教育学原理考试复习题

PAGEPAGE31《教育学原理》考试复习题4教育学原理第一章教育与教育学一,"教育"的概念(一)"教育"的词源在我国,"教育"最早见于《孟子•尽心上》中的"得天下英才而教育之,三乐也"一句.教育概念被正式用来言说教育之事是19世纪末20世纪初的事.(二)"教育"的定义教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动.(三)学校教育的基本要素学校教育是在一定社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动.其构成要素有:教育者,受教育者,教育影响.二,教育起源与发展(一)教育的起源在教育学史上,关于教育起源问题有以下几种观点:教育的神话起源说,教育的生物起源说,教育的心理起源说,劳动起源说.1.教育的神话起源说.这是人类关于教育起源的最古老的观点.这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天.2.教育的生物起源说.该学说的代表人物是法国社会学家,哲学家勒图尔诺(利托尔诺)与英国的教育学家沛西•能.他们认为,教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界.人类社会的教育是对动物界教育的继承,改善和发展.教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的.3.教育的心理起源说这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判.其代表人物为著名的美国教育史家孟禄.他认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿.4.教育的劳动起源说劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作:《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》.这种学说认为,既然劳动创造了人,那么劳动也是教育的最初源泉.(二)教育的发展按照生产力和生产关系的双重标准,将教育划分为原始教育,古代学校教育和现代学校教育.1.古代社会与古代教育(1)原始社会教育的特征第一,教育水平低;第二,教育没有阶级性;第三,教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系.(2)奴隶社会教育的特征第一,古代学校的出现(学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生);第二,教育阶级性的出现;第三,古代学校教育与生产劳动相脱离.(3)封建社会教育的特征第一,学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏,牧师或骑士;第二,学校教育既具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或浓厚的宗教性;第三,教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主;第四,教育教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行;第五,形成了比较系统的教育体系.2.现代社会与现代教育(1)资本主义社会教育的特征-第一,教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识;第二,建立了现代学校制度;第三,课程结构,内容得到了不断的调整,尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现;第四,师生关系民主化;第五,独立形态的教育学产生并得到了极大的发展.(2)社会主义教育的特征第一,教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才;第二,教育与生产劳动相结合;第三,教育科学的研究有了科学方法论的基础,马克思主义是指导社会主义国家教育科学研究的方法论基础.(三)现代教育的特征现代教育的特征主要表现为:现代教育的公共性,生产性,科学性,未来性,国际性,终身性,革命性.2《教育学原理》考试复习题1.现代教育的公共性.现代教育的公共性是指现代教育越来越成为社会的公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的.与之相关的就是现代教育的公平性,即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会的均等,并制定切实可行的措施保证实际上的公平.2.现代教育的生产性.现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,越来越与生产领域发生密切的,多样化的关系;随着现代生产科技含量的提高,其发展越来越对教育系统提出新的要求,成为教育改革的根本动力.3.现代教育的科学性.现代教育的科学性,一方面是指科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面;另一方面是指现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚.4.现代教育的未来性.现代教育的未来性,一方面是指现代教育的价值取向,目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响;另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求,从当前社会和个体的发展需要出发,而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的需要,教育要面向未来,未雨绸缪.5.现代教育的国际性.现代教育的国际性是指现代教育应该从态度,知识,情感,技能等方面培养受教育者,使之从小就为一个国际化的时代做准备,也就是要面向世界.6.现代教育的终身性.现代教育的终身性是指现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会,满足不同年龄的受教育者的教育需求.7.现代教育的革命性.现代教育的革命性是指现代教育是处于不断变革之中的,从目标到课程,内容,方法,组织形式,评价标准,结构体系等等都需要不断革新的.三,教育学的产生与发展(一)教育学的概念及对象教育学是从人们对教育的科学认识,即人们运用一定的科学方法,对确定的教育问题进行专门的分析研究,并通过规范的语言文字清晰表达的教育认识.(二)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽古代的教育思想非常丰富,但没有形成系统的理性的认识,成为教育之"学".这个时期较有影响的著作有:柏拉图的《理想国》,昆体良的《雄辩术原理》,孔子的《论语》,孟子的《孟子》.在这一时期也出现了一些教育专著,如乐正克的《学记》,韩愈的《师说》等.2.教育学的创立(1)培根与《论科学的价值和发展》著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献.1623年,培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中,还首次把"教育学"作为一门独立的科学提出了出来,与其他学科并列.(2)夸美纽斯与《大教学论》夸美纽斯的《大教学论》(1632)被看成是教育学史上的第一本教育学著作.(3)洛克与《教育漫话》英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》,肯定了教育在人的发展中的巨大作用,构建了完整的绅士教育理论体系.(4)卢梭与《爱弥尔》法国思想家卢梭于1762年出版了享誉全球的《爱弥尔》,倡导自然教育.自然教育强调在自然的怀抱中,顺应儿童的自然本性,用自然的方法,培养自然人.(5)裴斯特洛齐与《林哈德与葛笃德》瑞士的著名教育家裴斯特洛齐在其代表作《林哈德与葛笃德》中确立了要素教育思想,并明确提出了"使人类教育心理学化"的口号.(6)赫尔巴特与《普通教育学》赫尔巴特被认为是"现代教育学之父"或"科学教育学的奠基人",他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育著作.