2023年她是我的朋友教学设计篇

2023年她是我的朋友教学设计篇她是我的挚友教学设计1

一、联系生活导入

1、同学们，你有好挚友吗？谁是你的好挚友？你认为什么样的人才称得上是挚友呢？

2、我们学了《她是我的挚友》这篇课文后，信任大家肯定会对挚友这个词有更新的相识。（板书课题，齐读）

二、检查预习

1、请大家大声朗读课文，要读准字音，把句子读通顺，读完一遍就停。

2、检查读课文状况。谁是最英勇的孩子，情愿第一个来读。

3、强调“血”的读音。

4、现在你知道题目中的"她”“我”是谁了吗？（板书：小女孩、阮恒）

5、他们之间发生了什么故事？请大家用自己喜爱的方式再读一遍课文，想想文中讲了一件什么事？

三、品读重点句、体会人物品质

过渡：阮恒献血的过程是个纠结的过程，是个难挨的过程，究竟为什么呢？请大家到5----11自然段中探个原委。请看老师的自学导航：

（1）画出描写阮恒表情、动作的句子。

（2）反复读一读，想想阮恒当时心里在想些什么？批一批。

1、学生依据导航自己学习。

2、小组内沟通。

3、全班沟通。

预设：

“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来”

你们体会到了什么？（阮恒胆怯 ，从哪看出的？）“缄默”说明白什么？（他在思索）那他在思索什么？（我应不应当献血呢，献吧，我有可能会死，不献吧，小姑娘有可能会死，她可是我的挚友呀）那读这句的时候应当用怎样的语气读呢？

“纹丝不动，一句话不说”

你们感受到了什么？怎么读这句？你们组齐读下。他会想什么？

第九自然段。

这两处让你感受到什么？你给大家读一读。这时阮恒在想什么？

还有吗？哪个组来说。从阮恒的动作、神态改变中，你体会到了什么？哪些词语应当重读？大家齐读。

我们一起看看11自然段。这时阮恒在想什么？

4、朗读训练。

依据我们刚才对句子的理解，请大家以组为单位来设计刚才大家找的句子的朗读，可以分角色朗读、表演读齐读、接力读等。

5、你觉得阮恒是个怎样的孩子？（板书：为救挚友无私奉献）

四、想象说话

阮恒停止了哭泣，似乎什么事也没有发生，这要归功于谁呢？对，医生。请大家看课文中的插图，医生用温柔的声音劝慰阮恒，阮恒停止了哭泣，大家放飞想象的翅膀，想想医生会对阮恒说写什么？同桌相互说一说，再写下来。谁来当次医生。

五、小小辩论会

刚才在说阮恒是个怎样的孩子时，咱们有同学说阮恒虽然无私但是不够英勇，究竟阮恒勇不英勇，我们来进行一次辩论。请大家再读读课文，从课文中为自己的观点找依据。

请正反双方起先辩论。

六、联系实际体会

在你的学习生活中，有没有挚友之间相互帮助的事情。谁来和大家共享一下。大家想想，你之所以会帮助他，是因为----齐读课题。

作业：以《她是我的挚友》为题写一篇挚友间相互帮助的日记。文章

她是我的挚友教学设计2

教学目标

1.了解人物困难而冲突的内心活动，体会人物精神品质。

2.理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

3.理解并体会重点词语和句子。

教学重难点

1.引导学生体会阮恒困难的内心活动，感悟人物的精神品质。

2.指导学生体验并朗读课文。

教学过程

一、初读，切入重点，感知人物外在表现

1、快速地朗读课文，一边读一边思索：题目中的“她”和“我”分别指谁?这篇课文讲解并描述了“她”与“我”之间的一件什么事?

2、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。

3、师生沟通。

4、自由朗读并思索：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是相同的。(板书：哭、掩)

二、再读，突出重点，体验人物内心活动

1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭?(板书：怎么?)

2、引导学生从“抽泣”、“哽咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很难过。

3、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越难过。

4、指导朗读并体验阮恒内心的苦痛。

5、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么?

6、再次激励学生体验朗读。

三、精读，强化重点，感情人物精神品质

1、自由朗读描写阮恒掩盖苦痛的句子，边读边思索，阮恒是怎么在掩盖自己的苦痛?他为什么要掩盖自己的苦痛?

2、小组合作学习。

3、师生沟通。

①阮恒是怎么在掩盖自己的苦痛?指导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒是在全力以赴地不让自己哭，并指导朗读。

②阮恒为什么掩盖自己的苦痛?

A、小组再次探讨。

B、引导学生想象，阮恒担忧别人会怎么劝他?体会阮恒困难的内心活动。

3、展示课件，激发学生想象，阮恒为了挚友能活下去，为了激励自己为小姑娘献血，他会不断地对自己说什么?

