现代教育技术ch05教学系统设计与评价

第5章

教学系统设计与评价

开始学习本章要点：运用教学设计理论进行教学设计2理解建构主义学习环境下的教学设计

3了解教学设计的定义及其基本要素1能编写教学设计方案45.1教学设计概述教学设计是在20世纪60年代逐渐形成并发展起来的一门新的实践性很强的应用科学，是教育技术学领域中的一个十分重要的分支。教学设计的最终目的是通过优化教育过程来提高教学的效率、效果和吸引力、以利于学习者的学习。5.1.1教学系统设计的定义1.教学设计的含义教学系统设计是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。5.1.1教学系统设计的定义2.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法和活动等。教学设计是解决一系列杂的教学问题，寻求最佳解决方案的过程，必须由掌握教学设计基本技能的教师或专门人员来操作。5.1.1教学系统设计的定义3.教学系统设计的方法教学设计作为一个系统计划的过程，特别强调教学设计的系统方法。“为什么教”“教什么”“如何教”“教的怎样”教学系统设计的应用范围和层次1.应用范围在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。教学系统设计的应用范围和层次2.教学设计的层次以“产品”为中心的层次。以“课堂”为中心的层次。以“系统”为中心的层次。5.1.3课堂教学设计的基本内容教学设计的基本内容，可概括为三部分：分析教学需要，确定教学目标设计教学策略进行教学评价5.1.3课堂教学设计的基本内容也可以将教学设计的基本内容表述为：“教什么”、“如何教”、“教的怎样”三项内容。设计基本内容前后两种表述的对应关系如下：教什么——学习需要分析，目标、内容分析如何教——教的策略教的怎样——教学评价5.1.4教学设计的特征以系统思想和方法为指导。以关于学和教的科学理论为基础。重视学习背景和学习者的分析。教学设计既遵循科学性又体现艺术性。5.1.5教学设计与备课1.学习任务分析与教材分析在传统教学中，教师在教学前的教材分析主要是依据教学大纲进行的，是为“教”服务的，而不是从学生的具体情况出发分析教学任务的类型、结构、特点等内容。而学习任务分析是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好的学习提供决策依据。5.1.5教学设计与备课2.学习者分析和学情分析学情分析的目的是为了确定学生已学了什么，为复习旧知识提供依据，这种学情分析是从教学内容的角度进行的。而学习者分析的最根本出发点是从学习者自身出发，通过分析，为有效教学的设计提供依据。5.1.5教学设计与备课3.教学策略的制定与教法的考虑教学策略主要包括如下要素：教学过程的确定、学习方式的设计、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择和设计，显然，考虑教法只是其中的一个方面。尽管有学者扩展了教法所包括的内容，但仍与教学策略不同。5.1.6教学设计的模式1.教学设计过程模式的含义模式是再现现实的一种理论性的简约形式。教学设计过程模式，则是在教学设计实践中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计的理论性的简约形式。每一种模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。教学过程模式具有一般教学设计过程的共性，基本上组合了教学设计的一些基本要素及这些要素之间的关系，也简明地表述了教学设计过程的步骤。

5.1.6教学设计的模式2.教学设计过程模式的类型根据模式的适用范围和设计对象的层次可分为：以系统为中心的模式以课堂为中心的模式以产品为中心的模式以理论基础和实施方法可分类为：传统的以“教”为主的ID模式以“学”为主的ID模式以“教师为主导、学生为主体”的ID模式。5.1.6教学设计的模式以“教”为主的ID模式有时也称以“教师”为中心的ID模式或“教师中心模式”，可概括为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。以“教”为主的ID模式5.1.6教学设计的模式以“学”为主的模式有时也称以“学生”为中心的模式，或“学生中心模式”，是目前西方流行的基于建构主义的ID模式，可以概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。以“学”为主的模式5.1.6教学设计的模式以“教师为主导，学生为主体”的ID模式简称“主导-主体”模式或“双主”模式，它介于上述两种模式之间，既不完全是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认识主体的作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。“双主”模式5.1.7教学系统设计的理论基础5.2以“教”为主的教学系统设计以“教”为主的ID理论，是传统的教师中心模式。5.2.1教学设计前端分析教学设计前端分析学习需求分析学习内容分析学习者分析5.2.1教学设计前端分析1.学习需要分析

（1）学习需要的含义期望达到的学习状况-目前学习状况=差距（学习需要）。（2）学习需要分析的含义分析“为什么学”。（3）分析学习需要的基本步骤规划收集数据分析数据写分析报告5.2.1教学设计前端分析（4）学习需要分析的方法内部需要分析法外部需要分析法（5）学习分析的结果确定从设计对象中反映出来的各种问题是否是可能通过教学设计解决，如果不是，则应通过其他途径。提出关于设计对象的总目标。5.2.1教学设计前端分析2.学习内容分析分析学习内容，也就是弄清楚“学什么”。（1）学习内容学习内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定需要学生形成的能力（或品格），及其能力的构成层次进行深入细致地分析，并依据分析确定学习这些能力（或品格）的教学条件，提示终点目标得以实现的条件。5.2.1教学设计前端分析（2）学习内容的结构分析与范围分析分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效果。（3）教学内容的选择学校教师一般按单元组织教学。5.2.1教学设计前端分析（4）教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织安排，使它具有一定的系统性或整体性。（5）教学内容组织编排的四种观点布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张加涅提出的直线编排教学内容的主张是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则梅瑞尔的最短路径序列

5.2.1教学设计前端分析（6）组织教学内容要重视以下几方面由整体到部分，由一般到个别，不断分化确保从已知到未知按事物发展的规律排列注意教学内容之间的横向联系（7）单元目标与学习类别的确定在单元目标里要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么。

