三年级上册毫米的认识说课稿(10篇)

第页共页三年级上册毫米的认识说课稿(10篇)三年级上册毫米的认识说课稿篇一同学们，请看这是什么？〔百宝箱〕大家想不想知道里面是什么东西吗？〔想〕但是老师暂时还不能告诉你们，不过看大家这么得意，老师可以向你们透露一点儿内幕，这里面的所有宝贝都和今天学的新知识《毫米的认识》有关，〔板书课题〕那还等什么，我们赶快一探终究吧！请看我们这节课的学习目的。1、知道毫米是长度单位，并知道1毫米有多长。2、能正确使用毫米这个长度单位。3、会说出毫米和厘米之间的关系。〔齐读〕〔大家有没有信心完成？〕〔有〕要完成我们的学习目的，那就需要大家认真的自学，下面我们一起进入今天的自学指导。自学指导(1)自学课本21面，画出你认为重要的内容并考虑以下问题：1、估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？2、用尺子量一量数学书的长、宽、厚,当测量结果不是整厘米时，怎么办？3、在什么情况下，要用毫米作单位？〔时间3分钟，比一比，看谁自学的又快又好！〕如今开场！好，停！谁来答复第1个问题，那么谁能说一说用尺子量出的数学书的长、宽、厚各是多少？当测量结果不是整厘米时，怎么办？〔用毫米表示〕用字母表示.大家真会自学！学的这么好，那让我们乘胜追击，请看自学指导〔2〕。自学指导(2)自学课本22面，再次画出你认为重要的内容并考虑以下问题：1、观察尺子，找到1厘米，数一数1厘米被平均分成了几小格?其中的1小格就是〔〕。2、数一数，1厘米里有多少毫米?你发现厘米和毫米之间有什么样的关系？3、1毫米有多长？同桌互相用手比一比，说一说。4、想一想，生活中哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。〔自学时间：4分钟〕自学完了，自学效果怎么样呢?如今我们就来检测一下。拿出我们的尺子，结合认真的数一数。０～１是１厘米，中间有()个小格１～２是１厘米，中间有()个小格２～３是１厘米，中间有()个小格你发现了什么？1厘米被平均分成了10小格且每一小格的长度相等，即：每一个小格的长度是〔1毫米〕。那么1毫米有多长呢？首先，我们自己先在尺子上找一找，比一比，然后请一位同学到讲台上也帮老师找一找，比一比。〔演示〕假如我们不用尺子，你能用手势表示出1毫米的长度吗?〔两个手指之间很小的缝隙就是1毫米，全班伸出小手演示〕好！如今就让1毫米的长度深深的留在我们的脑海里，请大家闭上眼睛，想一想1毫米有多长。睁开眼睛，再次用手势比一比1毫米有多长。生活中有哪些物品的长度或厚度是1毫米呢？自己想一想，说一说。除此之外还有哪些物品呢？如今就到老师的百宝箱揭秘的时候了，〔展示银行卡、小明星、身份证、五角硬币、钥匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大约都是1毫米〕我们认识了毫米，那么毫米和厘米之间有什么样的关系呢?我们先在尺子上数一数1厘米里有多少个1毫米？(1厘米里有10个1毫米)我们一块对着再数一数。(1厘米里有10个1毫米)那么毫米和厘米之间的关系是：1厘米＝10毫米同学们，我们已经认识了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你们下面敢不敢承受老师的挑战？1.读出下面图形的长度。〔出示〕你们会用毫米读出长度，那你们会用毫米测量长度吗？我们来检测一下。下面的几种测量方法正确吗？为什么？〔出示〕我们来实际操作一下，看谁量的又快又准！2.量一量。〔出示〕3．下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛，请你阅读明明的一篇日记，找出日记中用错了的单位，并比一比，说一说与实际情况是否相符。20xx年9月17日星期四天气：晴今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了3厘米高的卫生间，拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到180米高的老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。4、在横线上填上适当的长度单位。〔出示〕5、在括号里填上适宜的长度单位，再用一句完好的话表示出图的意思。〔出示〕通过我们的交流学习，这节课你收获了什么？还有什么疑惑吗？三年级上册毫米的认识说课稿篇二毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的根底上进展教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比拟完好的认识。这局部知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要根底，也能为进步学生的解决问题才能和理论才能创造条件。根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知程度，本节课可制定如下教学目的：1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。2、引导学生探究知识间的内在联络，培养学生观察、动手操作才能和解决实际问题的才能，使学生养成认真细心的学习习惯。3、使学生感悟到知识于生活。教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。数学是一门培养人的思维、开展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。因此为了全面、准确地到达本节课设定的教学目的，在教学中，我将注意：兴趣是学习最好的老师。一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探究、积极学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开场，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比拟厚，哪本比拟薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和开展。为了使学生真正成为学习的主人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的根底上，感受到1毫米有多长，通过观察找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。数学于生活，又用于生活。联络生活创设问题是新课程精神的表达。在教学中设计了联络生活实际，寻找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是严密相连的，建立了一定的生活常识，从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。