基于学科核心素养的学科课型建设

基于学科核心素养的课型建设思 考

与

对

策1.为什么建设?2.建设什么?3.怎么建设?4.建设来干什么?为什么建设（一）国家层面2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革是立德树人根本任务的意见》。课堂是学校教育教学的根本依托，学生发展核心素养必须分解到学科,落实到具体的学科课程教学中,方能与教学实践结合起来,才能实现其价值和效益。高中新课程标准提出了各学科核心素养，明确了各学科核心素养的具体内涵，这就为初中和小学基于学科核心素养的课堂教学提供了目标、方向和依据参考。以知识为中心的课堂向以素养为中心指向“学科核心素养”的课堂转变必将成为必然。（二）深化课改的需要区域深化课改的要求：新课改理念更多的是关注教学方式的变革，它是在一般教学法的范畴。区域模式、学校模式的改革实践就属于新课改理念下的改革。课堂教学改革要进一步深入，需要研究教学方式与教学内容的适应性。需要根据具体的教学内容将基本遵循（新课改理念价值追求）转化为实践指导。一般教学法只有与基于学科内容的学科教学法紧密结合，形成具体课型的总的遵循,成为同一性质课型教学实践的总的指导，课改内容才能与教学实践联系起来,课改才能真正在学科课堂教学中真实发生，从而神形兼备,得到进一步深化。（三）学科教学的需要两个教师不同的教学设计？体现不同的关注点，“核心”与

“核心素养”？知识中心到素养中心，用教材教。学科课型构建是发挥学科在人的发展中的独特和关键作用的需要——发展学科核心素养通过课型分类，更好研究教学实践规律，更好的发挥学科教学在学生核心素养发展中的独特和关键作用，显得尤为重要和必要。课题：有理数的乘方第一位教师：有理数的乘方的定义——分析定义的关键词——字母表示——各部分的名称——辨析意义——计算（错误很多，时间不够下课了）第二位教师：计算（相同因数的积的形式的计算）相同因数变化（正数、负数、小数、分数）——表示平方（已经学过的）两个相同因数的积——三个相同因数的积的表示——n个（具体数字）因素的积的表示（写成幂的形式但不讲幂）——计算（幂的形式的计算但不讲幂）——写成积的形式由表达的简洁性最后归纳：像这样——乘方——幂及底数和指数关键？核心？本质？价值？概念的意义是什么?存在的主要问题学科推广课型的总结学校开展了以下活动：一是白皮书课型模式相关知识的竞赛，目的是让教师们熟悉模式的操作流程；二是安排骨干教师分别上了两种不同流程的课

型模式的立标课；然后推行青年教师的跟踪课；三是在全校教师中举行该模式的赛课活动和评课活动。1.

在确保各个环节的完整性的情况下，教师如何处理时间分配不合理的问题？2.在构的环节中，让学生利用学具通过摸、画、折、剪、量等活动构建图形的概念，感悟知识，这个过程学生对知识的掌握程度（即“学情把

