如何培养学生数学学习兴趣和创新思维能力

如何培养学生数学学习兴趣和创新思维能力摘要在小学低段数学教学中，学生注意力一旦不够集中，听课质量也就跟着下降，思考问题的深度和广度也就很难达到教学要求。因此，在日常教学中要和学生进行情感交流，注重学教学的趣味性，提高学生学习积极性和学习能力，在此基础上，鼓励学生积极参与课堂探究，启迪思维，使得学生的想象力和创新能力得以提高。教学实践证明：数学学习兴趣浓厚，拥有创新思维能力的同学一方面课堂发言很积极，数学表达能力也很强，另一方面阶段检测成绩都在95分以上。培养学生数学学习兴趣和创新思维能力有助于开发大脑，拓宽思路，增强解决问题的能力，促进了素质教育的发展，与国家知识经济时代相接轨，为社会培养创新型人才。关键词数学教学;学习兴趣;创新;思维研究背景1.1儿童注意力集中时间短在小学低年级教学中，儿童很难集中注意力达到一节课40分钟，那么要想让儿童能够专注思考和解决某一学习问题就比较困难了。因此作为教师一定要给学生创造一定的环境，提高学生学生学习的积极性和乐趣，让他们对学习充满兴趣，学的更加投入，不断坚持，最后学习能力也能够得到提高，在此基础上才能最大限度的开发学生的潜能，激发学生的创新思维能力。1.2在新课程改革下教学方法的转变在新课改的要求下，需要老师转换教学方式，更加注重学生思维的过程，不但要激发学生的学习兴趣，而且还要不断的拓宽学生解决问题的策略，鼓励不同的思路和解题方法，我们要坚持以学生为主体，教师为主导的新型教育方式，实施素质教育的今天，在教学中我们不但要培养学生学习的兴趣，而且还要不断给学生创造机会，鼓励学生积极思考，多动手动脑，提高创新思维能力，使得学生的综合能力增强。新课标准特别注重教师培养学生创新的意识和创新的能力。教师要善于开发学生的潜能，调动学生对学科学习的积极性，学生一旦充满了浓厚的学习兴趣，才能愿意主动去思考，主动去探究，思维状态也就跟着活跃起来，那么创新思维的火花也跟着闪耀起来。反之学生一旦对学习失去了兴趣，就会产生懈怠、退缩的心理，觉得学习很乏味，培养创新能力就更谈不上了，因此作为教师，在我们在教学过程中应该注重学生学习兴趣的培养和创新思维能力的提高，使二者有效的结合在一起，实现素质教育的目标。2.数学学习兴趣和数学创新思维能力及它们之间的关系从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识，研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量，在快乐中学习。数学创新思维是数学活动中最高层次的思维能力，它是在已有知识经验的基础上，通过对客观事物的观察、类比综合等，通过复杂的心理和智力活动产生新颖的思维成果。学生对数学学习产生浓厚的兴趣，就会愿意花大量时间去研究和思考，变被动学习为主动学习，长时间积累就会形成一种学习能力。兴趣的提高，有助于推动学生的主动思考和探究。小学低年级学生课堂注意力集中时间不长，教师在课堂教学中需要进行有趣的设计，游戏的创设，学生在形成浓厚的学习兴趣下，会养成良好的学习习惯，形成一种学习能力，在教师进一步的指导下，认真思考，钻研、开拓、创新，久而久之数学思维能力也能得到明显的提高，因此数学兴趣有助于推进创新思维能力的提高，当在反复思考后，解决一道难题之后，学生获得了成功的的喜悦，兴趣也会跟着提高，学习就成了一件愉悦的事情，形成良性循环，对儿童的身心发展也很有益处。3.如何培养学生数学学习的兴趣和创新思维能力3.1如何培养学生数学学习兴趣心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。作为一线教师，在教学中我们发现当儿童喜欢老师，喜欢这门课程的时候，那么也就特别喜欢钻研它，对知识的掌握情况也会得到很大的提高，那么兴趣的培养是教好学生学习的前提和必备条件。可以通过以下途径培养学生的学习兴趣：3.1.1进行情感交流增强学习兴趣“感人心者，莫先于情”因此教师要在日常教学中多跟学生去接触和交流，消除和学生的距离感。