我们常说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法论的知识。”这些至理名言充分说明了教给学生学习方法，培养学生学习才能的重要性。为了到达本节课的教学目的，并努力做到“授人以渔”，我要求学生掌握以下学习方法：小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满足了他们“说”的需要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松，乐于大胆讨论、质疑，有利于学生积极思维、注意倾听，对调动学生的积极性、主动性、激发创造力有明显的作用。俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力开展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获取新知，使学生整节课都处于主动积极的状态，不仅培养了学生的动手才能和观察才能，还使学生养成了擅长考虑、乐于动脑的好习惯。首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比拟厚，哪本比拟薄这一情景调动学生的学习兴趣，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表示一下，调动学生主动参与的积极性，使学生在动手表示的过程中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度出发：一是所学长度单位测量比拟短的物体时产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够准确时产生的需要，设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境〔数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米〕，从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望，自然而然的引入新课。先让学生自主观察尺子，再交流你看到了什么？结合学生的答复电脑演示说明每一小格的长度就是1毫米。先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度，再与尺子上面的小格比一比，说一说你发现了什么，由此让学生感知1毫米的厚度，再用手势表示出1毫米的长度，请学生扮演毫米，跟其他同学说一说毫米的特点，说一说生活中哪些物体或哪些地方的长度或厚度接近1毫米。先让学生猜测毫米与厘米之间的关系，再让学生观察、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米，多媒体演示1厘米里面有10个1毫米，从而验证得出结论1厘米＝10毫米。这一环节教学时，让学生自已去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生通过学生的观察、动手理论等多种学习方式，使学生理解1毫米的概念，从而建立起1毫米的长度观念，形成表象，这样很好的突出了重点，分散了难点，老师再充分运用知识的迁移作用，让学生去猜测毫米与厘米之间的关系，再让学生进展动手操作验证结论，使学生主动地进展有意义的数学活动。1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个过程中注意指导学生发现5毫米的位置，帮助学生快速找到几毫米的位置。2、完成课本上的做一做。3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。4、填一填，填上适宜的单位。5、改一改，小马虎的数学日记。这个环节在学生掌握知识的根底上，提供一些具有综合性的题目，对知识进展稳固，使学生觉得数学和生活是严密相连的，从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。整堂课，充分表达了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必须以学生已有的知识经历为根底等新理念。学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生从中获得了大量的知识信息，进步了各种才能。三年级上册毫米的认识说课稿篇三今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。下面我将从教材分析^p、教法学法分析^p、教学设计这三个方面对本节课加以说明。“毫米的认识”这局部内容，从知识方面来讲有厘米的认识做根底，从经历方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比拟完好的认识。这局部知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为进步学生解决问题的才能和理论才能创造了条件。根据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知程度，我制定了以下教学目的：1、知识与技能目的(1)使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简单的换算。(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目的(1)使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。(2)使学生经历实际测量的过程，培养学生的'动手操作才能和简单的推理才能。3、情感、态度与价值观方面的目的(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。(2)使学生体会数学和生活的严密联络，激发学生的学习兴趣，向学生浸透长度单位来于理论又应用于理论的观念。重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。本着“学生为主体，老师为主导”的原那么，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：1、谈话引入法2、现有知识与实际需要矛盾冲突法3、直观教具和多媒体辅助教学相结合新课标指出：动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作理论法2、联想类比法1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张卡等。