控”）教师不好把控？误

区1、课型就是流程2、一个课型就是完整的一节课3、课型是具体的一节课的实施方案一、学科课型建设（一）核心概念的界定课型：分类

学科课型：按学科教学内容的不同性质作为分类基点进行分类；也指分类后抽象概括的各类的基本特征和教学规律以及实践表达形式。

学科课型建设：在学科内进行教学分类，在分类的基础上基于学科核心素养抽象概括各类型的课在学生素养形成方面的规律和共同特征。基于一般教学法和学科教学法探索该类课型教与学中应坚持的原则。并根据提出教学原则及建议建立一种或多种实践模型，指导教师的教学实践。（二）对课型分类的认识以教学任务作为课的分类基点课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。以教学组织形式和教学方法作为分类基点课可划分为讲授课、讨论课、讨论合作，自学辅导课、实践或实习课、参观或见习课等。区域模式、学校模式就属于这种类型------建立在一般教学法的基础上（二）对课型分类的认识以教学内容的不同性质作为课的分类基点划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等.每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为:(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。本课题的课型主要是指亚型------建立在一般教学法和学科教学法结合的基础上，关注学科价值和学科本质，突出对教学实践的指导。（三）课型构建的四模块设计构想课型特点分析学科核心素养指向课型教学原则课型模型及要素“核心素养指向”指学科教学要从知识中心的教学发展到以关注过程的指向学科核心素养的教学,关注知识、技能、过程、方法围绕的具体的学科核心素养。研究具体的形成规律，它是课型教学原则拟定的基础。“原则”是指课型在实施过程中所遵循的准则，学科课型模式按内容的不同性质，不同的课型指向的学生学科核心素养有侧重，不同的学科核心素养形成有差异，但就具体的核心素养的形成又有规律可循，基于这样的认识形成的在此类学科、此类课型中要遵循的基本准则，它区别于一般的教学原则，它具有特殊性，更具体化，是指导学科课型模型构建的依据和评价实践模型构建和该课型教师教学实践重要标准。（三）课型构建的四模块设计“模型及要素”要素是指在遵循课型原则基础上，为实现发展学生学科核心素养目标所必需的条件；模型是指为实现目标和提高效益确定的具体的实施流程和步骤以及具体的组织运行机制，它是该课型指导教学实践的一种可供借鉴的实践表达形式。传统意义上的一节课，它可以只是一个单纯的课型的实施，也可能是包括几种课型的综合的实施，但基于具体指向的核心素养目标的形成过程它应该遵循所属课型的教学基本原则，参照该课型的要素和模型进行教学。（三）课型构建的四模块设计

下面以某青年教师一节“分式的运算”讲评课为例来说明。讲评课的内容是学生前一天晚上的作业本节课被安排为当天的第一节课。教学过程中教师首先通过投影出示某学生作业（学生完成得很好）按照该学生作业的顺序，教师依次讲评作业教学节奏紧凑，讲解也比较清晰，整节课讲评作业有30多个小题。如何来评价这节课?这节课的问题究竟在什么地方？如何才能帮助该教师成长?

基于学科课型建设我想可以从这几个方面进行思考：

第一，站在素养的角度我们要明确本节课指向的主要学科核心素养是什么，如何认识该核心素养？第二，该学科核心素养的形成有什么要求？

第三，对该核心素养目标内容适合的教与学的方式有哪些？

教学原则对教学规律的反映，这种反映不是对教学客观规律的直接反映，这种反映取决于人们对教学客观规律主观认识的深刻程度,表明了教学原则的合规律性.

教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。（规律——认识——基本要求——实践）学科课型教学原则:学科课型来源于学科内容特点和目标形成规律的认识来源于一般的教学原则,赋予学科内容和目标内涵对教学原则的认识高中数学学科核心素养数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析2011课标关注的数学十个关键词：数感、符号意识、

空间观念、几何直

观、数据分析观念、运算能力、推理能

力、模型思想、应

用意识、创新意识3月数学计算专项监测的情况37.129.445.478.457.145.868.252.488.820.8数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，•求得运算结果等。

数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。数学四基的认识

四基是指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

数学运算指向的主要是:基本技能、基本活动经验技能:个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式称为技能。它包括初级技能和技巧性技能。前者是借助于有关的知识和过去的经验，经过练习和模仿而达到“会做”某事或“能够”完成某种工作的水平。后者则要经过反复练习，完成一套操作系统以达到自动化的程度。在进行较复杂的活动时，这两种技能都是需要的。但对于不同职业和不同任务来说，这两者的要求有所侧重。高水平的技能是人们进行创造性活动的重要条件。数学课程标准基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成

的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。“运算能力的提升是一个螺旋上升的过程，教师应把握技能形成的阶段性”；“有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一”；基本活动经验活动——过程经验:即是从已发生的事件中获取的知识（直接、间接经验）经验往往与问题解决紧密联系。3.系统（技术能力、心理活动）思考活动包括身体活动和心理活动，运算心理也应该是数学运算课型要重点关注的问题。教学原则教的原则1.以练为主原则基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作通过“练”检验教学效果，发现问题，针对问题，通过“练”解决问题；要防止针对性不强，目标不明的机械重复的“练”。练习是获得直接活动经验重要方式2.示范性原则。技能形成的初级阶段——模仿是主要的学习方式（模范、典范）基本活动经验目标的形成要求(理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果)有利于形成间接的活动经验教学原则教的原则“问题导向”原则。运算教学具有“螺旋上升”“阶段性”“技能性”特征，因此目标的实现不是一蹴而就的，“问题”是在所难免的，“上升”的过程就是不断“解决”问题的过程。没有问题导向，运算教学就可能走向“不需练”和

“机械重复练习”的误区。4.系统性原则。技术性要求与心理品质相结合的原则（合理、技术和心理的全过程）•

学生有什么问题？问题如何解