他不仅论述了科学教育的独特性,而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础,即心理学和哲学.3.教育学的发展19世纪末以来教育学得到了迅速的发展,出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作,主要有:实验教育学,文化教育学,实用主义教育学,制度教育学,马克思主义教育学,批判教育学等.3《教育学原理》考试复习题(1)实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论.其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊,代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》(1907)及拉伊的《实验教育学》(1908).(2)文化教育学文化教育学又称精神科学的教育学.是19世纪末以来出现在德国主张用精神科学或文化科学的方法,亦即理解与解释的方法进行教育研究的学说.其代表人物主要有狄尔泰斯,普朗格和利特等.代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888),斯普良格的《教育与文化》(1919),利特的《职业陶冶与一般陶冶》等.(3)实用主义教育学-J实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮.其代表人物是美国的杜威和克伯屈等人,代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)和克伯屈的《设计教学法》(1918).其基本观点是,第一,教育即生活;第二,教育即学生个体经验的继续的增长;第三,学校是一个雏形的社会;第四,课程组织以学生的经验为中心;第五,师生关系中以儿童为中心;第六,尊重学生发展的差异性.基本观点第一,教育本质观:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造;教育即生活:A.教育是生活所必须的;B.教育是在生活中进行的;C.学校是缩小了的社会,又是扩大了的家庭.第二,师生关系;儿童中心(以儿童的需要和兴趣为出发点);第三,课程观:活动课程—以学生的经验为中心;第四,教学观;做中学,五段教学法.(4)制度教育学制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说.这种学说认为教育学的研究应该首先把培养制度亦即教育制度作为优先目标,以阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响.其代表人物是F•乌里,A•瓦斯凯,M•洛布罗等人.其代表性著作主要有瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》(1966)以及洛布罗的《制度教育学》(1966).(5)马克思主义教育学马克思主义的教育学包括两部分内容:一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述.另一部分是前苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义基本原理对现代教育一系列问题的研究结果.(6)批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮,也是当代在西方教育理论界占主导地位的教育思潮.其代表人物有美国的鲍尔斯,金蒂斯和法国的布厄迪尔等,代表性的著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》(1976),布厄迪尔的《教育,社会和文化的再生产》.这种学说的基本观点(5)第一,学校教育是维护现实社会的不公平和不公正的,是造成社会差别,社会歧视和社会对立的根源;第二,之所以会出现这种现象是因为教育是与社会相对应的;第三,比这种后果更严重的是,人们已经习惯于把处境不利者的失败看成是个体的原因而不是制度的原因;第四,批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系,帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来;第五,批判教育学认为教育是充满着利益的纷争的.(三)当代教育学的状况-J1.教育学研究的问题领域急剧扩大;2.教育学研究基础和研究模式的多样化;3.教育学发生了细密的分化,形成初步的教育学科体系,同时也出现了各种层次与类型的综合;4.教育学研究与教育实践改革日益密切;5.教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论.作业复习题1.什么是教育,学校教育,教育学?2.关于教育起源的观点有哪些?各自的代表人物是谁?基本观点是什么?3.学校教育的基本要素有哪些?它们之间的关系如何?4.说说各种社会形态的教育特征.5.试述现代教育的特征.6.说说教育学发展过程中做出杰出贡献的人物及其成就.7.现代教育学派别主要有哪些?代表人物是谁?代表作是什么?其基本观点是什么?8.当代教育学的发展有哪些新特征?作者：古墓圣灵2004-8-2813:13回复此发言4回复:《教育学原理》考试复习题第二章教育与社会第一节教育的社会性第二节教育与社会生产力第三节教育与经济基础第四节教育与政治制度第五节教育与文化第六节教育的相对独立性第一节教育的社会性-J教育的社会性是教育这一永恒的社会现象的根本属性.一,教育的社会制约性(教育的社会制约性是教育社会性的最主要的表现形式)二,教育的生产性三,教育的历史性四,教育的阶级性五,教育的民族性第二节教育与社会生产力-L一,教育为生产力发展水平所制约.-J(一)生产力的发展水平制约着教育目标的设定,特别是人才培养规格的设定.社会生产力的水平,方式,决定着劳动力的规格,进而也决定着教育所培养的人的规格,尤其是人的知识,技能,智力的规格.(二)生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度,规模和学校的结构1.社会生产力的发展水平决定了一个社会可能为教育的发展提供什么样的物质基础;2.社会生产力的发展决定了社会对教育事业的需求程度.(三)生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革生产力发展一方面促进科学技术的发展,另一方面又对学校教育内容提出要求,即学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能.因此,学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新.(四)生产力的发展促进了教育教学手段和方法的变革远距离教育,开放教育作为技术含量较高的教育途径是现代社会中作为社会生产力第一要素的科学技术的产物.二,教育是推动生产力发展的强大动力-J(一)教育把潜在的生产力转化为现实的生产力.科学技术是潜在的生产力,这种潜在的生产力只有当它物化在生产工具和劳动对象以及内化为劳动力的自身素质时,才能变为现实的生产力.(二)教育实现着科学知识的再生产和科学创新第一,通过教育所进行的科学知识再生产是一种扩大的再生产;第二,教育所进行的科学知识再生产,又是一种高效率的再生产.另外,现代社会中很多国家的高等教育不仅重视自身生产新科学知识的作用,而且也直接参与物质生产的过程,建立教学,科研,生产联合体已成为众多国家高等教育发展的现实和方向.第三节教育与经济基础-L教育与经济基础的关系是教育和社会诸方面关系的一个重要方面.教育不仅与社会生产力有着密切的关系(社会生产力成为教育发展的最终的,根本的动力和决定力量)而且与生产关系的状况和发展趋势紧密相联.一,经济基础是制约教育的中介因素和力量-J(一)经济基础制约教育的社会性质.如果说社会生产力的发展水平和性质制约着教育的生产性的话,那么,经济基础的性质则制约着教育的社会性.(二)经济基础制约着受教育者的权利社会资源是如何得以分配的呢?也就是什么人可以接受什么样的教育,能否自我选择,有多大程度的选择性,经济基础是一个决定因素.(三)经济基础部分地制约着教育目的社会生产的发展水平和发展趋势制约着教育目的在培养什么样劳动者和社会生产管理者等等方面的特质,经济基础却制约着教育要培养人什么样的价值观和人格品质等方面的教育目的.