学生自己准备常用直尺。根据以上对教材的分析^p，以及教法学法的选择。1、创设情境，引入新课在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→理论活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期开场的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦!你知道你如今有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗?通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对长度单位有关知识的回忆和对经历的总结，架好了学习新知识的桥梁。3、理论活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探究新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探究设置了有利的悬念。4、现实需要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗?在小组讨论内一下。学生经过一翻考虑会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。这时我就根据实际情况有针对性的进展引导：你从哪儿知道毫米的?大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来研究一下。三年级上册毫米的认识说课稿篇四本节课的课题是毫米的认识，他是毫米与分米的认识的第一课时，毫米与分米的认识认识是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺子度量的才能的根底上进展教学的，对于新的计量单位毫米有了初步的感性认识本节课的教学目的我从一下几个方面来定位1.知识目的：让学生经历测量的过程，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，可以用毫米作单位进展测量2.才能目的：使学生通过观察，明确毫米与厘米的关系，并会进展简单的换算，同事培养学生观察、动手操作的才能和合作意识3.情感目的：使学生养成认真、细心的学习习惯。结合教材特点和学生实际，把认识1毫米的认识作为本节课的重点和难点根据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生积极参与认识活动，学生在积极情感和已有知识经历的根底下，通过观察、操作、比拟等一系列的活动，互相合作、集体讨论、获取知识、应用知识兴趣是学习最好的老师。我抓住学生好胜心强的特点，设计了一个测量比赛，在这个比赛中学生会遇到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失时机抓住学生的心理，引入新课，学生自然全身心的投入到新知识的学习探究中。新课标指出：要培养学生的猜测才能。学生对毫米的感知并不是特别生疏，可以让学生在原有的经历上进展大胆猜测，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进展猜测、试验、探究验证，学生通过自己的观察，发现新知识，开展了才能，明白了当测量的结果不能用整厘米表示时，可以用比厘米更小的单位毫米表示，还通过观察理解毫米和厘米之间的关系。在动手测量的根底上，感知1毫米有多长。在认识1毫米上，分三个不同的层次进展教学：观察尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，联络实际寻找实际生活中大学1毫米的舞台。用拾掇表示1毫米的长度。当测量的长度不是整厘米时，可以用毫米表示。1厘米=10毫米课本第三页的做一做在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？三年级上册毫米的认识说课稿篇五人教版小学数学三年级上册第三单元第21~22页《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在理论活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进展测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进展技能训练。学情分析^p：学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比拟物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的根底。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经历上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，可以使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的根底。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的根底，也为进步学生的动手操作才能和理论才能创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经历与知识经历的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现生疏感。1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进展测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进展简单的换算。3.借助详细活动，培养学生动手操作才能和理论才能，进一步培养学生的估测意识。建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。〔设计意图：理解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下根底〕〔一〕毫米的产生1.估一估数学书的长、宽、高。〔预设：假设学生估的很离谱，让学生说说估的方法〕〔学生估，老师板书〕2.用尺测量数学书的长、宽、高。师：同学们估的准确吗？用尺子量量看。谁能说说测量的时候我们要注意什么？学生测量，并将结果记录在练习本上。〔学生活动〕3.激发矛盾，明确毫米的实际意义。学生汇报长、宽、厚度。〔预设一〕师：你们说的都对。可能因为数学书本身、测量的方式的原因，可能存在误差。师：有多厚呢？〔学生考虑质疑〕师：是啊，还不到1厘米，怎么办呢？