4、指导朗读，再次体验阮恒困难而冲突的内心活动。

四、品读，回来重点，升华学生情感体验

1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去挚友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中挚友比自己的生命更重要。

2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。

3、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应当怎样对待和帮助自己的挚友。

板书设计

她是我的挚友

哭

掩

怕失去生命

更怕失去挚友

她是我的挚友教学设计3

《新课标》指出：学生能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的感受．因此，在教学中，我通过情境让学生体会阮恒的形象，通过有感情朗读来体会阮恒的形象，通过对其神态动作来体会阮恒的形象．让学生切切实实理解阮恒身上所体现出的真诚友情和无私奉献的精神．

学习目标：

１正确读写１５个生字，会认８个生字．通过查工具书，联系上下文理解词语。

２有感情地朗读课文。

３体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时的困难心情，学习阮恒无私奉献的品行．

教学打算自制幻灯片

教学课时二课时

教学流程：（第一课时略）

其次课时

一创设情境渲染气氛

１导语：老师说一个词语――斗争.请你在这个词语前加上形容词.谁情愿试试.？（可怕的斗争残酷的斗争恐怖的斗争激烈的斗争）

２那么斗争意味着什么?

（斗争意味着死亡,斗争意味着损害,斗争意味着人民流离失所）

在斗争年头的孤儿里又意味着什么.

二感知课文分析形势

１是啊,在斗争年头,孤儿院里的孩子们没有父爱,没有母爱.炮弹无情,这所孤儿院里当场炸死了2名,还有一个受了重伤的小姑娘.这个小姑娘的形势紧急吗?

２通过朗读，通过多种途径感知课文中的重要词语：燃眉之急．

如通过上文：假如不立即抢救，她就会因为休克和流血过多而死去

通过下文：医生护士不具有她的血型；假如不补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去

开火车读：输血燃眉之急

三鼓起志气阮恒献血

１引导学生感知阮恒献血的心理活动．让学生提出问题，试图自己解决问题．出示课件：

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来.,突然又放下去,然后又举起来.

２同学们自由读，看看能提出什么疑问？我们一起来解决．

缄默说明这是一件特别难办的事情．

阮恒颤抖说明他胆怯 ，又放了下来，还是胆怯 ，怕失去自己的生命．

，《她是我的挚友》

最终举了起来，说明为了救挚友，他情愿失去生命．

３体会阮恒这种苦痛的心情，再读．

四神态动作至诚至真

探究小男孩献血时的内心活动

要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，

１默读，边读边找出描写阮恒动作和表情的句子．

２再读，找出自己感受最深刻的一句．

边读边分析，阮恒为什么哭泣？阮恒当时在想什么？阮恒为什么去制止抽泣，而不制止抽血来削减苦痛？

一边理解，一边有感情朗读，读出阮恒的苦痛．

师示范读一处描写阮恒动作和表情的句子．

３又读，把四个句子连起来读．

五拓展延长友情真挚

1阮恒的苦痛越来越厉害了．可是，医生用温柔的声音劝慰他，他立刻停止了哭泣．医生会劝慰他什么呢？请自由读１１至１４自然段．边读边思索这个问提．

２阮恒献血的缘由简洁吗？简洁，只有６个字，特别朴实的语言；不简洁，这里边有着阮恒为了挚友献出自己生命的品质．

她是我的挚友教学设计4

备课前的话：

《她是我的挚友》是一篇“朴实中见真情，平淡中见新颖 ”的文章，讲解并描述的是斗争时期的一个故事。它巧设悬念，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。

此文有别于其它的写人叙事的文章，通读全文，无一处有主子公的豪言壮语，只是通过人物神情和动作的描写，反映了他丰富的内心世界和情感历程。因此给自己的目标就是通过反复地读感动自己，感动学生，将挚友的内涵在学生心里有所提升。

教学设计：

一、课前与学生沟通“挚友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。（不作任何的提升和总结）

在学生沟通完之后，师：看来大家对挚友都有着各自的理解和感受，今日想与大家共享一个就是有关挚友的故事。以此切入文本。

二、板书：她是我的挚友

师：请大家打开课文，仔细地读读，想一想文章中讲了在什么样的状况下，谁为谁做了一件什么事？

1、生自由朗读，师巡察学生的朗读状况，适时地点拨指导。

2、学生沟通（目标：概括事情；提练：燃眉之急）

一个小姑娘生命危在旦夕，在这燃眉之急之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。

操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简洁(能够也许的说出，并点到燃眉之急即可)

三、引：刚才有同学说状况紧急----燃眉之急。板书后

1、通过刚才的朗读，老师信任大家对燃眉之急肯定有所感受了。

2、请细致地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种紧急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。

(学生沟通时，如先说到其次句，放着别动，还有吗？引一下)

▲经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严峻，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

点评：(如读得不到位)眼看着你的挚友状况如此紧急，你还能如此安静，如此麻木不仁吗？请你再读读。

(读得到位)1、是啊，“假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)

2、看来你已经意识到了问题的严峻，状况的紧急。＠领：让我们一起读一读。

过渡到下面一句：是啊，状况如此紧急，医生告知我们假如……

▲医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。

四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这燃眉之急之时，阮恒举起了手，情愿为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒始终很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。