教学中要多关心关爱学生，尤其是父母经常不在身边的孩子们。在课间我经常和孩子们在一起玩耍，跳大绳，踢毽子等，因此对于每个孩子的情况我基本都耳熟能详，时间久了也就拉近了孩子们跟我的距离，他们会喜欢跟我说一些心里话，有的孩子会愿意将自己的心事跟老师来分享，有的孩子甚至拿出数学脑筋急转弯方面的问题来考我，孩子们总是那么天真无邪，下课围着我，他们喜欢和我交朋友，因为喜欢我，才愿意和我分享一些有趣的事情，因为喜欢我，他们也爱上了我的课堂，从而爱上了学习数学。3.1.2重视数学教学的趣味性小学生很容易被新颖现象所吸引，因此作为数学教师在教学中应当充分认识到这一点，尤其在小学低段教学中应充分将教学内容和日常生活紧密结合，从生活中来再到生活中去。比如在北师大版一年级上册教学中，认识钟表这一课结合“小明的一天”不同时间段的生活和学习，先播放视频激发学生学习兴趣，接下来再提问学生，小明几点起床，几点上课，几点吃午饭，几点睡觉等来认识整时和半时，学生的学习兴趣都比较浓厚，大家都积极举起小手回答问题，课堂效率也大大提高，课后设计有意义的作业如图（根据下面的的影子选择大约的时间，连一连）学生们对于课后的操作作业也是非常有兴趣，都跟小小科学家一样，来探索大自然现象中的奥妙。3.1.3给学生展现自我的机会在课堂上我时刻关注每一位学生，尤其是平常课堂上不太举手的同学。有次上课的时候我问了这样一个问题，什么是倍数？班上举手的同学寥寥无几，我看到了后排角落的一个男生，平常比较调皮，经常不听老师指令，自顾自地做小动作，我顺势把鼓励的目光投向他，微笑着邀请其起来大声回答问题。他举了一个例子很好的说明了这个问题，他说：“比如△有3个,○有6个，把△的个数看成一份，○有它这样的两份，所以○的个数就是△的2倍”。同学们向他投去赞赏的目光，我也当着全班同学的面表扬了他一番。那节课他一直坐的端端的认真听着老师讲课，之后的几次数学操作课的时候我也都比较关注他，让他做小组组长，慢慢的一学期下来他各方面进步都比较大，学习成绩也从班级的后面达到了中上水平。3.1.4兴趣是学生学习的内在驱动力兴趣是新课改的一个重要手段，根据儿童心理发展，激发学生学习兴趣，可以有效提高课堂的效率，兴趣是促成新课程改革的一个重要手段，学生有了良好的学习兴趣，才愿意投入学习，认真思考某一种问题。3.2如何提高学生的创新思维能力3.2.1以学生为主体创设情境激发创新意识大胆进行课堂中结构的改革。作为教师，首先要在课堂上找突破点，因为精心的课堂设计，良好的课堂教学是培养学生创新能力的有效途径。课堂结构的改革主要体现在：3.2.1（1）在课前准备导入新课要有新意导入部分能够做到激发学生学习兴趣和学习欲望，提高学生们学习的积极性和欲望。在北师大版一年级下册《小小养殖场》一课的教学中，以孩子们熟悉的好朋友淘气导入，带领学生去王大爷的养殖场游玩，如下图这下孩子们都很开心，根据数学信息能够准确说出，鸡比鹅多，鹅比鸡少，并且能说出鸡最多，鹅最少，给新课的探究提供了很大帮助。3.2.1（2）激发学生积极参与课堂探究课堂的探究部分是学生新知和旧知链接，以及在原有知识基础上生长出新知的主要部分，因此在教学中要坚持以学生为主体教师为主导的新型教学模式，构建民主性创新型课堂。在课堂探究中，允许学生出错，从错中求新知，在教学《厘米的认识》中，如下图：想一想这样量对吗？一个小女生很快举起小手，认为第一幅图小熊测量的的方法是正确的，这时候其他学生不同意了，此时我并没有直接否定这位学生的说法，及时组织她们进行同桌交流，互相说一说，道理总是越辨越明了的。最终孩子们一致认为小女生的说法不对，原因是铅笔的一端并没有指向直尺的0刻度，最终孩子们用自己的语言小结了测量的一般方法，应该把铅笔的一端要和尺子的刻度0对齐，铅笔长5厘米，因此第二幅图小熊测量的方法是正确的，那么在此基础上也判断出来第四幅图小熊不仅量对了，而且也计算对了。3.2.2在教学中应鼓励学生创新教师有义务帮助学生激发他们的潜能，学生的学习只要不断地探索，勇于创新，终能走出新高度。教师要根据教学的内容创设情境，能够提高学生的学习热情，激发潜能，让学生认真投入地进入思考，积极地在实践中去探索，去创新。