(四)经济基础部分地制约教育内容经济基础制约着教育要培养人什么样的价值观和人格品质这方面的教育目的,就意味着教育要根据这个教育目的选择教育内容.二,教育对经济基础具有复制,强化,削弱和消解作用-J(一)在通常的情况下,教育都起着复制,强化和延续社会关系的作用;(二)被经济基础决定的教育机构,同时也是(书,纲)反映一定社会关系的政治的,思想意识的和社会文化的传播与宣传机构.作者：古墓圣灵2004-8-2813:16回复此发言5回复:《教育学原理》考试复习题第四节教育与政治制度-L一,教育为社会政治制度所制约和决定-J(一)政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定.教育的根本任务是培养人.在一定的社会中,培养具有什么样政治方向,思想意识的人,这是由社会的政治制度所决定的.2.政治制度决定教育的领导权和制约着谁拥有受教育以及受何种教育的权利统治阶级对教育领导权的掌握一般是通过这样几个方面进行的:首先,统治阶级利用自己手中国家政权机器的力量控制教育的领导权;其次,统治阶级还利用经济力量掌握教育的领导权;最后,统治阶级还以对思想文化方面的抑制来影响教育,包括传播媒介的舆论导向,各种读物的发行,各种活动的举办等.二,教育对社会政治制度的发展具有重要影响-J(一)教育通过培养出具有一定政治态度,思想意识的人,在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用.(年轻一代的社会政治化,专门的政治人才)(二)学生的精神风貌和政治素质,影响着社会风俗,道德风尚和思想潮流.(三)教育部门,特别是高等院校,作为社会政治思想的重要发源地,会对国家政权的各种政治决策产生影响.(四)教育不能改变政治制度的发展方向;教育不能成为政治制度发展的根本动力.第五节教育与文化-L文化是与"自然"相对应的概念,是由人所创造的,非自然所提供的,社会性的人适应环境的超生物手段与机制的总和.一,文化对教育的制约-J文化对教育的制约主要表现在教育的质的特征上.(一)从教育的培养规格上来看,归根结底是由物质文化和制度文化决定的,但客观精神文化和主观精神文化也给予相当重要的影响.(二)文化对教育的制约支配作用尤为明显地表现在教育内容上.(三)文化对教育的制约的作用还表现在以下一些方面:第一,对教育,特别是学校教育的重视程度上;第二,对教育的一些非本质特征的影响上;第三,对待受教育者的态度和教育方法的影响上.二,教育的文化功能-J(一)教育传递――保存文化的功能文化的传输可分为两种:文化传递,文化传播.在一定社会文化共同体内的文化传输,即指在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代,叫文化传递;跨社会共同体的传输,即指文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体中去,叫文化传播.(二)教育传播一一交流文化的功能(三)教育选择一一提升文化的功能所谓教育对文化的选择,即是为了适应时代发展的要求,社会文化的糟粕必须摈弃,精华则有待发扬.学校教育对文化的选择,首先是通过对教育内容的选择而实现的,其次教师在学校教育对文化的选择中发挥着重要作用,再次校园文化是教育对文化选择的结果,同时它又强化着这一选择.(四)教育创造——更新文化的功能第六节教育的相对独立性-J教育的相对独立性,就是说教育具有自身独特的发展规律和能动性.教育的相对独立性主要表现在以下两大方面:(一)教育发展的继承性.表现在:第一,教育内容的继承;第二,教育模式的继承;第三,教育经验,教育思想和教育理论的继承.(二)教育与生产力,经济基础和政治制度发展的不平衡性.作业复习题1.解释教育的社会制约性,教育的民族性和教育的相对独立性的含义.2.教育的社会性体现在哪些方面(教育有哪些基本属性)?3.试分别论述教育与社会生产力,经济基础,政治制度,文化之间的关系?4.教育的相对独立性表现在哪几个方面?5.试述社会对教育的制约.6.试述教育对社会的促进作用.作者：古墓圣灵2004-8-2813:16回复此发言6回复:《教育学原理》考试复习题第三章教育与人的发展第一节人的身心发展的概念第二节影响人的身心发展的基本因素第三节教育要适应并促进人的身心发展第四节人的可教育性和人对教育的需要性第一节人的身心发展的概念一,人的身心发展的涵义人的身心发展包括两个方面:身体的发展(结构形态,生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性,知识技能和思想品德).青少年身体的发展变化是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的.青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面.二,关于人的发展的理论(一)"最近发展区"的理论-J前苏联著名心理学家维果茨基(1836-1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题.提出了著名的"最近发展区"的概念.维果茨基提出,我们至少应该确定儿童的两种发展水平:第一种发展水平是现有发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务.第二种发展维果茨基称之为"最近发展区",它说明那些尚处于形成状态,刚刚在成熟的过程中正在进行的东西.这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题,但在成人的帮助下,在集体活动中通过摹仿,却能解决这些问题.这两种水平构成矛盾,学生的发展过程即是这一矛盾的不断转化过程.其次,维果茨基强调指出,我们的教育活动应建立在儿童的第二种水平之上,应立足于不断地将其"最近发展区"转化为现有的发展水平,使全部教育和教学工作走在学生发展的前面.(二)"一般发展"的理论著名心理学家赞可夫(1901-1977)卓有成效地研究了"教学与发展"这一课题.赞可夫把这种发展称作"一般发展",它指的是个体以智力为核心的包括情感意志,个性以及集体主义精神在内的(一般)发展.在智力发展中,又以思维能力的发展为核心.(三)"心理发生论"这一理论又可以分为三个学派:1.个性发生学派2.认知发生学派其代表人物皮亚杰认为,儿童认知的发展可以划分为四个主要时期:感觉运算时期(婴儿期或从出生到2岁),前运算时期(2岁到7岁),具体运算时期(7岁到11岁),形式运算时期(11岁到成年期).3.活动心理学派,即心理动力学派他们主要是用情感,爱好和其他心理成分的术语来解释行为,美国心理学家埃里克森是主要代表.第二节影响人的身心发展的基本因素-L人的身心发展是受多种因素制约的,这些因素概括起来主要有遗传,环境和教育.一,遗传在人的发展中的作用-J遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点,如体质的结构,形态以及感官和神经系统的特征,特别是脑机能的特点等.这些遗传的生理特点也叫遗传素质.遗传是代际之间的种系特征传递活动,即遗传是上代人将种系特征传递给下一代的活动.遗传素质是通过遗传获得的先辈的生理解剖上的特点,如体质的结构,形态以及感官和神经系统的特征.遗传的作用体现在以下三个方面:1.遗传素质是人的身心发展的物质基础,是自然条件;2.遗传的差异为个体发展差异(智力,个性特征)提供了最初的可能;3.不宜夸大遗传的作用.它不能决定人的发展.(获得性遗传)遗传决定论思想在古已有之.现代遗传决定论的代表人物是高尔登和霍尔.他们认为人的发展是由的先天素质决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用."一两遗传胜过一吨教育"二,环境在人的发展中的作用-J(环境和教育作用——L)所谓环境,即围绕在人们周围,对人的发展产生影响的外部世界,它包括自然环境和社会环境两个方面.在影响人的发展中,社会环境较之于自然环境起着更为主导的作用.具体表现在:1.环境对人的发展所起的作用是极其广泛的;作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言7回复:《教育学原理》考试复习题2.环境对人的身体的发展速度也具有重要作用;3.环境因素对人的发展的影响带有很大的自发性;4.人接受环境的影响是积极,能动的过程.–环境决定论思想在古代也有.现代环境决定论的代表人物是华生.