1、请大家快速地阅读5―10段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。

学生沟通句子的同时，订正语音上的错误，集体的（屏幕出示）

▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但突然又放下了，然后又一次举起来。

▲过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖，并快速用手捂住了脸。

▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。

▲接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

2、几句话中有些词语是我们不常见的，仔细读读把它读正确。(看状况确定这个环节)

3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5---10段，透过他每一次神情的改变，来揣测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。

老师从容地参加其中与之沟通点拨。（放时间绽开）

▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但突然又放下了，然后又一次举起来。

引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？

（学生自由沟通）

从他的举动中你感受到了什么？

(学生整体去感受)

引：让我们一起来看--小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？

但突然又放下了，这时他又在想什么？

经过一番激烈的思想斗争，最终他作出了什么样的选择？

引：同学们你们看，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的选择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不迟疑，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读）

随机的点评：

1、我感觉到你在迟疑，你在选择!

2、你在生与死之间艰难地选择，但最终还是举起了手。

3、(最终一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深厚地：同学们，什么是挚友？这就是挚友!!

引发“她是我的挚友”齐读时

师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？

师：他莫非不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊……

师：同学们，可即便如此最终他还是坚毅地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？

引：是啊，她是我的挚友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手………（齐读）”

▲过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖，并快速用手捂住了脸。

▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。

▲接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你细致读一读有什么相同之处。

(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)

1、让我们先找到描写“哭”的词语：

抽泣哽咽哭泣（板书竖的）

2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：苦痛越来越深)

3、究竟是什么事令他如此苦痛呢？(将学生的思维引向文字的更深处)

依据学生的回答作随机点评

小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到从前的花草，看不到曾朝夕相处的挚友，所以他苦痛，而且越来越难过。

师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。

1、请大家试着把它找出来：

捂住脸

掩盖苦痛

竭力制止（板书竖的）

2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来剧烈)

3、引：究竟是什么力气在支持着他剧烈地克制对死亡的恐惊呢？

师：多么难能珍贵的一份真诚啊！为了挚友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份苦痛的煎熬，宏大的选择。

老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）

五、回来挚友，给予它新的意义。

师：同学们，课文学到这里，我想你们对挚友这个词的内涵肯定有了更新的相识，拿起你的笔写下来。

(把你对挚友最干脆的感受写下来)学生自由书写，老师巡察-----沟通，沟通时的随机点评：

小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是挚友的真谛。

她是我的挚友教学设计5

本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。

１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

三课时。

第一课时

学习课文，理解课文内容。

１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

４、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

教学环节老师活动学生活动

导入

（板书：挚友）

同学们，你有挚友吗？

你为你的挚友做过什么？

这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。

沟通：相互帮助……

齐读课题。

初读课文

我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来专心读读这个故事。自由读课文。

感悟朗读

一、体会“燃眉之急”

同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

你看，此时血就是小姑娘的──

不刚好输血，小姑娘就会──

所以说她必需──

说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？

是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

二、体会输血前的冲突心情

同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

（出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

（出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）突然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

三、感受献血的过程

阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？

好，把你的体会读出来。

协作板书：

抽泣唔咽低声哭泣

捂住掩盖竭力制止

看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的──

这是多么的高尚啊！现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗？

一个受伤的小姑娘。

受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻输血。

迫在眉捷。

自由练习读。

指名朗读，说一说他读的如何。

自由读，沟通……

阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

自由读课文，打算填空。

沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救挚友……）突然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救挚友……）

自由练习，指名读。

看着老师听课文。

由朗读课文。

指名沟通：

我从“……”体会出此时阮恒……

指名读。

“纹丝不动，一句话也不说。”胆怯 死去，惊慌。

“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯 ，要救…

“唔咽”……“掩盖苦痛”……

“低声哭泣”……“咬竭力制止”……

在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯 ，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。

挚友！

为了挚友，可以……

课堂小结

再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。自由读课文。

其次课时

小练笔。

联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

小练笔。

教学环节老师活动学生活动

导入

上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。自由朗读课文。

小练笔

同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗？

你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？不会……

自由读课文。

同为合作演一演。

写一写。

第三课时

课文生字词。

学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

练习本。

１、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。

２、给大家提个醒。

⑴“医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。

⑵“眉”，留意字头中间的“竖”。

⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

⑷“酒”，右边里面有一“横”。

⑸“拳”，字头有两横。

⑹“柔”上面“矛”其次笔是“点”。

３、描一遍写一遍。

４、打算听写。

第１８课她是我的挚友

燃眉之急

举──放──又举

（胆怯 惊慌）抽泣唔咽低声哭泣

挚友

（竭力掩盖）捂住掩盖竭力制止

师：你帮你的好挚友做过什么？（学生自由回答）

这节课我们就学一篇和挚友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

她是谁？

生：一个受了重伤的小女孩

你从哪里知道？

生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。）

生：失血过多即将死去，假如不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？

生：命根子。

师：输血必需──

生：燃眉之急。

（板书）

（读出燃眉之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。）

师：体会着当时状况读一读。

指名读：经过查看……

师：读得怎么样？

生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？

生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必需快速进行。）

师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的？

生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？

为什么举起来又放下再举起来？

为什么颤抖？（板书）

生：担忧自己死去。

师：你怎么知道的？

生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

师：他哪儿读得好？

生：突然。

生：一阵缄默。

师：假如是你怎么读？

（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

指读，齐读。

师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的挚友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）

