学切萝卜丝教学设计反思

《学切萝卜丝》教学设计课题名称《学切萝卜丝》（第二课时）班级培智八年级授课时间执教教师闽侯特殊教育学校范碧清指导教师闽侯特殊教育学校张华知学情分析培智八年级有9名智障生，中度生6名，重度生3名。学生在学习生活适应课《学切萝卜丝》的基础上，已学习本课的第一课时，掌握了本课的生字新词，整体感知课文，初步了解了课文讲的是一件什么事；并已学习第一自然段。本节课，依据学生的语言特点和学习能力以及学习内容、目标，把学生分为A、B两个层次组。A组：叶华枫、江凤玉、黄已淡、郑源晖、陈晓莉、洪清（A组学生学习能力较强，理解能力较好,能较积极参与课堂，与教师互动交流(陈晓莉、郑源辉语言能力稍弱)；已学会本课生字、新词；能较流畅地朗读课文（郑源晖、陈晓莉能跟读课文），并懂得课文讲的是“我”学切萝卜丝的事。）B组：方明淼、连福贵、张强（B组学生课堂参与度弱，学习自主性不强，理解能力差；不爱表达或表达不清，语言发展迟缓；在帮助下基本会认读生字、新词；在提示下基本懂得课文讲的是“我”学切萝卜丝的事。）教学目标A组学生1、学会看图，知道两幅图的主要意思。2、理解课文内容，懂得“我”是怎么学会切萝卜丝的。3、能正确、流利地朗读课文。4、懂得要热爱劳动，养成家务劳动的习惯，培养生活自理能力。B组学生1、学会看图，在帮助下知道两幅图的主要意思。2、在帮助下理解课文内容，知道“怎么切萝卜丝”。3、能借助板书在帮助下朗读第六自然段。4、懂得要热爱劳动，养成家务劳动的习惯，培养生活自理能力。教学重点1、朗读课文，知道课文写了一件什么事。2、懂得“我”是怎么学会切萝卜丝的。教学难点理解妈妈是怎么示范的，懂得怎么切萝卜丝。教材分析《学切萝卜丝》是培智学校语文教材，以图文结合的形式，记叙了“我”是怎样学切萝卜丝的事。课文取材贴近学生生活，语言通俗，记叙清楚。在理解课文内容的同时，培养学生养成家务劳动的习惯，提高学生生活自理的能力。本课教学安排三个课时。第一课时：学习生字新词，初读课文，初步了解课文讲了一件什么事，学习课文第一自然段；第二课时：精读课文，学习课文二至七自然段，理解课文内容，知道“我”是怎么学会切萝卜丝的。第三课时：熟读课文，背诵第六自然段，进行仿说（写）训练。本节课教学为第二课时。教学思路本课的教学设计基于培智生活语文课程的基本理念，着眼于学生的生活需要，通过合作学习、体验、参与，读懂课文，习得写法，同时巩固切萝卜丝的生活技能，从而达到生活语文工具性、人文性与生活性的统一。1、教学与生活紧密联系。根据本课教学内容的特点，把课堂教学与生活实际紧密联系，通过与生活适应课《学切萝卜丝》相联系，利用学生已有生活经验帮助理解课文内容。2、创设情境，激发学生主动参与课堂。根据智障学生的认知及思维特点，以学生生活适应课视频导入新课，复习旧知。课堂中借助插图、视频等直观的媒体，激发学生兴趣，让学生主动参与课堂。3、尊重学生个体，注重差异教学。根据学生个体差异特点，在教学的各环节中，努力做到尊重学生的个体差异，实施差异性教学。教具准备多媒体课件教学流程一、复习导入，揭示课题（一）分层复习，巩固旧知1、复习词语A组：看词卡读词B组：听读，指出词语2、整体感知课文有几个自然段？写了一件什么事？（二）揭示新课，齐读课题。“我”是怎么学会切萝卜丝的？今天继续学习课文《学切萝卜丝》。（板书课题）二、学习课文，理解内容（一）学习课文二至六自然段1、A组（分组）：生自读课文，思考：（1）开始“我”切的萝卜丝是什么样的？（2）妈妈切的萝卜丝是什么样的？B组：听老师读二至六自然段，在提示下理解“我是怎么学切萝卜丝的？”（1）“我”切的萝卜丝是什么样的？（出示实物）——又粗又慢，像柱子一样（2）妈妈切的萝卜丝是什么样的？（出示实物）——跟豆芽菜一样细（3）妈妈告诉我学切萝卜丝要怎样？