他认为人的发展完全是由环境决定,否定人的主观能动性.–"给我一打健全的儿童,"三,教育在人的发展中的作用-J教育在人的发展中起主导作用.这是因为:1.教育是一种有目的,有计划,有组织,系统地培养人的活动;2.教育是教师根据一定社会发展的要求,对青少年施加影响,促使他们获得自由全面发展的活动;3.在人的一生中,青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期.第三节教育要适应并促进人的身心发展-L教育在人的发展中起主导作用,但这种作用却是相对的,有条件的.教育在青少年身心发展中的主导作用,务必通过青少年的内部因素,即内部矛盾运动才能实现.青少年身心发展的内部矛盾,是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾.教育工作者掌握青少年的身心发展的客观规律,才能使教育工作能够适应并促进他们的身心发展.一,青少年身心发展的顺序性和阶段性及教育要求青少年的发展,不仅整个身心发展表现出一定的顺序,身心的发展个别过程和特点的出现也是如此.青少年的发展具有阶段性,不同年龄阶段的发展具有不同的特征.这一特点要求教育工作者一方面要循序渐进,另一方面又要区别对待学生.二,青少年身心发展的不均衡性及教育要求青少年身心发展速度是不均衡的.这种不均衡性表现在两个方面:一方面,是指青少年在不同的年龄阶段,其身心发展是不均衡的;发展的不均衡性表现的另一方面是就个体身心发展的不同方面而言.青少年身心发展的不均衡性,要求教育者必须了解成熟时期,抓住关键期,不失时机地采取有效的教育措施,积极促进青少年身心迅速健康地发展.三,青少年身心发展的稳定性和可变性及教育要求青少年身心发展的稳定性,是指在一定社会和教育条件下,其身心发展阶段,发展顺序和每一阶段变化过程及速度,大体上是相同的.但另一方面,青少年身心发展又是可变的,它表现在不同社会,或同一社会的不同的发展阶段,同一年龄青少年,其发展水平是有差异的,同时又是可变的.这一特点,要求教育者必须掌握某一年龄阶段那些相对稳定的特征,并确定与之相应的教育,教学内容与方法;另一方面,教育工作者还应重视青少年身心发展的可变性,及时更新教育教学的内容和方法.四,青少年身心发展的个体差异性及教育要求青少年的差异性表现在两个方面:其一,是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同.其二,是同一年龄阶段的儿童在不同方面的发展水平存在着差异.青少年身心发展的这一特点,要求教育工作者必须深入学生实际,了解他们各自的发展水平,以及不同的兴趣,爱好,特长,因材施教,有的放矢.综上所述.教育在青少年身心发展上是起主导作用的.教育者只有真正掌握青少年心身发展的特点和规律,才能使得全部教育措施都起到促进他们发展的作用.第四节人的可教育性和人对教育的需要性一,人的可教育性-J人的可教育性,即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力.人之所以具有可教育性,就在于人具有可塑性.而人的可塑性就表现为人的感觉器官和心理机能是"未特定化"(unspecialization)的.人的"未特定化",是人类在漫长的进化过程中逐渐形成的,是自然对人的限制由于文明的发展而逐渐解除的结果.可见,人的"未特定化",是人的可塑性的前提,而可塑性又是人的可教育性的前提.人之所以具有可教育性,还因为人的身心拥有巨大的潜力.二,人对教育的需要性人不仅具有可教育性,而且有对教育的需要性.不论是整个人类,还是人类中的个体,都有对教育的需要性.个体获得生存能力需要教育,要成为一个社会所认可的人,就更需要教育.作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言8回复:《教育学原理》考试复习题作业复习题1.解释人的发展,最近发展区,一般发展的含义.2.影响人的发展的因素有哪些?它们各自在人的发展中起什么作用?3.人的身心发展的规律有哪些?教育工作者应怎样适应这些规律?4.关于人的发展的观点有哪些?代表人物是谁?基本观点是什么?5.为什么说人具有可教育性?6.为什么说教育在人的发展中起主导作用?第四章教育制度第一节教育制度概述第二节西方的学校教育制度第三节我国的学校教育制度第一节教育制度概述一,教育制度的内涵教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则.教育制度的特征为:客观性,强制性,价值性,教育性,历史性.二,教育制度的类型根据不同的标准,可以把教育制度划分成不同的类型,其中根据教育制度涵盖范围的大小,可以把教育制度划分为宏观教育制度,中观教育制度和微观教育制度.三,影响教育制度的因素影响教育制度的因素是多种多样的,各种因素之间的关系也非常复杂,其中主要的几个为:政治因素,经济因素,文化因素和青少年身心发展规律因素.第二节西方的学校教育制度学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类的学校系统,具体规定着学校的性质,任务,入学条件,修业年限及彼此之间的关系.学校教育制度是整个国家或地区教育制度的主体.学校教育制度与任何其他的社会制度一样都有一个发展演变的历史.到了奴隶社会,产生了学校,也就同时出现了学校教育制度.一,西方古代的学校教育西方古代最早的学校教育制度以斯巴达和雅典最为典型.斯巴达建立了独具的军事教育制度.雅典建立了和谐教育制度.中世纪,学校教育为教会所垄断.西欧的教会学校主要有"僧院学校","主教学校"(座堂学校,大教堂学校)和"教区学校".教学内容主要是神学和"七艺"(文法,修辞,辩证法,算术,几何,天文,音乐).西欧中世纪大学意大利的萨拉尔诺大学(1131,医)波伦亚大学(1158,法)法国的巴黎大学(1180,神)英国的牛津大学(1168)和剑桥大学(1209),二,西方现代的学校教育制度的确立及发展1.英国.从14世纪起,英国公众团体与一些私人集资创办了著名的"公学",比较著名的如伊顿公学,哈罗公学等.1870年,国会通过了初等教育法案,建立了公共的初等教育制度.1944年巴特勒教育法案通过,最终确立现代学制.2.法国1833年,教育部长基佐颁布了一项国民基本法,促进了法国初等教育的发展;1882-1883费里教育法,确立了义务教育的义务,免费,世俗性三大原则;1944-1947年朗之万-瓦隆教育改革方案再次提出要建立单一的前后一致的学校体系.3.德国德国是最早实施义务教育的国家.从16世纪末开始,一些王国就开始颁布强迫教育法令,到1763年普鲁士王国颁布《乡村学校规程》时,几乎各地都普及了义务教育,并纷纷将初等教育领导权从教会手中夺回.这在欧洲是具有率先作用的.1708年,席姆勒在哈勒创办了"数学,力学,经济学实科中学".4.美国1751年政治家,教育家富兰克林在费城办起了第一所具有实科性质的学院.1821年在波士顿建立了美国历史上的第一所公立中学.19世纪末20世纪初,为了适应广大青少年升学和就业的需要,相当部分先后着将"八四四"学制改为"六三三"学制.从此,"六三三学制"成为美国学校教育的基本制度.西方现代学校教育制度的三种类型分别是:双轨制,单轨制和分支制.双轨制主要存在于欧洲国家,这个学制把学校系统分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的,属于精英教育范畴;另一轨是为劳动人民子女设立的,是为生产服务的.单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制.特点是所有学生在同样的学校系统学习,可以由小学升入中学,大学,各级各类学校相互衔接.作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言9回复:《教育学原理》考试复习题分支型学制是20世纪上半叶在原苏联所建立的一种学制类型.这是一种既有单轨学制特色又有双轨学制某些特色的新型学制.三,第二次世界大战以后西方学校教育制度的新发展-J二战之后,西方发达国家的学制改革的基本特征是:第一,在学制改革的出发点上,各国不得不改变过多考虑到政治与意识形态要求的做法,转而越来越多地考虑到社会经济发展,特别是生产力发展的要求;第二,学制改革越来越表现为贯彻民主化的原则,以保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源;第三,学制改革努力体现终身教育的理念,妥善处理好普及与提高,职业教育与普通教育,正规教育与非正规教育的关系.