这时，我们需要比厘米更小的长度单位。这就是毫米。师：量比拟短的物体的长度或者要求量得比拟准确时，可以用毫米作单位。今天这节课我们就来认识毫米〔板书课题：毫米的认识〕。毫米也可以用英文字母mm表示。〔预设二〕学生对于宽度已经会测量，并能说出是6毫米。这时让其他学生说说这位学生说的是什么意思？讨论毫米产生的必要性。〔设计意图：对于毫米的产生意义，让学生经历实际操作的过程，体验到用已经学习的单位厘米不能比拟准确的测量书的厚度，从而体验到需要更小的单位，同时体验到标准比拟物具有多样性。另外两个预设，便于根据学生的实际情况合理调整教学过程，表达以生为本〕〔二〕认识毫米1.认识学生尺上的1毫米。师：请同学们拿出手中的学生尺，仔细观察一下，除了我们已经学过的厘米刻度线之外你还在尺子上发现了什么？师：那你知道尺子上多长是1毫米吗？〔预设：一小格的长度是1毫米〕2.如何找1毫米。〔1〕师：为了看得更清楚一些，我们把尺子用投影放大看看。从0刻度线开场，到第一根毫米刻度线这一小格的长度就是1毫米。〔边介绍边用铅笔指出尺子上的1毫米演示〕〔2〕学生在自己的尺子上找到1毫米，并像老师这样指一指。指给同桌看看。〔3〕师随意指尺子上的一段问学生是不是1毫米。〔学生判断并说明理由〕结论：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。3.你们感觉1毫米的长度怎么样？〔很小很小〕师：是啊，1毫米的长度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。4.出示米尺，米尺上的1毫米与学生尺上的1毫米进展比拟，一样长吗？5.认识2毫米、5毫米。5毫米刻度线有什么特点？〔为了看起来更方便，一般的5毫米刻度线是略微长一些〕。6.6毫米。找6毫米方法的多样性。〔设计意图：通过多层次的认识1毫米，促使学生体会到不管是尺子中的哪一个刻度及不同的尺子，单位都是一样的，感悟到“标准”的意义。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，为后面学惯用毫米作单位的测量技能打下根底〕7.知道1厘米=10毫米师：1厘米里有多少毫米，请你数一数吧！师：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10个1毫米吗？请你在尺子上找一个1厘米数一数。〔我们一起来数一数〕看来1厘米=10毫米〔板书〕师：那到这里是几毫米？〔生汇报〕〔8毫米〕追问：你怎么那么快看出来了？〔预设：看1厘米刻度线；看5毫米刻度线〕师：到这里呢？〔预设：1厘米1毫米；11毫米〕怎么有两种答案？〔三〕建立1毫米的表象1.表示1毫米。师：我们认识了毫米也认识了毫米与厘米之间的关系。能在尺子上找到1毫米。你能用手势表示出1毫米吗？〔生活动〕师：看来大家直接用手势表示出1毫米有点难度。其实啊，我们身边就有长度是1毫米的物体。我们来看看校牌。找一找，哪里的长度是1毫米。〔厚度〕量一量，看看是不是1毫米。〔生活动〕师：拿出校讯通用食指和拇指轻轻捏住，然后将校讯通抽出来。看看手指间的空隙，看看校讯通的厚度，这大约就是1毫米。闭上眼想象一下1毫米有多长。2.学具中找大约有1毫米长度的物品。〔学具：1分硬币、身份证、1角、5角、1元等〕3.1分硬币和1元硬币厚度的比照。4.生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位？学生举例后，课件出示生活中用毫米作单位的图片〔小到精细零件，大到包装箱的规格〕。体验“失之毫厘差之千里”。5.还有更小的长度单位会是什么呢？〔设计意图：通过3个层次对毫米表象的感知，建立1毫米的空间观念。学生举例毫米作单位的例子时，出示用毫米作单位的详细生活实际中的物品等，拓宽学生的知识面，不停留在毫米就是表示一些长度比拟段的物品，让学生体验到虽然毫米是比拟小的长度单位，但是在生活中的用途也是非常大的，进展学习态度的教育〕1.做一做1师：回形针和钉子有多长你知道吗？〔生练习〕追问：你是怎么读数的？〔先看厘米的刻度，过了几厘米就是几厘米多，再看几毫米就是几毫米〕有什么方法读数更快吗？〔看5毫米的刻度线〕2.量一量你会用“毫米”作单位测量了吗？测量这三条线段的长度吗〔用毫米做单位〕3.练习五第1题。通过判断、测量，对长方形、正方形的特点有一定的感知。4.练习五第2题。师：几条线段围起来就形成美丽的图案。翻开书本第24页，这里有1、2、3三个图形请任选一个你喜欢的图形测量它每条边长度，结果请用毫米作单位。师：你觉得测量的时候哪些地方比拟困难？你是怎么解决的？5.测量书本厚度。师：请同学们拿出你们手中的学生尺再一次测量书本的宽和厚度〔学生测量后汇报〕看看到底是多少.6.你能估一估多少张纸是1毫米，请用自己喜欢的方式验证。〔设计意图：练习表达层次性，从观察到实际测量再到应用，进一步建立毫米的表象，同时应用1厘米=10毫米，掌握测量的技能。〕1.今天这节课我们认识了哪个长度单位？假设你是毫米，你将怎么自我介绍呢？2.我们已经学习的长度单位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。〔设计意图：通过“假设你是毫米”，引领学生来梳理本节课学习的内容，进步学生学习的兴趣。同时布置课外阅读，拓宽学生的知识面〕[板书设计]毫米的认识估量毫米mm长1厘米=10毫米宽1cm=10mm厚1厘米1毫米=11毫米三年级上册毫米的认识说课稿篇六1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。2、培养学生的实际操作才能和简单的推理才能。3、结合详细内容向学生浸透长度单位来于理论又应用于理论的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的才能。使学生初步建立1毫米的长度观念。学生对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，老师运用正误区分、实物比拟的方法使学生能正确、深入地理解它们之间的关系。老师准备：课件、直尺一把。学生准备：一枚一角硬币1、填适宜的单位一棵树高6〔〕老师高1〔〕60〔〕橡皮长5〔〕一角硬币厚2〔〕2、动手测量数学书长多少？测量很短的物体长度或者要准确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。〔板书课题〕1、认识毫米。〔1〕请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？〔还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。〕老师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。〔2〕看大屏幕上放大的直尺图提问：从0刻度到刻度1是几厘米？