【幼儿园游戏中教师的介入存在的问题及优化建议分析5800字】

TOC\o"1-3"\h\u28242摘要 幼儿园游戏中教师的介入存在的问题及完善对策研究摘要：游戏是幼儿的基本生活方式，游戏是幼儿游戏中的主要组成部分。在对幼儿园的初步观察中了解到，幼儿在游戏中，具有积极性、自主性与合作性，但教师对幼儿游戏的介入行为具有一定的随意性。教师应该如何处理幼儿在游戏时介入中遇到的困难，以何种方式介入为好，都是教师应该关注的问题。一方面，教师在介入幼儿游戏时能够促进幼儿快速的成长，另一方面，教师如果没有科学性的进行介入就会适得其反。由此可见，教师在幼儿游戏介入中的重要性。因此，本文就教师在幼儿游戏中的教师有效介入导致的问题及对策进行研究分析。关键词：游戏教师介入幼儿前言随着幼儿教育的蓬勃发展，家长对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的有效介入的重视也再不断提高。但是，在家长全部都在关注玩游戏时的表现的时候，却往往忽视教师在幼儿游戏中的作用。因此，本文就教师在幼儿游戏中有效介入问题进行研究分析。并结合当前教师在幼儿游戏时的有效介入的现状进行了研究分析。在研究过程当中，发现了当前教师在对幼儿游戏时有效介入存在的问题，并分析了存在问题的主要成因。最后，提出了教师对幼儿游戏时进行有效指导的建议。本文通过研究分析出教师在幼儿游戏时有效介入的时候存在的问题以及问题的成因，得出相应的对策与教师教学方法，进而为广大教师有效介入幼儿游戏提供一定的参考依据与务实的建议。一、游戏的概念与特征（一）幼儿游戏的定义游戏是一种广泛存在的社会生活现象。在幼儿游戏的定义上，近年来，国内外学者对幼儿游戏的属性和特点基本达成共识，认为幼儿游戏的主要属性和特点为：游戏是幼儿自主控制的、伴随着愉悦的情绪体验；在假想的情景中发展、无强制的目的张清香.寓教于乐，让幼儿在游戏中成长[J].学周刊，2020(02)：167.。其中，自主性是幼儿游戏的本质属性。这种观点是当前幼教界的代表性观点，为此，游戏的定义：游戏是幼儿在某一个固定时空中，遵从一定规则，伴有偷悦情绪，自发、自愿进行的有序活动杜海玲.幼儿园课程游戏化组织策略初探[J].青海教育，2019(10)：53.张清香.寓教于乐，让幼儿在游戏中成长[J].学周刊，2020(02)：167.杜海玲.幼儿园课程游戏化组织策略初探[J].青海教育，2019(10)：53.（二）幼儿园游戏的特征一是应符合幼儿相对应的年龄阶段以及他们的身心发展规律；二是活动主题和内容要有吸引力，能提高孩子们的参与的兴趣，能够激发孩子们的探索欲望；三是活动开展能够培养孩子们的某一方面或者多个方面的综合素质或者能力。例如培养幼儿的基本运动能力、培养幼儿的想象力或者动手能力等等。教师在进行游戏的选题时应该考虑孩子的年龄特征。例如中幼儿的班游戏主题需要更加侧重情境创设与幼儿的动作练习结合起来，既能激发幼儿的兴趣，又能帮助幼儿练习基本的日常动作；而对于大班幼儿，他们的游戏主题应能创设多种游戏情境，使幼儿充分融入游戏情境，帮助启发幼儿去思考问题，探索世界，从而在潜移默化中提高幼儿的学习兴趣和学习能力沈梦楚.教师介入游戏的研究现状[J].课程教育研究,2017(21)。沈梦楚.教师介入游戏的研究现状[J].课程教育研究,2017(21)1.幼儿游戏时教师介入行为现状这部分主要通过观察幼儿游戏时教师的指导方式，探究教师介入行为的总体特征，又分为介入身份、介入方式、介入后的结果等方面，对教师介入行为进行分析，以了解当前幼儿区域游戏时教师介入现状，并发现其中存在的问题，进一步优化教师介入行为田灿雲,马文琴.幼儿游戏中教师的无效干预[J].林区教学,2018田灿雲,马文琴.幼儿游戏中教师的无效干预[J].林区教学,20182.幼儿游戏时教师介入指导方式在介入行为现状的基础之上，分析讨论教师该如何改进介入所存在的问题，如何介入才能提高幼儿游戏时教师介入的有效性。