第三节我国的学校教育制度一,我国古代的学校教育制度中国古代的学校教育制度主要是由官学教育系统,私学教育系统和书院教育系统构成的.1.官学教育系统.这个系统又分为中央官学和地方官学.2.私学教育系统.3.书院教育系统.书院是我国宋,元,明,清时期与官学系统并行的另一种学校教育机构,其名始于唐代.二,我国现代的学校教育制度的建立和发展19世纪下半叶,出现了一些新型的现代学校,如1861年清政府为了培养外交翻译人才在北京设立"京师同文馆".设"京师大学堂"为全国最高教育行政机构,主管各省学务.20世纪初,现代学制确立.1.1902年学制.也叫"壬寅学制",是清政府于1902年颁布的第一个近代学制,但未实施.2.1903年学制.也叫"癸卯学制",是清政府于1903年颁布并在全国第一个实施的现代学制,直至辛亥革命时为止.该学制将学校系统分为三段六级,儿童7岁入学到通院毕业,共计26年.3.1912-1913学制.1912-1913间民国政府颁布的新学制,称"壬子-癸丑学制".该学制废除了忠君尊孔的思想,强调了对学生个性的培养,缩短了初等教育学制,是一个真正意义上的现代学制.4.1922学制.该学制是1922年11月由当时的留美归国人员主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的,亦称"壬戌学制",又因该学制把小学,初级中学,高中的修业年限分别规定为6年,3年,3年,所以人们又把该学制称为"六三三"学制.5.1951学制.这是中央人民政府政务院于1951年10月1日颁布的《关于改革学制的决定》50年代后期至1976年也进行了一系列的学制改革,但基本上是失败的.三,新时期我国的学校教育制度的改革党中央和国务院于1985年颁布了《关于教育体制改革的决定》,把我国现代学校教育制度推向新的阶段.回顾100年来我国现代建立,发展的曲折历程,可以得出如下的基本经验:1.现代学制不仅要考虑到社会生产关系性质,更重要的是要考虑到社会生产力和科学技术发展的水平.2.学制改革要走自己的道路;3.学制改革是一件非常严格的工作,一定要科学化,理性化.作业复习题1.什么是教育制度?它有什么特点?2.什么是学校教育制度?它是什么时候产生的?3.教育制度的类型有哪些?4.影响教育制度的因素有哪些?5.说说西方古代教育制度的发展情况.6.简要说明西方主要资本主义国家的现代学制建设情况.7.简述二战以后西方学制发展的共同特征.8.西方现代学校教育制度有哪些类型?说说各自的特点.9.说说中国古代的学制系统.10.我国现代学制的建立中有哪些学制颁布?11.试述我国现代学制建立和发展的基本历史经验及其对当前学制改革的启示.第五章教育目的第一节教育目的概念辨析第二节不同的教育目的论第三节马克思主义关于人的全面发展学说作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言10回复:《教育学原理》考试复习题第四节确定教育目的的依据第五节我国的教育目的第一节教育目的概念辨析一,教育目的与教育活动教育目的是教育主体对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定.教育目的是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和评判标准,出发点和归宿.教育目的是人类文化自觉的标志,因而也是真正教育活动开始的标志.教育目的可以分析为社会教育目的和个人教育目的两类.二,教育目的及其相关范畴的比较1.教育目的与教育价值(取向),功能教育的价值取向反映想要教育干什么的问题,而教育目的则是审视教育的若干客观条件基础对想要教育干什么所做具有现实性的回答.教育功能属于教育能够干什么的问题,实指教育能够发挥的作用.教育目的既要考虑教育本身的功能,又必须在此基础上考虑教育的价值取向或理想.2.教育目的与教育目标教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求;而教育目标是不同性质,不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务,甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标.3.教育目的与教育方针教育方针是一个国家教育工作总的要求,它不仅指明国家对人才质量和规格的总要求,还要反映一个国家教育的根本性质,总的指导思想和教育工作的总方向等要素.三,教育目的的功能-J教育目的是全部教育活动的主题和灵魂.其功能表现为以下三点:1.导向功能.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格,实际上就是规定了教育活动的最大方向.2.调控功能.从宏观上说,教育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导,协调的作用;从微观上说,教育目的对教育内容的安排,教育活动形式及教育手段,方法和技术的选择等有支配,协调和控制,调节的作用.3.评价功能.教育活动既然以教育目的为出发点和归宿,那么,检验教育活动成功与否的最根本标准,也应是教育目的.第二节不同的教育目的论一,神学教育目的论一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的,如捷克的教育家夸美纽斯,法国教育思想家雅克•马里坦和日本教育思想家小原国芳等人.他们都认为:人有肉体也有灵魂,但灵魂是人的本质.因此他们主张宗教教育,主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标.二,社会本位的教育目的论社会本位的教育目的论基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨,认为教育目的应当依据社会的要求来决定,教育的根本目的是培养有用的国家公民.古代的代表人物有荀子,柏拉图,近现代的代表人物有诺笃尔普,凯兴斯泰纳.三,个人本位的教育目的论个人本位的教育目的论认为,个人价值远高于社会价值,因此应当根据个人的本性和个体发展的需要确定教育目的,教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展.代表人物主要有卢梭,福禄倍尔,裴斯泰洛齐等.四,教育无目的论这主要是美国教育思想家杜威的观点.杜威认为:"教育的过程,在它自身以外没有目的;它就是自己的目的","我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育,或者说,学习的目的和报酬是继续不断生长的能力".第三节马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义经典作家对于教育学的最重要,最直接的贡献是他们关于人的全面发展的学说.这一学说是我国和其他社会主义国家制定教育目的指导思想和理论基础.这一学说的基本内容有:一,关于人的本质和人的发展的基本观点(一)人的本质:人就其现实性而言是一切社会关系的总和.(二)人的发展:人的发展与分工是一致的.二,人的片面发展状况和全面发展可能性的物质基础(一)分工和私有制是人的片面发展的根源.(二)大机器生产为人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础.作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言11回复:《教育学原理》考试复习题(三)共产主义使人的全面发展得以实现.三,"人的全面发展"的具体内涵人的全面发展既指劳动能力的全面发展,即指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展,实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合;也指克服人发展的一切片面性,实现人的真正全面和自由的发展.四,人的全面发展的社会历史条件1.社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提;2.社会关系是人的全面发展的重要条件;3.教育是人的全面发展实现的重要中介;第四节确定教育目的的依据一,确定教育目的主观依据1.教育目的的确定肯定会受到不同世界观或形而上的理念的影响;2.教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响;3.