——一要细心，二不要图快（4）我学着妈妈的样子，怎么切萝卜丝？切的萝卜丝是什么样的（结合课文插图、教师示范）——细多了（5）跟着老师读第六自然段2、检查自读情况（1）开始“我”切的萝卜丝是什么样的？读词语“又粗又慢”“像柱子一样”（板书：又粗又慢）（2）妈妈切的萝卜丝是什么样的？读词语“跟豆芽菜一样细”“一下子”“一堆”（3）课件展示，比较“我”和妈妈切的萝卜丝的不同（4）妈妈是怎么说的？①指名说②齐读妈妈说的话（引读第四自然段）（板书：细心，不图快）（5）“妈妈一边说一边示范”，妈妈是怎么示范的？（大家先看一段视频，一边看一边想，老师是怎么示范的？同学们又是怎样做的？）看视频（厨艺课《学切萝卜丝》）老师是怎么示范的？（学生）是怎么做的？现在请大家再读第六自然段，想想：我又是怎么做的？在课文中用横线画出来。（出示课文）生画出句子，读句子（板书：先……再……）②结合看图：“我”是怎样切萝卜丝的？课堂练习A组：按课文内容填空切萝卜丝，先把萝卜（）薄薄的（），再一手（）萝卜片，一手（）菜刀，一下一下慢慢地（）。B组：把词语贴在（）里。切萝卜丝，先（），再一手（），一手（），一下一下（）。慢慢地切把萝卜切成薄薄的小片片拿稳菜刀按住萝卜片④“我学着妈妈的样子”切萝卜丝，（出示图，前后切的萝卜丝对比）比刚才切的——（生说，课件出示）（板书：细多了）⑤妈妈夸奖了我结合图2，夸一夸“我”⑥朗读课文第六自然段（二）学习课文第七自然段1、齐读（引读）课文第七自然段2、说说你在家为妈妈分担了哪些家务？三、总结课堂，渗透写法四、分层次布置作业1、A、B组：练习切萝卜丝2、A组：熟读第六自然段并背诵B组：读一读第六自然段五、板书设计学切萝卜丝细心，不图快先……再……又粗又慢细多了（学会了）《学切萝卜丝》教学反思《学切萝卜丝》取自培智语文第十八册教材，课文取材贴近学生生活，语言通俗，记叙清楚。本课的教学设计基于培智生活语文课程的基本理念，着眼于学生的生活需要，在学生已有生活经验的基础上学习本课内容。课堂教学通过合作学习、体验参与读懂课文，习得写话方法，同时巩固切萝卜丝的生活技能，从而达到生活语文工具性、人文性与生活性的统一。一、落实听说读写的训练，突显语文的工具性特点“生活语文是培智学校学生学习应用语文语言文字的重要载体。”工具性、人文性、生活性的统一是生活语文课程的基本特点。语文作为一种交流工具，首先要体现它的工具性。教学中通过落实听说读写训练，突显生活语文的工具性特点。首先抓课文重点词句“又粗又慢”、“像柱子一样”、“一下子”、“一堆”、“像豆芽菜一样细”等，让学生在划、写、读、说、讨论、比较中理解“我”和妈妈切的萝卜丝的不同。其次，借助图片，用“先……再……”说句子，既训练了学生说话能力，又巩固了切萝卜丝的技能。二、以生活为核心，体现语文的生活性特点语文课程的生活是培智学校生活语文特有的特点。“生活语文课程应着眼于学生生活的需要，按照学生的生活经验和生存需要。”本课的教学内容贴近学生生活，在生活技能课《切萝卜丝》的基础上学习，通过生活实践形成已有生活经验，在生活经验的基础上学习就更易懂了。课堂教学中结合生活技能课的视频，把教学的难点直观、形象化，通过视频与课文的结合学生很快掌握了课文的主要内容。三、倡导感知、体验、参与的学习方式，突出学生的主体性学生是学习的主体，课堂要以学生为本，“为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语文文字学习创造条件”。本课教学以学生的自主学习为主，A组分组学习课文、讨论问题，再通过情境的创设，把“我”和妈妈切的萝卜丝进行直观比较，B组则在教学的指导下，通过观察实物、演示，从而理解课文。学生通过亲自感知、体验、参与，更容易理解课文的内容。四、尊重学生的个体特点，落实差异教学智障学生的障碍程度各不相