这部分按照陈琦在教育实践中总结介入时机分为教师介入前准备、动机、介入身份等方面进行研究，以了解教师对介入时机的把握，分析介入结果的成因陈琦.幼儿陈琦.幼儿游戏中教师介入的时机及策略[J].教育导刊(幼儿教育),2007,No.370(05):66.二、教师在幼儿游戏中介入时存在的问题（一）认知偏差—教师行为非幼儿所想教师在幼儿游戏中进行指导有时候能够很好的调动幼儿们的游戏兴趣与学习的积极性，有时候却有反面效果，之所以会出现这样的问题。主要两方面的原因，一方面是幼儿自身的因素，例如幼儿年龄、个性、性别、个体经验等因素对幼儿游戏中的表现所带来的影响；另一方面是来自于教师本身，教师是成人不是幼儿，所以很多时候，他们并不能完全的理解幼儿心里所想的一起事物，在这样的情况下，就会产生教师教育观念不能直接作用于幼儿的问题陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J].华夏教师,2014(06):89.陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J].华夏教师,2014(06):89.（二）未建立幼儿主观能动意识在幼儿游戏中教师指导方式的不同，对于幼儿在游戏中的表现具有很大作用与影响。教师指导方式有直接介入指导、引导启发、榜样示范、情境熏陶等，不同的指导方式下幼儿会有不同的表现，直接介入式指导表面上是最有效果、最方便幼儿实施的指导方法，但直接介入指导忽略了幼儿的主观能动性，剥夺了幼儿自主思考的权利，直接介入也容易打断幼儿原有的建构计划，不利于幼儿计划性品质的养成邬贝尹.教师有效介入自主性建构游戏的策略研究[J].动漫界:幼教365,2017(28):120-121.。其次，教师在幼儿游戏中指导的内容以及指导时间的不同，也会让幼儿在游戏中的表现有所不相同。最后，教师在幼儿游戏中对于幼儿教育的不同评价，也会有利或者阻碍幼儿自主创造和创新性思维的发展，不利于幼儿计划性培养。邬贝尹.教师有效介入自主性建构游戏的策略研究[J].动漫界:幼教365,2017(28):120-121.（三）教师对幼儿游戏过多干预教师过多的干预在幼儿的游戏中，从而使幼儿在游戏中没有主动权，这样的行为久而久之就会让幼儿缺乏自由，幼儿们的游戏是一种幸福，满足需求和欲望，自愿的，不寻常的行为都是正常的，幼儿玩自己想玩，他们会觉得很满足，很快乐，而且还能够从游戏中学习到一些在课堂上学习不到的东西。因此，教师应该尽量减少在幼儿游戏中的干预，因为教师过多地干预只会阻碍幼儿的自我表现和自我发展，时间长了幼儿就没有机会锻炼他们处理问题的能力王潇.浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].读写算:教师版,2017(47):251-251.。王潇.浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].读写算:教师版,2017(47):251-251.三、教师在幼儿游戏中介入时存在问题的成因（一）观念不到位教师的儿童观出现偏差。教师的幼儿观是指教师如何看待幼儿和对待幼儿的观点。教师持有不同的幼儿观，那对幼儿的态度、教育方法等都会不同。因此，教师的幼儿观对教师指导行为的影响也是重大的，可以说，没有正确的幼儿观就不会有适宜的教师指导。本文在写作过程中在和教师的沟通交流中了解到，教师认为幼儿对周围的新鲜事物是充满好奇的，他们喜欢游戏，有自主探究的愿望，他们是在发展中的个体，不同的儿童有不同的发展特点。教师应该给予幼儿更多的机会让他们自由探索，尽可能的创造游戏的机会。教师的这些儿童观是正确的、适宜的高胡卿.让艺术介入成就精彩建构区域--浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].