教育目的还与理想人格塑造相联系.二,确定教育目的的客观依据-J1.教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平制约;2.教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约;3.教育目的的确定必须考虑历史发展的进程;4.教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律.第五节我国的教育目的一,建国后教育目的表述的历史回顾1957年毛泽东主席在最高国务会议上提出,我们的教育方针就是使受教育者在德,智,体几方面者得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者.1958年毛泽东又在一次教育工作座谈会上指出:"教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合".1995年《教育法》:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.2003年十六大报告:坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.二,我国教育目的的基本特征-J1.我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想(理论基础).2.我国教育目的有鲜明的政治方向.3.坚持全面发展与个性发展的统一.三,我国教育目的的落实-J落实我国的教育目的必须正确处理以下几方面的关系.1.教育目的与教育目标的关系教育目的是各级各类教育的总要求,教育目标是根据教育目的而制定的更具体的教育活动的培养目标.2.诸育之间的关系教育目的,如从内容结构上说,可以理解为应当进行德育,智育,体育和美育等几个方面的全面教育;如从受教育者的素质结构来说,是指应求得德智体美几个方面的素质的全面发展.而教育对象素质的全面发展又需要实现德育,智育,体育和美育的诸育并举和相互贯通.3.全面发展与因材施教的关系这实际上是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个落实.4.全面发展与职业定向的关系全面发展的人才终究要在一定社会中生活,要满足社会发展的需要,教育就必须为不同的社会岗位培养人才.作业复习题1.解释教育目的,教育方针,教育目标的含义.2.简述教育目的的功能.3.教育目的对教育活动有什么意义?4.教育思想史上有代表性的教育目的论主要有哪些?各自的代表人物和观点是什么?5.说说你对马克思主义关于人的全面发展的认识.6.确定教育目的的依据有哪些?7.说说我国建国以来几个较有影响的教育方针.8.试述我国教育目的的基本特征.9.落实我国教育目的应处理好哪些关系?10.我国的教育方针是什么?第六章教育内容第一节教育内容及其决定因素第二节德育第三节智育第四节体育作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言12回复:《教育学原理》考试复习题第五节美育第一节教育内容及其决定因素在学校教育中,教育内容如从形式上看就是所谓的"课程"(curriculum).除了教育目的的纵向和直接的规定之外,教育内容的确定还会受到以下因素的影响:社会状况及其发展,文化与科技发展,教育对象的实际,教师的价值观,学识水平和人格特征.第二节德育一,德育与德育的功能(一)德育概念所谓德育,就是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德,思想,政治等方面不断建构和提升的教育活动.(二)德育功能-L1.德育的社会性功能德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用.(P204-)德育的社会性功能的发挥应注意:第一,必须树立全面的德育功能观;第二,要充分注意德育社会性功能实现的间接性;第三,文化功能是学校德育功能中的中介;第四,要考虑德育的社会性功能的适应性问题.2.德育的个体性功能德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响.可以描述为德育对个体生存,发展,享用发生影响的三个方面.德育的个体性功能的发挥应注意:第一,必须充分新生道德学习个体的主体性;第二,必要的规范学习与价值,道德原则的学习相结合以形成社会理性;第三,文化功能是学校德育功能中的中介;第四,要考虑德育的社会性功能的适应性问题.3.德育的教育性功能德育的教育性功能有两大含义:一是德育的"教育"或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用.德育的教育性功能的发挥应注意:第一,德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立;第二,打破教育与教学,人师与经师的阻隔,使德育与其他各育的关系复归其统一的原本.二,我国德育的任务和内容1.德育任务学校德育的任务应当是努力使德育对象具有健全的品德素养,以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活.2.德育内容-J德育内容实际上就是道德教育,思想教育和政治教育的教育内容.从基本的道德教育开始,德育内容应当包括三个主要的层次:第一,基本德育与行为规范的教育(做人的教育);第二,公民道德与政治品质的教育;第三,较高层次的世界观,人生观与理想教育等.我国德育的重点具体说应当包括或强调以下几个方面:基本道德和行为规范的教育(中小学的"学生守则"是中小学校的学生必须遵守的行为准则),集体主义教育,爱国主义教育,社会主义民主与法制教育,世界观,人生观和理想教育.第三节智育一,智育与智育的意义智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育.1.智力的内涵智力实际上就是人的智慧能力.它可以表现为观察力,记忆力,思维能力,想象能力等等各种认识方面能力的综合,也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力.2.智力的发展智力是个人在团体中按聪明程度排列所处的位置,人的智商也不是绝对不可改变的东西.教育活动所要做的就是要在承认智力差异的条件下发展学生的智力水平.3.智育的意义-J(1)人的智慧水平有通过智育去培养的必要;(2)智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用;(3)智力发展本身是全面发展的重要内容,同时它也是促进其他各育发展的重要基础;(4)当代社会已经是一个高度智能化的社会,智育是实现个体自由和幸福地生活的必由之路.二,智育的任务和内容智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧,尤其是智力.我国学者认为智育的主要任务和内容应当是传授知识,形成技能和发展智力.1.传授知识现代认知心理学认为,知识可分为陈述性知识和程序性知识."陈述性知识"指个人具有有意识的提取线索,因而能够直接陈述出来的知识."程序性知识"则是指个人没有有意识的提取线索,其存在只能借助某种作业形式间接推论的知识.发展智力的任务要求注意知识尤其是程序性知识的教与学.作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言13回复:《教育学原理》考试复习题关于知识学习和智力增长的关系L关于知识学习和智力增长的关系,历史上一直有所谓形式教育与实质教育之争.形式教育学派(如赫尔巴特等人)认为,最重要的不是学习科学知识,而是通过知识的学习增进学生的记忆,想象和思维能力等方面的心理品质.实质教育学派(如斯宾塞等)则相反.他们认为,社会生活所需要的知识是学习的重点,在知识学习的过程之中,学生的智力会自然地得到相应的提高.事实上知识学习和智力发展之间的联系不能理解为可以互相取代的关系.智力发展除受知识学习的影响之外,还会受其他同素的影响;同理,知识的学习也并不只有发展智力的意义,并不必然带来智力的同步发展.知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时才能构成智力发展的积极因素.形成有利于智力发展的知识结构,创造应用知识的机会,使之由陈述性知识向程序性知识转化,应当成为知识传授学习的最重要的任务.2.