巧抓读说点促课堂有效表达

巧抓读说点促课堂有效表达《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，在小学阶段，特别是低年级，必须夯实学生的读、说的能力，才能有效促进表达能力。然而，现在的学生不敢说，不愿意说，导致越来越不会说，有时就朗读也成为了一个难题，让人忧心忡忡。那么该如何利用好这短短35分钟的时间，让这些学生在课堂上自信地读，勇敢而胸有成竹地说呢？我认为在教学时就应该搭好读说的支架，以阅读教学为主要途径，将训练融入平常的课堂教学，挖掘教材中丰富的读和说的素材，让学生一步一步扎扎实实地攀登，最后达到积极有效地表达。一、读中感悟初步表达读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣往往还停留在表层，还没有达到内化的地步。此时，教师应提供一些正确的导向让学生知道要读什么，读出些什么，这样学生就能有底气地读。例如《海中救援》描写了一场惊心动魄的海中救援。特别是在描写村民遇险、汉斯参与救援的段落非常形象生动。为了让学生读得有目的，在教学设计中我以两次救援为线索，通过抓住重点词语，以词促读，让学生体会这次救援活动的危险和艰巨，从而为救援活动中出现的舍己救人的精神和母爱的伟大做下铺垫。这就是在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。二、语言训练提升表达语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，特别对于低年级小学生而言。要进行有效语言训练，必先正确理解其定义。就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高。1.找准训练点，关注针对性。备课时要读透文本，关注学生。例如在《优雅的“请假条”》的教学中设计了一个词语热身，包括词语“圣诞节前海顿《告别交响曲思乡之情回家》”等。这些没有在文中出现的词引起了学生的关注。为何要让他们读，要让他们认识呢？原因在于，教学过程中设计了根据给这些词语说说海顿是怎样替乐师们请假的？对于二年级小朋友，他们的思维不能及时地做出具象和联系生活的反映。而在课前给出的词语，其实是为他们口头表达搭好了攀登的支架，学生们立刻能在此基础上进行联想和交流。2.尝试复述训练，规范口头表达。复述是指学生把读到的或听到的语言材料在充分理解的基础上用口头或笔头表达出来的一种方式。它是学生对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的过程。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。虽然到中高年级才有要求，但我觉得低年级开始尝试训练，能更好地化解难度。这时，如何为他们的复述搭好支架更是成了一门值得研究的学科。例如，教学《鸬鹚》这一课时，根据课后练习，制定了“说一说鸬鹚捕鱼的经过”这一目标。依据班级的学情，考虑到学生间的差异设计了复述的学习任务单（如下）。任务单理清顺序，抓住动作，复述鸬鹚捕鱼（1）轻声读第1-3节，理清鸬鹚捕鱼的步骤。（等待命令）——（）——（钻出水面）——（）——（被挤出鱼儿）——（）（2）圈出鸬鹚捕鱼的动作。（3）同桌交流；学做配音员，试着边做动作边说说鸬鹚捕鱼的过程。依照任务单的要求，学生有序地做了起来。首先将步骤正确对号入座。再及时地进入第2步，找出鸬鹚捕鱼的动作。当这一切水到渠成之后，学生们饶有兴趣地在座位上和同桌合作说说鸬鹚捕鱼的过程。这个过程中，老师没有提一个问题，没有牵着鼻子走，但是学生们却渐渐地在完成了所制定的目标。到了反馈阶段，又设计了一演、二看、三集体配音演的练习。这三种形式各不相同，但万变不离其宗，都让学生动手练、动口说。果然，到了复述的时候，那小手举得比以往多，更比以往高了。就连请平时表达能力较弱的学生来复述，他也能按照着归纳出的步骤和动作一步一步复述，并且语言表达规范。可见，只要为学生设计符合学情需要的练习，针对性强的练习，就能达到预期的效果，让学生的表达能力与日俱增。其实要让学生在课堂上做到有效表达，关键还是在于分析学情，学生缺什么我们就要给有针对地补什么；学生不能一蹴而就的，我们就需要给他搭个支架让他慢慢爬