指导与规定，教师们可以自行安排，必然会浮现这个教师擅长什么就上什么，如何省力又有效就如何做的局面。《纲要》也没有对幼儿音乐活动做具体规定，什么内容占多大比重，可是明确指出："提供自由表现的机缘，鼓励幼儿用不同艺术形式斗胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。"这里强调的是多种的艺术形式，这里强调的是幼儿感受力、表现力和创造力的哺育，那末音乐活动就不该该只是循序渐进地歌舞演出，而是采用多种不同形式的音乐活动，惟独这样才干提供给幼儿更多自由表现的机缘。（五）只进行单一学科的教学，轻忽了与其它学科的整合教学在幼儿园教学活动中，曾经一度是学科教学的模式占主导地位，随着学前教育的发展，人们开始注重进行主题式的教学活动，注重多种教学方式的整合。可是，在当前幼儿园教学活动，特殊是音乐教学活动中，仍然存在重学科教学轻蔑课程整合和教学方式整合的现象，音乐教学被以为是直接教授相关的音乐表达技术技能和知识的活动，音乐教学活动与其他教学活动被依照严格的学科界限分隔开来。音乐课程内容和音乐教学方式的选择和组织往往是依照音乐教育学科本身的逻辑体系进行的，而且在具体的操作进程中，过度重视学科教学，有将儿童学习成人化的趋势。由此产生的结果是幼儿园音乐教学方式变得简单,教学手聊-,注重的是儿童对表现成人逻辑思维特点的音乐素材的机械化掌握，难以激发儿童对音乐教学活动的兴趣。二、 儿童音乐教育的特点幼儿音乐教育是通过音乐学科本身的情感性、感染性和愉悦性的特点来引起儿童的情感体验，从而取得审美感受。因为它的内容、手嘛口形式更切近儿童的本性，因此呈现出以下特点：(-)形象性和感染性学前期的儿童随着活动范围的扩大、感性经验的增加及语言的慢慢丰硕，其思维也有了必然的发展。这一年龄阶段的儿童，思维主如果依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的。如：《动物狂欢节》中变幻的旋律、音乐组成为了一个个可爰的动物形象快速跳跃的声音表现了小兔活泼伶俐的音乐形象；缓慢、滞重的旋律使孩布门感受联想到大象笨重迟缓的音乐形象…•又比如：选择一些幼儿生活中熟悉的摹拟音乐声：风声、雨声、钟声、小鸟鸣叫声等等，通过节拍、力度、音色的变换透出其生动的音乐形象。这种声音形象作用于儿童的听觉，使他们在感受音乐的同时产生必然的联想和想象，在情绪上受到感染和陶冶。幼J府接触音乐作品、学习音乐的进程中,通过感知音乐作品的艺术美,能使他们在情感上产生共鸣，从而哺育他们对音乐作品及事物的是非、善恶、美丑的初步鉴赏和判别能力。此外，学前儿童正处于个人情感由低级向高级慢慢发展的重要时期，其情感体验也慢慢趋于丰硕，富有情感性和感染性的音乐教育活动对儿童的情感发展有着明显的增进作用，它可使儿童兴奋，又可使他们镇定、轻松、消除紧张和不安，以取得情感上的平衡。(-)趣味性和游戏性幼儿音乐教育的趣味性和游戏性最直接的体此刻“音乐游戏"±o音乐游戏是借用游戏的形式发展儿童音乐能力的一种音乐活动，它是一种有规则的游戏。无论是偏重于创造和表现的歌舞游戏，仍是偏重于情节、角色扮演的演出游戏，或者是偏重于音乐要素分辨能力的嗨*反映游戏，都能在听听、唱唱、动动、丽的趣味活动中增强儿童的节拍感，增进儿童动作的协调性，提高儿童辨别音乐性质的能力。同时，又使儿童取得愉快的情绪情感体验。如：《倒置歌》好她勾》等。(=)技术性和综合性技术性的特点是学前儿童音乐教育区别于其它学科教育的明显特征之-,在音乐教育中表现技术性可以给咱们两点启迪：一是作为教师，需要运用必然的的音乐技术技能去启蒙幼儿，为他们示范、演示，率领并指导幼儿练习。教师的音乐素质、音乐技术，是保证音乐教育活动卓有成效达到的大体前提。二是儿童学习音乐、探索音乐、创作音乐，必需有必然的音乐技术技能作为基础。有了这些大体的音乐表达"语汇"，儿童才干在听听、唱唱、跳跳、奏奏等各类音乐教育活动中斗胆地表现，踊跃地进行创造。三、幼儿音乐教育的原则发展性原则：设计儿童音乐教育活动必需以儿童的原有基础和能力水平为依据，着眼于增进儿童身心的全面发展互动性原则：在音乐活动设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式整合性原则：在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种音乐学习方法等作为一个互为联系而不可分割的完整体系来看待差异性原则：音乐教育活动的设计既要满足全体儿童的普通发展需要，又要满足个别儿童的特殊发展需要审美性原则：把握儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性质贯通于音乐活动的形式之中。四、 幼儿音乐教育活动的设计与组织1、歌唱(1)歌唱的简单知识和技术姿式：正确的歌唱姿式是指无论站着或者坐着唱歌，都应该维持身体和头部的朴重、放松，两臂自然下垂或者放在腿上；两眼平视、两肩放松；嘴唇的动作要求自然。呼吸：呼吸是歌唱的动力，歌唱时有气息的支持，才干维持或者延长歌声。正确的呼吸方式应该是自然的吸气，均匀的用气，并尽可能在呼吸时一次吸入足够的气息并维持住，然后在演唱时按照乐句和表情的需要慢慢地、有控制的运气。呼吸的时候应注意不抬头、不耸肩、不发出很大的吸气声，不能在乐句中间随意换气，而要依照必然的乐句规律来换气。发声：正确的发声方式是使歌声优美、悦耳的最大体要求。应引导孩布门用自然的声音歌唱——下巴放松、嘴巴自然打开、不高声喊叫、也无非度的节制音量。同时还应启示孩子1门逐渐学会用不同的声音来演唱不同性质的歌曲。如进行曲风格的歌曲，