发展技能所谓技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力.技能不仅是指对身体活动的协调能力,还包括进行智力活动的智慧能力和对认知活动本身的反省认知能力(也叫元认知技能,英文为"meta-cognitiveskills").3.培养自主性和创造性自主性是一种人格特质而非智力本身,创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志.心理学家吉尔福特(Guilford,J.P.)曾经依据思维进程的方向特征将人的思维划分为发散思维和辐合思维两个类型,并且认为创造性的主要表现是发散思维能力.第四节体育一,体育与体育的意义体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质,体能提高的体育活动.学校体育活动的基本特征是教育性,技能性和娱乐性.体育的意义在于:社会发展要求学校教育通过系统和有效的方式增进社会成员的身体素质.个体的事业发展和幸福生活所要求的身体基础最经济,有效的奠定方式就是接受学校体育.学校体育具有健体,教育,娱乐的功能1.健体功能首先是指对身体机能的促进作用;其次,体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力;再次,体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力.2.教育功能这可以理解为体育的价值功能,具体表现在体育活动中对德育,智育和美育的促进上.体育首先是一种人生态度的培养;同时学校体育的集体活动特性也对培养学生的纪律性,团结和合作精神等有较大的帮助.所以体育有较大的"育德"功能.身体的活动与智力的运用是密不可分的.除了因为有健康的体魄做基础可以为智育活动提供身体上的保证,可以通过体育或娱乐使智力劳动做到有张有弛之外,体育还可以通过身体的平衡与运动锻炼相关的注意力,观察力,判断力以及随机应变能力和实践思维能力等等.所以体育对智育也有较大的助益.体育与美育也是不可分离的.体育实际上是要以美的规律塑造学生的体魄,使他们做到健与美的结合.3.娱乐功能体育的娱乐功能是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松.二,体育的任务和内容1.体育的任务-J学校体育的基本任务主要有三个方面:(1)增强学生体质,促进其身体的正常发育;(2)提高运动素养,传授必要的知识技能;(3)培养体育兴趣,形成良好的精神品质.2.体育的内容(1)从活动的内容角度看,中小学体育的主要项目有游戏,体操,球类,武术等.(2)从要实现的具体教育目标的角度看,主要体现在各级各类学校体育大纲和《国家体育锻炼标准》上.第五节美育一,美育概念美育是以培养学生审美,立美能力,从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等等为目的的教育活动.作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言14回复:《教育学原理》考试复习题二,美育功能及其拓展1.关于美育的直接功能.美育的直接功能可用两个字表示即"育美".2.关于美育的间接功能.美育的间接功能是一种附带功能,或者说是一种潜功能,是为其他教育功能发挥提供前提条件的作用,具体讲,就是美育的育德功能,促智,健体功能等.3.关于美育之"超美育"功能.与实质美育概念相联系的人生意趣和教育美学精神的审美追寻显然"超"出了原有的直接和间接功能范畴.三,美育的任务与内容1.美育的主要任务(1)培养和提高学生感受美的能力.感受美是审美活动的起点,因而也是学校美育教育的基本任务.(2)培养和提高学生鉴赏美的能力.(3)培养和提高学生创造美的能力.(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力.2.美育的主要内容美的基本形态是艺术美和现实美.现实美又包括自然美,社会美,教育美(教育美也可看作是社会美的形式之一)等几个方面.所以学校美育的主要内容,有以下几个方面:艺术美育,自然美育,社会美育,教育美育.所谓"教育美育"是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分,教育活动本身要努力作到审美化.教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美,同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美育的资源.这表现在:-J(1)教师努力塑造美的讲台形象和人格形象,努力将自身的师表之美作为教育手段.(2)教育活动努力寻找自身的审美活动形式,创造合乎美的规律的教育活动中介形式.比如有张有弛的授课节奏,课程内容呈现形式的审美追求,一直到教学语言,板书的美化等.(3)努力发现学生个体和集体的对象美,并且努力促进学生以自己为审美对象,让学生的成长作为他们自身成长的动力.作业复习题1.解释下列名词:陈述性知识,程序性知识,技能,教育美育,德育,智育,体育,美育.2.我国德育的重点内容主要有哪些?3.如何理解智育的意义?4.知识传授与智力发展的关系如何理解?5.学校体育的特性有哪些?如何理解体育的教育功能?6.美育的主要任务有哪些?7.什么是教育美育?如何发掘教育活动中美的要素作为美育的资源?8.怎样发挥德育的功能?9.谈谈你对各育之间的关系的认识.第七章教育过程与方法第一节教育过程第二节教育方法及其选择第三节几种主要的教育方法第一节教育过程一,对教育过程概念的理解从构成要素的维度分析,教育过程还可以分析为教授过程和学习过程的对立统一.二,教育过程的阶段与矛盾运动1.几种有代表性的教育过程阶段理论赫尔巴特的四阶段说,杜威的五阶段说,布鲁纳的三阶段说,谢夫特的九阶段说,罗杰斯的五阶段理论,巴班斯基的四阶段说(1)赫尔巴特的四阶段说赫尔巴特认为,兴趣可以分为注意,期待,探究和行动四个阶段,因此教学过程也可以分为相应的四步:明了,联想,系统和方法.后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造成著名的"五步教学法",亦即五个教学阶段的理论,即:预备,提示,联想,概括,应用.(2)杜威的五阶段说杜威是从对思维的分析入手谈教育过程的.杜威认为,思维一般包括五个阶段:疑难的情境;疑难的确定;提出解决疑难的假设;推断每个阶段所涵的结果;试验,证实或者证伪原来的假设.依据思维的历程,教育过程可分为这样五个阶段:情境,疑问,假设,推断,验证.(3)布鲁纳的三阶段说布鲁纳认为学习过程就是"发现"或探索的过程.教学过程一般应包括以下三个阶段:①教师为学生提供材料,学生提出有关的假设;②对获得的概念进行验证;③要求学生对获得概念的策略进行分析总结.(4)谢夫特的九阶段说作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言15回复:《教育学原理》考试复习题(5)罗杰斯的五阶段理论罗杰斯以倡导"非指导性教学"而闻名于教育界.有人根据其非指导性交谈的顺序认为,非指导性教学有这样五个阶段:第一,确定辅助情境,即鼓励自由表达;第二探索问题;第三,发展洞察力;第四,规划与决策;第五,统合.(6)巴班斯基的四阶段说2.教育过程的基本阶段无论德育,智育,体育还是美育,一个最基本的教育过程从时间流程上可以大体归纳为"预备——内化——巩固"这样三个基本阶段.3.教育过程的主要矛盾教育过程的主要矛盾是教育活动的培养目标和学生实际之间的矛盾.(1)知识与发展-J无论总体的培养目标,还是具体的教学目标,知识的授受关系都是教育过程中一对基本的矛盾关系.①(在教育过程中,)知识的学习涉及直接经验和间接经验的关系.认知过程或直接经验和间接经验的交换过程表现为"信息(知识)——(直接)经验——主体智慧"的过程.就是说,学习主体是以建立外在间接经验与内在的直接经验的联系的方式实现有效的学习的.②(关于)知识学习与能力(包括智力)发展之间的矛盾.要使知识的学习同时也成为智力提高的过程,关键是我们教与学的知识是什么性质的知识.我们要使"陈述性知识"的学习变为"程序性知识"的学习,而要使"陈述性知识"的学习变为"程序性知识"的学习,直接经验的参与是必要条件之一.(2)价值与发展--J学校教育内容的基本部分一是知识,二是价值.价值学习对学习主体的发展而言甚至具有更为根本的意义.强调自主建构就是要承认学生作为价值学习主体的前提作用,即学习主体是价值学习的出发点.