老师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米＝10毫米〔3〕出示实物银行卡和卡，告诉学生它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。〔4〕老师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？〔5〕说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？1、教科书第3页“做一做”中的题目。2、算一算3、辩一辩4、改一改三年级上册毫米的认识说课稿篇七1．使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量，明晰测量的步骤与方法。2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。感受数学与生活的亲密联络，体验与别人合作交流解决问题的过程。小学生以详细形象思维为主，“测量”这局部内容的理论性较强，要注重让学生进展估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具〔如粉笔、铅笔、硬币等〕，有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培养估测才能。教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进展测量。教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。课件，1分硬币，磁卡等。1．你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？2．我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米大概的长度？老师：我们已经认识了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。【设计意图】通过估测老师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位知识的回忆和对经历的总结，架起了学习新知识的桥梁。1．毫米产生的意义。〔1〕估一估。①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。②对估计的结果进展反响。③谁估计的结果比拟准确呢？怎样来验证？〔2〕量一量。①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。②汇报交流。③老师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的答复进展评议。小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比拟准确时，可以用毫米〔mm〕表示。④老师板书课题：毫米的认识。【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联络，培养了学生动手操作的才能及小组合作的意识。2．合作探究，认识毫米。〔1〕初步认识1毫米。①小组讨论：关于毫米，你知道什么？②观察自己的直尺，你能找到1毫米的小格吗？③你能用手指一指吗？那用什么工具指比拟适宜呢？④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，老师板书：1厘米=10毫米。〔2〕进一步认识1毫米，建立表象。①你能用手比划1毫米的长度吗？②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。〔3〕找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？〔4〕用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？【设计意图】本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原那么。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。1．完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。2．完成教材第24页练习五第1题和第2题。练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进展测量验证。【设计意图】通过练习稳固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再准确测量，给学生尝试、修正的时机，使学生的估测才能在这节课得到一定的开展。1．通过这节课的学习，你有什么收获？2．你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？三年级上册毫米的认识说课稿篇八学生在二年级对长度单位厘米和米有了系统的学习，对长度单位有了一定的理解，在原来的根底上理解毫米产生的意义，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度对于学生来说难度不大。(一)会用毫米做单位测量物体的长度。(二)初步建立1毫米的长度观念知道厘米、毫米单位之间的关系，会进展简单的换算。(三)通过自主探究，进步自己的观察才能，动手操作才能和解诀实际问题的才能，建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进展简单的换算。(一)引入新课1.谈话激趣猜猜老师的身高有多少?(1米61厘米)里面出现了哪两个长度单位?他们之间的关系是什么?测量哪些物品用米?哪些用厘米?，我们的数学书用哪个作单位比拟适宜?2.估一估估计数学书的长大约是()厘米，宽大约是()厘米，厚大约是()厘米，3.量一量数学书的长是()，宽是()，騠是()。小结：在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了较准确的测量，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位一毫米，(二)学海探秘1.汇报课前小研究。你知道了有关毫米的哪些知识?老师出示有关毫米的知识。2.认识毫米，感知1毫米的长度(1)你能在尺子上找到毫米吗?找到后指给同桌看(2)指名到投影上来找毫米。(放大尺子)(3)小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米。(4)观察会员卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢?3.