生读。

师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。

生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰）

生：抽泣说明他……

（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）

生：竭力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛？

生：持续不断地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛……

都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。

师：他为什么苦痛？书中找找答案。

（老师目标不明确，起先有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）

带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，挚友这个词里包含了什么？

生：相互帮助。

生：宁愿献出自己的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读１１～１４段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。

原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是──？

宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的挚友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？

小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地回答说──她是我的挚友。

老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救挚友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对挚友那宏大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么纹丝不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。

赵校长依据探讨安排对语文老师提出探讨要求：（见前面起先部分）

１、导入：

设计：由“挚友”入手，引导学生回忆自己曾经帮挚友做过些什么事，初步探究挚友的意义，渗透挚友之间应当相互帮助。

这里是一节课的起先，应当让他们有一个好的起先，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一起先就没有陷入沉闷之中。

其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实挚友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是挚友？孩子或许就知道怎么说了。

（阮恒怎样对待小女孩这个挚友的呢？）

２、体会小女孩所面临的境况：

设计：

从课题《她是我的挚友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“紧急”来了，说出“燃眉之急”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反应，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“燃眉之急”放进心里去。

（可以通过朗读读出对“燃眉之急”的理解来。）

其实当时的“紧迫”与“燃眉之急”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“燃眉之急”。

３、体会阮恒献血前冲突的心理：

设计：

抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

（设计抓点但不到位，要深化进去。）

学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。

（问题有些琐碎）

４、感受献血的过程：

设计：

通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越极力的掩饰。

（目标定得好，要有方法达成目标。）

由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子原委是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。

５、领悟“挚友”的真谛：当挚友遇到危急时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）

学生对献血过程中的“恐惊”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“挚友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮助”。

透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。

久老师：导入的问题，“挚友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的挚友”，体会出阮恒的感情。

一阵缄默之后……小手举起放下，设计奇妙。

闫老师：听课人更醒悟。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对挚友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“燃眉之急”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，改变读出来，实行多种方式，自由读──注意阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──协作着读。结尾体现特性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深化升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的改变。“挚友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解挚友。这个概念是多姿多彩的，为挚友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比较罕见，要来源真实的生活。

闫文夏：引导孩子专心去感受。

文章整体性强。不要肢解课文。

她是我的挚友教学设计6

教材简析：

这篇课文主要讲的是斗争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍旧坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的困难心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他困难的心理活动，是教学的重点也是难点。

教学目标：

1、有感情的朗读课文，默读课文。

2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。

3、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，学习阮恒无私奉献的精神。

教学设想：学生是学习的主子，而老师应当是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程当中我以学生特性化的阅读为主线，敬重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培育学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。

教具打算：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友情地久天长》伴奏带。

教学过程：

一、谈话导入，激发情趣。

1、同学们提起挚友这个称呼我们每个人都不生疏，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今日老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和挚友之间的事。

2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美妙回忆。

3、那么今日我们也要共同探讨一篇和挚友有关的课文，《她是我的挚友》。(老师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“挚友”)

(通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美妙的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的爱好，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的爱好和留意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。)

二、自主合作，以读悟情，探知课文。

1、让学生用自己喜爱的方式读课文，边读边思索课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢?谁能用一个词语概括一下。

3、当时的状况怎么样，应当用什么样的语气读?找学生读。

4、要是你你会怎么做呢?我们看看阮恒是怎么做的。

(一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程当中只是一代而过，同时培育学生抓住文章的主次。)

5、师生合作配乐范读课文的5—11自然段，其他同学一边听一边想在你的头脑中出现了怎样的画面?

(音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，老师和学生合作，可以充分发挥学生的主动主动性，激发其学习热忱。)

6、让学生小组内协作朗读课文的5——11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。

7、读完之后让学生自己说说画了那些句子?你读懂了什么?能不你读懂的地方变成问题考考同学们吗?

(让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主子翁地位，这恰好代替了老师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教化家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的才智，同时也充分调动了他们学习的爱好和主动性，同时养成读书要不断思索的良好学习习惯。)

同时，老师要依据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：

(1)一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

(2)过了一会儿，他突然抽泣了一下……

(3)接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……

A、当学生谈到哪一句时老师出示相应的多媒体课件。

B、同时留意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“抽泣、哽咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心冲突。

C、留意引导学生思索当时阮恒的心理活动。

D、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。

(放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。)

8、那后来是什么缘由让小男孩停止了哭泣?