5.2.1教学设计前端分析（8）教学内容选择与组织的初步评价（9）学习结果的分类言语信息（陈述性知识）智力技能（程序性知识）认知策略（策略性或情境性知识）动作技能态度5.2.1教学设计前端分析（10）学习内容分析的过程以学生的学习结果为起点，以学习的起点为终点。（11）学习内容分析的步骤（12）学习内容分析的方法归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、综合分析法等。确定教学的基本目标确定单元目标确定学习任务的类别评价内容分析任务进一步评价内容5.2.1教学设计前端分析3.学习者分析教学对象分析又称为学习者分析。影响学习者学习的因素包括智力的发展、个性特征、学习动机等等。学生特征包括学生的学习准备和学习风格两个方面。5.2.2教学目标的确定1.教学目标概述（1）教学目标的定义通过学习需要分析所确定的目标，是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则规定。5.2.2教学目标的确定（2）确定与分析教学目标的意义在教学设计过程中最关键的工作就是确定教学目的。教学目的直接决定内容分析、策略制定、评价等提供了可靠的基础。教学目的（总目标），是贯通教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。使总的目标落实到整个教学活动体系的各个部分。5.2.2教学目标的确定（3）教学目标的功能导向功能，有利于教师的教学。指引、激励学生的学习，有利于学生的学习。指导教学结果的测量与评价。指导教学策略的选择与运用。教学目标是课程目标的载体。

5.2.2教学目标的确定2.教学目标的分类理论以布卢姆为代表的美国心理学家，于20世纪50年代提出了教学目标分类理论。（1）认知领域目标（2）动作技能学习领域的目标分类（3）情感学习领域目标分类5.2.2教学目标的确定3.教学目标的编写（1）教学目标的基本要素

A——对象（Audience）B——行为（Behaviour）C——条件（Condition）D——标准（Degree）（2）内外结合的表述方法采用内部心理与外显行为相结合的目标描述法。5.2.3教学策略1.教学策略概述教学策略的定义教学策略是教学设计研究的重点，教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动程序、方法、组织形式及媒体等因素的总体考虑，主要解决教师如何教和学生如何的问题。教学策略的特点具有指示性和灵活性。5.2.3教学策略2.教学策略的分类（1）生成性教学策略（2）替代性教学策略（3）指导性教学策略5.2.3教学策略3.教学活动程序（1）传递-接受程序（2）引导-发现程序（3）示范-模仿程序（4）情境-陶冶程序（5）先行者程序（6）加涅的九步教学活动程序5.2.3教学策略4.教学组织形式（1）集体授课（2）分组学习（3）个别化学习5.2.3教学策略5.教学方法（1）教学方法概述教学方法是教师和学生为了达到教学目标，完成教学任务，由教学原则作为指导，借助一定的教学手段(工具、媒体或设备)，而进行的师生相互作用的活动。5.2.3教学策略（2）教学方法的种类教学方法讲授法演示法谈话法实习作业法实验法练习法讨论法5.2.3教学策略（3）选择教学方法时，应注意的几点内容教学的具体目标与任务。教材内容。学生的认知水平。学生的非认知心理水平。教师自身的实际。不同教学方法的特点、适用条件和范围。教学时间和效率。5.2.3教学策略6.选择教学媒体（1）教学媒体的分类和教学功能教学媒体的技术特性有表现力、重现力、接触面、参与性和受控性等方面，不同教学媒体的技术性能也不同。（2）教学媒体选择的原则选择教学媒体的基本原则是付出最小的代价，获得最大的媒体功效。5.2.4教学评价1.教学评价概述（1）教学评价的定义教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用恰当有效的工具，对教学过程、教学效果进行测量并做出价值判断的活动。（2）教学评价的依据是指开展教学评价活动所根据的教育方针与教育目的、教学规律，教学对象的若干项目的总和。5.2.4教学评价1.教学评价概述（3）教学评价的功能诊断功能激励功能调控功能教学功能有助于评估教师5.2.4教学评价2.教学评价的分类按评价基准分类可分为相对评价和绝对评价。按评价功能分类可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按评价表达分类可分为定性评价和定量评价。5.2.4教学评价3.教学评价的原则目的性原则客观性原则整体性原则指导性原则科学性原则5.2.4教学评价4.课程材料的评价（1）评价标准决定课程材料评价标准的依据是多元的，有诸如教育宗旨、教学目标、教学实际条件等。（2）评价指标（3）基本方法“专家判断法”、“观察法”、“实验法”和“调查法”等。5.2.4教学评价5.教师授课质量评价（1）评价标准在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。（2）基本方法综合量表评价法分析法调查法5.2.4教学评价6.学生学业成就评价（1）评价标准评价标准与评价目的的关系评价标准的广度与深度评价标准的具体明确性（2）基本方法学科成就测验日常考查专门调查与心理测量5.2.4教学评价7.教学评价工具的编制（1）用书面语言编制的评价工具主要有测试卷、问卷、观察表等。（2）用口语作为评价工具包括个人面谈、小组讨论、非正式讨论等。5.3以“学”为中心的教学设计模式以“学”为主的ID方法与步骤1.教学目标分析（1）确定学习主题基于“学”的学习目标分析，包括两项工作，即学习内容分析和确定学习主题，即与基本概念、原理、方法或过程有关的知识内容。（2）学习内容分析学习内容是学生学习的对象。根据学生智力活动的特点，可以把学习内容分为知识学习、技能学习和问题学习。以“学”为主的ID方法与步骤2.学习者特征分析学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析。以“学”为主的ID方法与步骤3.学习情境创设学习情境的设计是