认识1厘米=10毫米。(1)我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中终究有几毫米呢?请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。〔出示视频〕那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?4.测量(1书本第22页做一做。(2)测量每条线段长度(以毫米为单位)：三年级上册毫米的认识说课稿篇九这局部内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而详细的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：一、数学日记导入师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？学生说出单位出现了错误。师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。二、认识分米1、初步认识ppt出示铅笔盒。师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。〔板书〕追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？2、认一认让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。3、画一画让学生用直尺画一条长1分米的线段。提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。4、找一找提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。5、数一数让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。三、认识毫米1、量一量同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。〔板书〕这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。2、数一数让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。提问：1厘米等于多少毫米？〔板书〕3、看一看出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学互相比划1毫米的长。提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。四、稳固提升1、改正淘气的数学小日记2、想想做做第一题让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？3、想想做做第二题出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反响。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？4、想想做做第三题完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。5、想想做做第四题让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？比拟：估计时，一般不需要得到非常准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比拟准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。6、阅读“你知道吗”，并进展交流。五、交流反响，全课小结同学们这节课有什么收获和体会？在授课的过程中，发现学生对这一局部内容承受的较快，讲解的页较为流程，学生的反响也很积极。我通过数学小日记的方式进展导入，即建立了数学与生活实际的联络，又能激发学生的学习兴趣、活泼课堂气氛。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去考虑去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的局部，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以鼓励性的评价为主，即使学生答复不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现局部学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进展了个别指导。三年级上册毫米的认识说课稿篇十所在班级情况，学生特点分析^p：《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和兴趣性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这局部知识的价值。本节课的设计，本着“开展学生创新思维为主”的原那么，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析^p、综合、比拟、抽象、概括才能，结合详细内容向学生浸透长度单位来于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的才能。１．使学生通过理论活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。２．使学生在实际测量中，学会选择适宜的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并进步估测才能。３．使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。１．老师准备：课件，尺，软盘。２．学生准备：彩纸条，剪刀，１分硬币，卡或银行卡。一、故事导入谈话：〔演示课件〕有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：“我觉得宝剑最厉害。”明明说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸长到１米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！”提问：在刚刚他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？〔米、厘米〕引导：对！我们已经学过长度单