9、那么医生可能说了哪些话呢?同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。

10、找两个小组到前面来表演。

11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢?让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。

12、找学生表演。

13、齐读课文的最终一句话：她是我的挚友。

14、老师配上《友情地久天长》进行情境渲染。

是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中挚友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会暖和你的身体，当你失落的时候，他会给你劝慰，当你遇到危急的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈四周的精彩。

(每个学生的心灵深处都有一片美妙的情感，有时他们的情感是那么脆弱，那么美妙，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔软的阳光，而我选择的是放上一曲暖和的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。)

15、让学生谈学了这篇课文后的启示。

16、老师介绍关于挚友的格言。(用多媒体出示)

(1)友情是一种温静而镇静的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从许久的相识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惊。

——荷麦

(2)真友情像磷火——在你四周最黑暗的时刻显得最亮。

——D。M

(3)世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正挚友。

——爱因斯坦

(4)单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。

——巴尔扎克

17、让学生依据这些格言自己创作一些关于友情的格言和设计一些关于友情和爱心的图标。

(语文是课内和课外的延长，假如只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的好用性不大的学问，而我留意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的爱好和潜质，丰富学生想象力的同时培育他们的创新思维，丰富他们的内心体验。)

18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。

三、共同歌颂《挚友》这首歌结束本节课。

(通过唱歌结束教学，给人一种回味无穷的味道。)

她是我的挚友教学设计7

第一课时

谈话导入，揭示课题

1.同学们，你有自己的好挚友吗？你的好挚友是谁？（学生自由谈）在斗争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好挚友，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文《她是我的挚友》。

2.板书课题，齐读课题。

初读课文，整体感知

1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。

2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的挚友？等。

引导学生抓住燃眉之急这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。

3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。

4.想想课文主要写了一件什么事。

运用方法，理解内容

1.老师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求起先自学。同学们须要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，打算和大家一起探讨。

2.分小组进行探讨。

3.沟通汇报。

a.献血前，一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家探讨。如：缄默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？

b.献血时，过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，老师可进行如下板书：

抽泣捂住摇头哽咽

掩盖又摇头哭泣制止

依据板书，引导学生提问、探讨沟通。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然抽泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低声哭泣，表明他越来越苦痛，可他又为什么想竭力制止抽泣？

4.出示课文插图的投影片，请学生细致视察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的苦痛。

总结学法

引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。

1.抓住反常现象及冲突之处提问。

2.抓住关键语句，联系上下文提问。

3.由人物的神态、动作去推想人物的内心提问。

4.联系生活实际或有关学问提问。

布置作业

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

复习导入

1.听写生字词。

2.有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情改变的层次，体会他当时心情的改变。

发挥想象，合作释疑

1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）

2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式探讨下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）

在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。

a.一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________）

b.抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________）

c.过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________）

d.但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的`苦痛。（此时他可能在想：_____________________）

e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________）

3.各小组派同学汇报本小组的想法。

引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。

角色扮演，深化理解

1.医生究竟跟阮恒说了什么，使他有了这么大的改变？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。

2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的缘由是什么）（他们同在孤儿院里生活，平常肯定相互关切和爱惜，就成了挚友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒确定献出自己的生命，来救他的挚友）

3.有感情地朗读课文。

4.反复朗读课文的最终一句话，读出表达的感情。

总结，扩展

同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己为人的名贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够相互帮助。

1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的挚友。（在困难时能够相互帮助、相互关切）

3.请同学们选择一件你和挚友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

布置作业

1.抄写生字词，朗读课文。

2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。

内容概括：这篇介绍了关于18她是我的挚友教学设计B案,她是我的挚友，希望对你有帮助！

她是我的挚友教学设计8

1教学目标

1复习生字词语，练习通过联系上下文理解词义。

2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

3引导学生抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动，学习课文详细、真实的表达方法。

2学情分析

关于教材：《她是我的挚友》是一篇围绕本组专题“珍贵的亲情、友情”的文章。这篇课文主要叙述了在斗争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当别人问他为什么这么做时，他只是简洁的说了句“她是我的挚友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得呈现了他为救挚友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教化，培育正确人生观、价值观的好教材。关于学生：三年级的学生已经初步形成了独立识字的实力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人沟通阅读感受的实力。同时，在以前的学习中，学生已经接触过有关爱的主题，三年级上册第八单元编排了四篇关于“献爱心”的课文。因此，学生能够理解阮恒对挚友的无私的爱，本课的关键在于要让学生通过找出描写阮恒动作、表情的句子来体会他的内心世界，从而更深刻地相识阮恒无私奉献的精神的珍贵。

3重点难点

1、体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动。

2、体会关键词句在表情达意方面的作用，感受人物困难的心情。

4教学过程

4。1第一学时

教学活动

活动1课前谈话

同学们，前几天，我们刚刚见过面，还记得我吗？

我也记得你们！很兴奋，相识你们这些新挚友。咱们班的同学朝夕相处了两年多，确定早就成为了特别要好的挚友！想不想考验一下你们之间的默契？我们来玩个嬉戏测试一下。先来看大屏幕，（出示：兴致勃勃垂头丧气忐忑担心大吃一惊火冒三丈）这几个四字词之间藏着什么隐私发觉了吗？（都是描写心情的）没错，都说挚友之间心有灵犀，那我们就请几位同学到前面来用动作和表情展示这些四字词，请大家来猜一猜。