读写算:教师版,2017(39):84-84.。但是，在实践活动中，教师对小班幼儿的积木指导行为和教师所持儿童观往往有所出入。高胡卿.让艺术介入成就精彩建构区域--浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].读写算:教师版,2017(39):84-84.（二）观察不到位幼儿在游戏的时候，教师任凭幼儿自己去玩游戏，对其不管不问，教师凭着自己的经验告诉自己与幼儿，玩这样的游戏没有危险，所以不用怕。再或者就是教师与第一个方面相反的一点，在幼儿游戏的过程中，有的教师，太过于着急想要看到教育的成果，就紧紧地盯着幼儿的游戏过程，寻找一切可以进行教育的机会，将教学任务强行的插进去。其实这些都是一种观察不到位的表现与没有科学性指导的做法陶然,冯晖.浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(31):153-154.。陶然,冯晖.浅谈自主性建构游戏中教师的有效介入[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(31):153-154.（三）经验不到位儿童教师控制幼儿游戏进度水平不高，缺乏经验，引导儿童区域游戏缺乏方法。一些教师在教学活动中设计了一系列的游戏，以满足课程或教学大纲的要求，经常根据计划和目标水平安排非常紧凑的游戏，以此来促进儿童发展的理念，但真正能理解孩子的需要和孩子们是否喜欢游戏自己的设备和方法。在组织幼儿游戏时，老师很少了解孩子们的想法，也不知道他们是否对游戏感兴趣徐晶鑫.幼儿游戏中教师介入的时机及策略[J].小作家选刊,2017(24).。徐晶鑫.幼儿游戏中教师介入的时机及策略[J].小作家选刊,2017(24).常常以成人的水平来衡量游戏乐趣，能否实现教育目标，决定游戏的价值，过分考虑游戏的教育价值，忽视孩子在游戏中的情感享受。。幼儿园教师应该认识到，游戏是幼儿身心发展的需要。对幼儿来说，有一个有利于他们心理健康的教育功能更重要。幼儿园游戏的组织和指导应以儿童身心发展为基础，以儿童的幸福为目标，以儿童的身心发展为目标，以培养儿童的各种社会技能为目标。游戏是儿童的需要，儿童是教师教育目标的实施者。他们根据自己的需要和兴趣选择游戏。教师应根据孩子的兴趣组织幼儿游戏，小游戏应注重实施教育大纲和教育目标。四、教师在幼儿游戏中介入时存在的问题的解决对策（一）选择适宜时机介入游戏教师在什么情况下要对幼儿积木游戏进行指导？在什么时机介入是适宜的？选用什么样的指导方法？这些都是教师在实践活动中常常困扰的问题，作为这些问题的判断依据是要掌握幼儿的游戏状态。幼儿的游戏状态是指幼儿在游戏活动中通过动作、语言、神情等表现的情绪状态。幼儿的游戏状态可以分为积极的游戏状态和消极的游戏状态。积极的游戏状态是指幼儿专注的投入到游戏活动中，表现出认真、持久的游戏状态，并由游戏体验产生积极的情绪体验，包括愉悦性、自主性、合作性，在遇到困难时积极应对，主动寻求老师帮助等状态朱晓红,王伟苗.幼儿园自主性游戏指导策略的实践研究[J].读写算:教师版,2015(48):87-87.。当幼儿表现出积极的游戏状态时，教师还需要根据幼儿的实际状况判断他们是否需要指导：一种是幼儿在搭建过程中很顺利，自己能解决面前的困难时，教师无需指导；另一种是幼儿遇到问题，问题难度高出他目前水平，无法得到解决或是主动寻求教师帮助时，就需要教师的有效指导。朱晓红,王伟苗.幼儿园自主性游戏指导策略的实践研究[J].读写算:教师版,2015(48):87-87.当幼儿处于积极的游戏状态时，教师对幼儿的指导原则是要保证不能破坏幼儿的游戏性体验。消极的游戏状态是指幼儿对幼儿活动无明显兴趣，脱离游戏活动的状态，不关心游戏的开展情况，在游戏中主要表现为无所事事、捣乱、与同伴冲突等。