成人社会有责任提供价值上相对正确的结论作为教育的核心内容供学生参考,这就是所谓的"价值引导".实现"自主建构和价值引导的统一".(3)情意与发展--J所谓情意与发展的关系,实际上就是要讨论学生的非智力因素的发展与教育目标之间的矛盾运动.①情意因素与学习动机.一方面情意因素的培养本身应当是教育过程的基本任务之一.另一方面,这一因素的培养又必须在教育或学习过程中自身得以实现.所以,正确的选择是努力实现情意因素与学习动机的有效连接.②情意因素与创造力和个性培养.教育过程既应是一个逻辑,理性,连续性的探究与发展的过程,也应当是一个非逻辑,非理性,非连续的过程.教育过程的艺术应当是努力实现二者的有机统一.三,教育过程实现的基本途径--L学校教育过程的演进渠道主要有教学,课外活动和社会实践三个方面.而教学是完成学校教育任务,实现教育过程的基本途径,在学校教育体系中处于核心地位.其原因如下:(书262-263)1.是由社会分工决定的;正规化,系统化的教学是学校教育区别于其他社会部门工作及社会教育的突出特点.2.是由教学途径的特点决定的;教学工作的目的性,计划性,系统性最强,最能够有效和迅速地将人类社会积累起来的经验教训,文明成果转化为学生的个体智慧,从而使之站在更高的走路开创未来.3.是由教育史上(和现实中)的经验教训决定的.在许多国家的教育史上,都曾经出现过忽视课堂教学的现象,并且也都蒙受过巨大损失;我国在实施素质的教育过程中,也出现过一些偏颇.第二节教育方法及其选择一,教育方法概念教育方法是为教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合.教育方法在生动和具体的教育过程中可分解为一系列具体的活动细节或组成部分,称之为教育方式.教育手段主要是指教育活动的工具,载体及其应用.作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言16回复:《教育学原理》考试复习题二,教育方法的选择教育方法的选择主要取决于以下几个因素:教师和学生因素,对教育过程的理解与设计,教育过程其他要素的影响.教育方法的决定标准可以表达为最为经济地达成最大,最佳的预期教育效果.第三节几种主要的教育方法一,教育方法的分类从师生双方在教育活动中相互联系和作用的角度将教育方法大致划分为三种类型,即教师活动为主导的教育方法,学生活动为主导的教育方法和双边活动平衡作用的教育方法.教师活动为主导的教育方法包括讲授法,演示法,训练法,奖惩法等;学生活动为主导的教育方法包括参观法,实践法,练习法等;双边活动平衡作用的方法包括谈话法,讨论法以及陶冶法等.二,几种主要的教育方法1.讲授法-J讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统,连贯地向学生传授知识,表达情感和价值观念的教育方法.讲授法的主要形式有三种,即讲述,讲解和讲演.讲授法的最大优势在于它能够在最短的时间内向学生呈现,介绍大量和系统的信息.讲授法的最大的缺点是往往没有机会让学生以同教师完全对等的身份主动参与教育过程,做出反馈,产生互动,学生的积极性,主动性不易发挥.故运用讲授法,应当扬长避短,努力做到以下三点:第一,注意内容的组织;第二,注意学生的发动;第三,注意语言艺术.2.谈话法--J谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法.谈话法的基本类型有两种:一是提问;二是对话.谈话法的优点是能够充分调动学生的思维,激活学习动机和潜能,具有较高的启发性.但它也有耗费时间较多,且对教师的谈话技巧要求较高的局限性.提问法的基本要求是:(1)所提问题应当指称明确又有针对性和启发性.(2)提问的问题和针对的对象都具有普遍性和典型性.(3)谈话要有一定的计划和步骤,同时要掌握好讨论进行的时间.(4)结束提问时而引导学生做出适当的总结.3.陶冶法--J陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的一种教育方法.陶冶法的长处是教育意向和教育内容寓于生动形象,趣味盎然的环境与活动之中,教育过程具有情感与认知高度统一的特点,易于发动和培养学生的学习动机,想象和理解能力等等.陶冶法的短处是它不能在短时间内传授明确和大量的知识信息.所以,陶冶法有时须与其他教育方法结合起来才能发挥最大的教育功效.陶冶法的关键是要设置具有隐性教育意义的教育情境.其基本要求是:(1)教育情境的设计必须能够引人入胜,具有感染力.(2)教师以对学生的挚爱以及自身的人格魅力感染学生.(3)应当促进学习主体与教育情境的互动.4.实践法--J实践法是通过实际锻炼的方式巩固知识,培养价值观和行为习惯,以及发展学生实际能力等等教育方法的集合.实践法的基本形式有:练习,实践,实习,社会实践.实践法对教师的角色要求是:(1)教师是活动的组织者和领导者.(2)教师是活动的指导者和帮助者.(3)教师是活动的鼓励者和评价者.实践法的最大的长处是教育过程寓于学生的主动(体)学习和探索之中.实践法不仅有利于巩固知识教学的成果,更有利于技能训练和价值观的培养.但是实践法有两大忌讳:一是将教育性或学习性质的学习实践等同于一般的改造世界的实践活动,从而取消了学校教育存在的意义;二是实践法应用的频率和难易程度的失当.5.奖惩法--L奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极作者：古墓圣灵2004-8-2813:17回复此发言17回复:《教育学原理》考试复习题和消极的强化方式(心理学上称之为正,负强化)去影响学生的教育方法.它也可分解为奖励的方法和惩罚的方法.使用奖励法对教师的要求:(1)奖励的指向不仅是成功的结果,而且是获得成就的过程,即过程中表现的动机,态度,学习方式,意志力等.(2)奖励的频率和程度恰当.(3)注意奖励的灵活运用.(4)无论何种形式的奖励,本质上都应是精神上的鼓励.(5)奖励应当尽可能面向全体学生,以形成集体舆论,获得学生群体的支持,也收到教育全体学生的功效.正确运用惩罚手段应当注意:(1)惩罚的目的是教育,不能为惩罚而惩罚.(2)惩罚应当合情合理,公平,准确,要避免那种主观和武断的惩罚.(3)惩罚与对学生的尊重相结合.三,教育方法的优化组台教育方法的优化应遵循的原则有:目的性原则,系统性原则,最优化原则.作业复习题1.试述知识与发展,价值与发展,情感与发展的关系.2.学校教育过程的渠道主要有哪些?为什么说教学是基本途径?3.从师生双方的相互作用的角度,教育方法可以分为哪些类型?每类包括哪些具体方法?4.教育方法主要有哪些?各自的含义是什么?各有什么优缺点?使用时应注意什么问题?第八章教师与学生第一节教育活动中的教师与学生第二节教育活动中的教师第三节教育活动中的学生第一节教育活动中的教师与学生一,教师和学生是教育活动中最为重要的因素构成教育活动至少需要三个基本要素,即教育者,受教育者和教育影响.其中,教育者和受教育者是最重要的.教师,是教育者,是接受社会委托,在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其职责的人,也就是培养人的人.学生,是受教育者,是根据社会需要,在学校中以接受特定影响,获得身心发展为任务的人,也就是教育活动的对象.教育影响是教育者和受教育者进行教育活动的中介,包括教育内容,教育方式和教育手段等等.二,关于教师与学生关系的几种看法-L(书278-230)l.教师中心论的学说这种学说以德国的赫尔巴特为代表人物.他认为学生的成长完全仰仗于教师对于教育教学活动的指导,因此十分强调教师的权威,甚至认为学生对教帅必须保持一种被动状态.教师中心论看到了学生的发展离不开教育者的作用,这是正确的,但是这种学说几乎完全无视学生主观能动性的存在.2.学生中心(儿童中心)论的学说这种理论以法国的卢梭和美国的杜威为代表人物,强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提,因此十分强调从学生的兴趣和需要出发,甚至认为学生能够完全决定整个教育过程,导致教师放弃对学生的主动引导,追随在学生自发性活动的后面.这种主张显然不符合教育活动的本质特征,忽视了学生是教育活动对象这一基本事实.3.学生主体地位与教师主导作用相统一的学说这种学说的主要内容是,学生是教育活动的主体,教师是教育活动的主导,教育活动中的师生关系是学生主体地位和教师主导作用的统一.学生在教育活动中始终处于主体地位,他们主动的有选择的接受教育;教师在教育活动中始终处于矛盾的主要方面,教育的内容,方式,进程,是由教