双减政策背景下初中地理作业设计探索1

a双减背景下高效课堂教学策略无法无法获取获取该音该音频文频文件。件。“双减"工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。a总体要求a指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪学生全面发展、健康成长。总体要求a工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双作平稳有序。总体要求a工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内显著，人民群众教育满意度明显提升。作业的布置应该避免重复机械耗时低效的做法，应该做到“少而精”，并且要针对学生的具体情况和个性化差异进行“分层设计”和“个性评价”。题目无法穷尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力为了让学生在课后得到巩固，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。地理减负教学策略a落实“双减”政策，在严控作业总量的前提下，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。精选作业内容，要突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性

的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。地理减负教学策略a从培养核心素养的角度来看，我们可以设计一些体现核心素养的作业，创设情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，提高学生对地理学习的兴趣。本次活动，全体教师共同商讨设计高质量的作业，努力实现作业设计的多元化，在作业设计上用足心思，让“双减”政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性，确实落实“减负增效”，让教育教学质量更上一个新台阶。地理减负教学策略a在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。

而是对我们教育工作者提出了更高的要求:我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。我认为具体的做法又：首先，创新教学模式，提升教学效率1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的

教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下几个方面:一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建

新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠

学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受

求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低

耗时、高效益。其次，精编家庭作业，构筑反馈体系1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。a2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。再次，指导学习方法，促进学生自学最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课

堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指

导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学

习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。a有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。高效课堂：就是让每一个学生课上有事做,让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生有所发展、有所收获，即在课堂35分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。a（一）高效课堂教学活动的策略（二）创设生活化的高效学习情境的策略（三）智慧有效课堂提问教学策略（四）、高效的小组合作学习策略（五）、数学课堂习题设计的有效性策略（六）高效课堂激励评价策略aa1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。案例：正方形、长方形的周长教学，平行四边形、梯形、圆的面积教学，长方体、圆锥的体积教学等，小学几何最好的办法就是直观演示和操作。；2、自主探索与合作交流从形式走向实质。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。一年级学生年龄小，表现欲特强，倾向于“我要说”而不是“我要听”，很难坚持在四人或更多人的小组内坚持听完每个人的述说。因此，一年级上学期，他们一般是让同位两个说想法，互听对方的观点。教学时，教师首先跟学生交代明白：当别人发言时，要认真地听，眼睛看着对方，不东张西望，先听别人说完后自己再说，不打断别人的发言等。这样，经过一学期的训练，学生已基本能静静的听完其他同学的述说，然后再表达自己的观点。（一）高效课堂教学活动的策略1、捕捉生活现象，引入数学问题案例1：学习“小数加减法的计算”，一位教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如“一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？”，

“一支牙膏比一块香皂少多少钱？”还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中a

。（二）创设生活化的高效学习情境的策略•

2、贴近学生实际，探索数学问题案例1：学习“按比例分配”时，课前我让学生去调查生活中某些物体各组成部分的比，其中我让每个同学都去茶馆调查一下奶茶中奶和茶的比。课始，当学生汇报了奶和茶的比是2：9之后，我先让学生说一说“从奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接着，我向学生提出了一个富有挑战性的问题：“同学们喜欢喝奶茶吗？”、“今天老师特意带来了一杯红茶、一杯牛奶。假定我们要配制220毫升的奶茶，请大家帮助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同学们听说要配制奶茶，课堂气氛十分活跃，不一会儿，令人惊喜的不同答案出现在老师面前，为了让学生进一步体验探索成功的喜悦,最后,我还请两名学生a

当场配制奶茶，师生共同品尝了奶茶。（二）创设生活化的高效学习情境的策略•3、运用数学知识，解决生活问题（二）创设生活化的高效学习情境的策略a（三）智慧有效的课堂提问教学策略a一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条

直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，

在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。a（三）智慧有效的课堂提问教学策略二、要注意课堂提问的“精”与“准”三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

案例1：讲解按比例分配时有这样一个问题：“学校把

360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有

6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。13教师要进行恰当的引导2选择恰当的时机、内容（四）、高效的小组合作学习策略1、合理组建合作小组a（五）、数学