活动2复习词语，导入新课

1、动作和表情真是有种神气的力气，能让看不见摸不着的心愿在挚友之间传递。今日我们就来学习一个关于挚友的故事，信任学过之后你会对友情有一份更深的相识。谁知道这个故事的名字？

2、上节课我们初读了课文了解了课文的主要内容，还记得故事中的两个主子公吗？（板书：阮恒小姑娘）我们还学习了生字和新词，我们来开火车复习一下上节课学习的词语。

出示：输血血型献血流血

（1）发觉这四个词有什么相同点了吗？（都有“血”字）“血”是一个多音字，应当怎样区分它的读音呢？（书面语读“xuè”口语及单独说是读“xiě”）

运用这样的方法我们一起再来读一读。

出示：抽泣哽咽哭泣抽泣

（2）火车接着开，这一组的四个词又有什么共同点？（都是表示哭的）

学问驾驭得真全面，不仅读准了字音还了解了它们的意思，它们都属于描写表情的词语。

出示：燃眉之急

（3）一起来读这个四字词。

①还记得课文中是指什么事情燃眉之急了吗？（出示：输血燃眉之急。）

②你知道这个词什么意思吗？课文中的学习伙伴给我们供应了一个理解词语的好方法，谁来读一读。（出示学习泡泡）

③那我们就到上文中去找一找，看看为什么说输血这件事燃眉之急了？

出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

④看了这样的状况，你知道燃眉之急的意思了吗？（事情接近眼前，非常紧迫。）看来联系上文真是理解词义的好方法。

⑤这句话中哪些词语给了你这份紧迫感？（最重、立即、死）谁来读出这分秒必争的紧迫？

⑥状况真是紧急，刻不待时，下面的句子中还有体现吗？

出示：一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。

⑦哪个词让你感到了紧迫？（肯定）就请你读出这份性命攸关的紧急吧！

3、带着这份紧迫的心情，让我们一起走进战火纷飞的那一天，（炮弹声）几发炮弹落在一所孤儿院里，两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘伤得最重。医生、医生，她怎么样了？（一生：假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）医生、医生，我们能做点儿什么？（一生：孩子们！假如你们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去！）输血真是——燃眉之急（齐读）

她是我的挚友教学设计9

一、教学目标

1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。

2、说出课文的主要内容。

3、学会本课11个生字，驾驭“孤儿院、休克、输血、颤抖、燃眉之急、草垫、擦拭、哽咽、抽泣、竭力、温柔”等词语。

4、有感情地朗读课文。

二、学重点、难点

教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情；接着练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

三、课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话、导入新课

1、生活中，我们除了须要亲情，更须要友情呀，沟通歌颂友情的名言，体会友情的宝贵。

2、揭示课题，板书课题

指名读课题，激励读的不同：她是我的挚友/她是我的挚友/她是我的挚友/她是我的挚友

3、就课题质疑。

二、初读课文，整体感知课文

1、读文，自学生字

2、把课文读通，思索：课文讲了一件什么事？

3、把自己感受深的词句圈画出来，并作些批注。

三、引导学生沟通初步的阅读感受。

1、检查生字驾驭状况。

2、指名分段朗读课文，读后评议。边听边想，从课文中你知道了什么？

3、初读课文，你解决了哪些问题？大致汇报。

4、提出研读目标：你认为课题该怎么读？结合课文重点词句来说明理由，体会文本内涵。

四、再读课文，读后沟通，各自怎样读课题。结合：强调“她”“我”“挚友”这三个词，引导学生通过品读课文，体会阮恒对挚友无私奉献的珍贵品质。

其次课时

一、学习课文2—4自然段，体会状况的紧急

1、指名读，圈画出状况紧急的词句，体会。

a、斗争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。

b、两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。

c、他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

d、输血燃眉之急。

e、假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。

引导学生体会当时孩子们境况危急，值得怜悯，为更好理解阮恒的品质做好铺垫。

二、研读课文，从阮恒的动作、神态去体会阮恒的内心，领悟“她是我的挚友”的内涵

1、默读课文，画出描写阮恒的动作、神态的词句，体会他当时的内心活动。

a、一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）

b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。

c、输血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。

d、过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

e、但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。……接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

引导学生从阮恒的言行和神态中去体会这儿孤儿是如何抱着“她是我的挚友”，为挽救挚友的生命，抑制内心对献血的巨大恐惊，为那个失血过多的小姑娘献血，感悟阮恒为挚友无私奉献的品质。

三、学习课文第一小节

1、指名读。

2、思索这段可否省去？体会，“听说”，可见阮恒的事迹感动了在场的每一个人，被大家传诵，从侧面感受到阮恒的品质感染了大家。同时也引导学生学习，如何多渠道积累写作素材。

四、总结。

五、作业。

感受同学之爱，写出自己特殊难忘的事。

她是我的挚友教学设计10

一、教材分析:

《她是我的挚友》是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇佳作。作者奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了斗争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态，动作的改变。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态，动作的改变中，人们可以体会到他的内心改变:由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越胆怯 ;越是胆怯 ，他越是竭力掩饰这种胆怯 。在胆怯 自己死去的同时，他还是确定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。

二、学生状况分析:

心理学家认为小学生思维的基本特点是:从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为心情和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，在心情良好的状态下思路开阔，思维灵敏;而心情低郁时则思路堵塞，缺乏创建性。处于这个年龄段的学生比较简单受外界的干扰，情感不稳定，心情波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有肯定的分析推断实力，抽象思维实力和初步养成的自学实力。

三、教法:

1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。

2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可让学生谈谈对挚友的理解，训练学生审题和抓住课文主要内容的实力。

3、谈话法。本课教学，多处采纳谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，老师可通过谈话引起学生对人物的动作、神态的留意，初步体会人物的心理活动实力。学习过程中，学生在自学、探讨后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到刚好反馈，在谈话中运用学问分析、解决问题，提高学生的语言表达实力，活跃思维，发挥主动性。

四、学法:

1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。略读课文，相互沟通;细读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情;最终想想学了这篇课文，有什么收获。

2、思维方法的指导:学习这篇课文，要接着训练学生抓住课文主要内容的实力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在蕴意。如结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的微小差别，探讨:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么胆怯 呢?既然这么胆怯 为什么要坚持献血?使学生明白:阮恒从抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中苦痛、惊慌、恐惊的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品行的真实写照。

五、教学目标:

1、学问目标:学会课文的生字词，理解课文的主要内容;

2、实力目标:有感情地朗读课文，培育学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的实力;

3、情感目标:感受阮恒的美妙心灵，理解挚友的真正含义。

教学重点:有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

教学难点:理解挚友的真正含义。

六、教学程序

一、课前打算:

1、让一个唱歌好的同学唱首歌，老师微笑以对，并用掌声激励。

2、让学生通过老师的表情、动作分析老师的心理。

二、创设情景导入

1、同学们，昨天我们初步学习了课文内容，又通过学习课文的第一部分，了解了故事的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。

(挂图)师解说:

斗争爆发了，战斗特别激烈，几架战机咆哮着，回旋着，投下了几颗炸弹。到处硝烟滚滚，弹片纷飞。其中有几颗炸弹落到了孤儿院，我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫，医生和护士赶忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤，浑身是血。医生说，假如不刚好给她输血。她就会因为休克和流血过多而死去。(板书:小女孩)

2、(过渡)状况万分紧急，输血燃眉之急，在这紧要关头是谁自告奋勇，主动献血?——阮恒。(板书:阮恒)

三、略读──沟通自读状况与感受

1、自由读课文5-11自然段。

2、指名朗读。

3、沟通自读状况与感受。

(1)沟通A:课文讲的是谁?他做了一件什么事?

(2)沟通B:请你把小男孩献血的神态、动作的句子画出来，读给同学们听一听。

四、品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的改变。

1、(出示句1)“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。”

(1)齐读，这写的是阮恒的什么?(动作)

(2)他为什么举起来又放下去，又举起来?他心里是怎么想的?出示填空，补白心理:一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，他想。突然又放下去，他想。然后又举起来。他想

(3)、多读几遍，想象人物的心理，然后小组沟通。

(4)生汇报，师点拨朗读。

(5)齐读。

(6)过渡:就要输血了，当针头扎进他的血管时，他一动也不动，一句话也不说，为什么?突然，他哭了，他是怎么哭的呢?

2、体会抽血时人物的心理。

(1)理解四种不同的哭，并演示一下。(学生演示抽泣、哽咽、哭泣、抽泣)

(2)他为什么哭得这么难过呢?

(3)他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?

(4)找出表示阮恒动作的词语。(纹丝不动、抽泣、颤抖、捂住、摇头、哽咽、掩盖、又摇头、哭泣紧闭、咬着、制止)

(5)他为什么要抑制自己的哭泣呢?

(6)小组探讨:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么胆怯 呢?既然这么胆怯 为什么要坚持献血?体会小男孩为挚友情愿献诞生命，无私奉献的精神。(板书:生命、奉献)

(7)医生用温柔的话劝慰阮恒，阮恒马上停止了哭泣。联系上下文想一想，医生会说些什么?

3、有感情朗读，体会小男孩的奉献精神

(1)默读12-14自然段

(2)“她是我的挚友”阮恒这样说的时候，他是怎么想的?你从这句话想到了什么?。

(3)让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

五、总结──升华文章思想感情

1、学生自由谈谈学习课文后的感受:读到这里你对挚友有什么样的理解?什么样的感受?2、总结:同学们，你们说得多好啊!当你挚友遇到困难须要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友遇到困难须要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友遭到挫折须要激励时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友遇到危急须要求助时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友在须要你帮助的时候，请伸出你热忱的双手吧，因为——(生接:她是我挚友)!