当幼儿表现在游戏过程中表现出消极的游戏状态时，教师应通过适宜的指导帮助幼儿回到游戏中。教师在选择什么时机介入幼儿游戏时，也会面临两个问题：一方面，教师应给予幼儿时间，等待幼儿能够自己找到解决问题的方法。但是，有时候等待意味着错失良好的时机。另一方面，幼儿一有问题，教师就介入幼儿的游戏，实施干预，使得幼儿失去探索、思考与解决问题的机会。等待是必要的，但也不能失去良机。学者刘焱提出，当教师要介入幼儿游戏时，可以考虑一下问题：第一，幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？第二，我怎样介入不会影响幼儿的兴趣？第三，我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？第四，我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？第五，我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？第六，这是最适合的干预实际吗？等一等会如何？教师需要始终明确的是介入幼儿游戏的目的是尊重幼儿游戏意愿的前提下，激发幼儿积极解决问题，推动幼儿游戏的继续发展，而不是以教师自己的游戏意愿包办幼儿的游戏行为。（二）丰富教师指导内容在传统的教育观的影响下，总是角色区域活动的结果应该是让幼儿“学会”、“学懂”。本研究中指导内容较多关注于认知、社会性两个方面，情感方面涉及的较少。这和我们中国传统的重智育轻德育相吻合，认知方面的指导可操作，易具体化，教师好把握。社会性方面，是因为近年来我们经常强调不能揠苗助长，抵制幼儿园教育小学化，更多的教师已经认识到了这一点。比如幼儿喜欢将自己的生活经验带到游戏中去，因此幼儿园各班均有角色区的设置，希望能够满足幼儿的需要。教师已经非常重视幼儿社会性的培养童小青,陈露菲.浅谈在自主建构游戏中教师的有效介入[J].文理导航旬刊,2016(3).童小青,陈露菲.浅谈在自主建构游戏中教师的有效介入[J].文理导航旬刊,2016(3).（三）发挥教师和幼儿在环境中的主体作用环境创造的终极目标是促进幼儿的发展。管理者必须认识到幼儿园的教育环境不仅在教育环境中，而且在创造环境的过程中。师幼关系是平等的、和谐的。幼儿是一个独立的个体，有自己的个性和特点。教师不是所谓的“哄孩子”。教师的定位是作为幼儿发展的合作则、支持者。在游戏中，教师要做的是放手，而不是一定要幼儿根据老师的要求来进行游戏。游戏是幼儿自发进行的，教师不能将游戏变成幼儿的“任务”。在游戏中，教师需要做的是等待和观察，教师要做的不是“教”，而是“引”，以参与游戏的身份融入其中，让幼儿在平等和谐的师幼关系中自由发挥、个性成长。教师应关注幼儿的主体性，通过参与环境创造过程，使幼儿能够培养实践和理解自己的能力，发展和发展自己的主体性。对于幼儿来说像鱼儿和水一样，无时无刻地对儿童的发展产生影响。通过教师对环境中教育因素的培养和儿童与环境的积极互动，创造幼儿园环境的价值。要重视教师对环境创设的引导和支撑作用，教师也要不断学习掌握环境创设的理念，增强环境创设的能力，实现环境对幼儿的教育价值。组织指导是区域活动的主体，可以分为两部分:儿童和教师的援助和积极参与。在本节中，活动是完全免费的。孩子们选择游戏材料，选择活动和伙伴，根据自己的想法玩游戏。老师也充分尊重孩子的身体部位的活动，让孩子有创造力的进行活动。促进和激励孩子们的活动，并找到解决问题的方法。结语幼儿游戏是幼儿身体发育和机能发展的重要过程，同时也是幼儿园的常见教学开展形式。幼儿游戏的有效开展，不仅能大大促进幼儿身体机能和运动能力的发展，而且能够在迁移魔化之中促进幼儿认知、情感、意志、行为等个性心理特征萌发，同时也能促进幼儿社会性特征，如集体观念、规则意识、合作意识、竞争意识的发展，因此教师有必要重视幼儿游戏的开展质量，同时也应