在讲解“公交车上原来有57人，在枫林华府站下来26人，上了19人，公交车上现在有多少人？”这道应用题时，大多数同学分析清楚题意之后就列出算式57-26+19=50（人）按照一般思路这道题目已经解答出来，但是为了培养学生的创新思维，我顺势问还有没有其他方法呢？顿时教室里安静了一会，突然有个小女生举起手来“老师，借下车的有26本，又上来了19人，相当于人数只比原来少了26-19=7（人）），用57-7=50（人）就是现在车上剩下的人数。”思路多么清晰啊！班里同学纷纷给这位小姑娘竖起了大拇指，“真了不起！”我马上予以表扬。这样的教学，学生们主动参与，并且体验到成功带来的喜悦和成就感，那么在之后的学习中他们的思维将更加活跃。3.2.3教会学生拥有丰富的想象力和创新能力3.2.3（1）培养学生丰富的想象力作为教师要引导学生积极思考，善于想象。比如在教学生“认识角”时，结合生活中找角、摸角、画角，用课件展示，引导学生想象“无限延伸”，在教学“圆的面积”时通过课件演示把圆平均分成8份，16份，32份拼出的图形接近平行四边形，想象分成若干等份后可以拼成近似的长方形，进而推导出圆的面积公式。3.2.3（2）引导和帮助学生提高解决问题和思考问题的能力数学知识之间的联系非常严密，新知识往往是旧知识的延伸和发展。因此在教学中应引导学生在旧知的基础上延伸和生长出新知。3.2.4动手操作，启迪学生独特思维，培养创新能力儿童形象直观思维处于主要地位，抽象思维能力相对较弱。因此我们在教学中应当把数学教学和数学生活紧密联系起来，将抽象的事物转化为直观形象的事物，鼓励学生多动手，多操作，先观察，再动脑思考，然后再通过具体的形象事物转化上升到抽象的事物，及时引导和启发学生，培养学生的创新思维。例如教学《分一分》学习分数时学，生理解了一半可以用二分之一表示后，随后老师安排同学们用正方形纸和圆形的纸折一折，涂一涂，坐在前排的一个小男孩，横着折，竖着折，琢磨着，不一会儿他站起来说“老师，我发现只要沿着中心点的那条线对折，都能得到它的二分之一”，多好的解释啊，同学们纷纷表示赞同。3.2.5课堂中进行有效地小组合作，展开讨论，给学生创造良好的创新环境围绕某一个问题，组织学生相互讨论，交流，发表自己的意见和想法，在学生们的思维相互碰撞的过程中，最终产生新的结论，掌握新的知识开拓了新思路，有利于培养创新的意识。比如在教学乘法的初步识时,学生们都理解了乘法的意义：乘法是求几个相同加数的和的简便运算。举例：3+3+3+3+3+2=?方法一：3×5+2=17，这是大多数同学能够先想到的办法，留一些时间给学生讨论方法二：3×6-1，第二种方法更具有创造性，假如把2也看成3，有6个3得数就多1，所以最后再减1才是所求的得数，从他们交流的预言中，可以明显的发现创造性思维的展现。因此在教学中只有给孩子讨论的空间和足够的思考时间，才能更好的促进学生思维的创新。3.2.6学习兴趣和创新性思维的实践性结果这一届学生，从一年级开始我们就特别注重培养学生的数学兴趣和思维，实践证明，那些对数学充满兴趣和求知欲的孩子，积极性特别高，思考问题也都比较全面，同一道题目能用多种不同的思路，在课堂上经常也会有创新性思维展现，如下图孩子们成绩检测表分析。教学实践证明，日常对数学学习有浓厚兴趣，善于思考这部分学生学习成绩也比较优秀，并且稳定。4.总结综上所述，在教学过程中，教师应引导好学生的学习兴趣和创新的思维习惯，重视学生学习兴趣和创新精神的培养，充分利用有利于发展学生学习兴趣和创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，不断提高学生的创新思维能力，推进素质教育为国家培养创新型人才。参考文献[1]戴曙光.简单教数学[M].华东师范大学出版社,2012.8

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.[3]吴正宪法.给小学数学教师的建议[M].华东师范大学出版社,2012.7[4]吴卫东.爱上我的课堂[M].