3、升华:最终老师在送给你们句话:“真正的挚友不是把友情挂在口上，他们并不是为了友情而相互要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——(俄)别林斯基”希望你们能交到这样的挚友，也能做别人这样的挚友。

六、课后延长:

1、写几句送给挚友的赠言。

2、收集并学唱与挚友有关的歌曲，然后唱给你敬爱的挚友听。

七、板书设计

27她是我的挚友

阮恒

生命血奉献

小女孩

她是我的挚友教学设计11

教学目标：

1复习生字词语，练习依据重点词语复述课文的主要内容。

2有感情地朗读课文，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

3抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动，

学习课文详细、真实的描写方法。

教学重点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动。

教学难点：

体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。

教学过程：

课前导入：

同学们，前几天，我们刚刚见过面，还记得我吗？

我也记得你们，今日啊，我们就是挚友了,我们来聊聊关于挚友的话题，你能告知我在咱们班里谁是你的挚友吗？为什么你说她是你的挚友？信任这节课以后，你肯定会对“挚友”这个词语有更新的相识。

授课过程：

一复习词语，导入新课：

1这节课我们接着学习第18课——(板书:她是我的挚友)

2上节课，我们初读了课文，学习了生字词语，了解了课文的主要内容，我们先来开火车读词语。

⑴出示：

医院是否草垫酒精竭力

掩盖制止拳头温柔劝慰

我们再来看这几个词语：

⑵出示：

输血血型血管抽血

流血献血

读得很精确,留意了血字在不同词语中的读音。

⑶我们再来看几个四字词语：

出示：

持续不断燃眉之急

①这个词语中说到了人身上的两个部位，哪两样？（眉毛、睫毛）这个词语什么意思？（事情接近眼前，非常紧急。）都到眉毛和睫毛了，多紧急啊！

②打开书，快速阅读课文，回忆文章中是什么事情燃眉之急？（输血）

③输血这件事怎么就叫“燃眉之急”呢？

出示：

经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（你能联系前文思索）

一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，

她肯定会死去，问是否有人情愿献血。（你能联系下文思索）

④我请两个同学分别读这两句话，看看你读懂了什么？（说得详细一点，哪写出不立刻输血小姑娘就会死去？）（假如下划横线，立刻要给这位小姑娘输血，不能再等了。）这样紧急的状况就叫——燃眉之急，刚才我们就是通过联系上下文理解的这个词语，这是理解词语的好方法。现在谁能带着的你的理解再来读读这两句话？（听出紧急了吗？谁能再读得紧急点？）

二回忆内容，学生质疑：

1看起来大家上节课学习得不错，小声读读课文，回忆文章主要讲了一件什么事？（斗争时期，阮恒给一个小姑娘献血，他误以为献血会死，但毅然为小姑娘献血，当别人问他时，他只回答“她是我的挚友”。）你说的很简练。

2同学们，学贵有疑，在读课文的过程中，你都有哪些问题呢？（为什么别

人都不给小姑娘献血，只有阮恒情愿给她输血？阮恒为什么举起手又放下然后又举起手？阮恒起先时胆怯 把自己的血都输给小姑娘，可他为什么还坚持输给她呢？……）

3这节课，我们就一起来解决大家提出的问题，通过学习描写人物的语句，体会人物的心理活动，练习有感情地朗读课文。

三细读课文，品尝语言：

同学们，快速阅读课文，文中有一句话能回答刚才同学们提出的那些问题。找到了吗？（指板书：她是我的挚友）

㈠学习课文5——11自然段：

阮恒是这么说的，也是这么做的，请大家默读课文，把描写阮恒的语句用

横线画下来。我们来按课文依次进行汇报。

1出示：

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

⑴谁来读读这句话?大家边听边想这是在描写阮恒的什么?(动作)请你赶快圈出表示动作的词语。有哪几个描写动作的词语?（板书：举放举）

⑵我请同学再来读这句话，边听边仿照阮恒的动作。

出示：

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

⑶刚才有同学提问，为什么阮恒的手举起来又放下，然后又举起来？每个人

的动作改变都是由心志向法引起的，请你们结合课文，想一想此时阮恒心里会想些什么？老师读提示，你来试着揣测一下。

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，他想——

突然又放下去，他想——

然后又举起来，他想——

⑷你能通过阮恒的动作体会出阮恒的内心活动，很会学习。大家想一想这两次举意思一样吗？（不一样，第一次是颤抖地举，说明阮恒心里很胆怯 ，其次次举是下定决心了。）

⑸体会得这么好，能读好吗？谁来？你再读读。

⑹听老师读，一起读。（从你们的朗读中，老师感受到了阮恒这不断改变的心理。）

2能说说还有哪些描写阮恒动作的语句吗？谁来接着汇报？

出示：

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

⑴我请两个同学读读这两段话，其他同学仔细听，想一想这两段话仅仅是描写阮恒那个为小姑娘输血时的动作吗？（还描写了阮恒的神态）你从哪些词语中知道的？自己从课文中圈出来。谁来汇报？（抽泣、哽咽、低声哭泣、抽泣）（这都是描写阮恒什么时候的神态？）

⑵看这几句话，

出示：

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。

接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。

他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

同样是描写哭，却用了四个不同的词语，请你们这行同学每人