第+10课++辽夏金元的统治+教学设计-高中历史统编版2019必修中外历史纲要上册+

第10课辽夏金元的统治【课程标准】通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用。【教材分析】本课是《中外历史纲要(上)》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的第10课。《普通高中历史课程标准(2022年版)》对本课的要求是:通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。教材分“辽与西夏”“金朝入主中原”从蒙古崛起到元朝统一”“元朝的民族关系”四个子目，对辽夏金元诸政权的建立、制度建设等内容作了介绍。教材的前半部分按时序描述辽、西夏、金、元政权的兴起和发展过程，后半部分介绍了元代的制度建立和民族关系，主要包括中书省、宣政院、行省制、四等人制以及蒙古民族和回族的形成等内容。与辽、西夏金政权相比，元建立了以蒙古族为主导的专制主义中央集权政体。从元中央到地方的机构设置中，既能看到元代时唐宋时期中央机构的基本沿袭，也能发现对蒙古民族习俗的延续和地方管理制度的创新。元的建立，既是蒙古族军事力量胜利的成果也是各民族政权并立之下长期民族交融的结果。但是本节课时间跨度长，空间辽阔，互相交错，学生很难理清头绪，并且对少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用也无明确的表述。因此在教学设计中紧紧围绕“少数民族政权建设对统一多民族封建国家发展所起的作用”这一主题来讲述。本节内容有助于培养学生的历史唯物史观和家国情怀，以正确的态度对待历史的发展进程，树立包容的历史情怀，吸取先进文化的民族意识。在整个单元中承上启下，在整个模块中占有重要地位。通过学习本课内容，学生可理解统一多民族封建国家的的发展的一般规律。因此本节内容的地位十分重要。【核心素养目标】时空观念：从时空角度认识北方少数民族政权与中原文化之间的交往和交流，认识辽夏金元与宋朝的政治、经济联系。唯物史观.了解辽、夏、金、元的相关制度建设，特别是行省制度，认识少数民族政权对汉族政权的学习基础上保留自己的民族特色，树立正确的民族观。史料证实，名词解释：了解各政权并立对峙过程中民族交融的历史事实，体会中华文明的多元一体的民族格局，树立正确的国家观。【教学重点】认识辽、西夏、金、元诸政权和汉民族相互交融，共同推动统一多民族国家发展。【教学难点】理解辽、西夏、金元诸政权的建立发展和相关制度的建设。【教学过程】导入：展示“孔子楷木像”和孔子像的图片以及楷木像的现存地点，引发学生思考：楷木像为何迁移到浙江衢州？设计意图：用学生熟悉的孔子形象来拉近本课的距离，也从思想的角度切入多民族统一。引入课题：第10课：辽夏金元的统治——从孔子楷木像看统一多民族国家的发展展示本课的课程标准，然后学生齐读一、北像南渡（1）从时空角度看辽夏金政权任务一：展示北宋和南宋的地图，一起完成时间轴任务二：思考结合地图和时间轴分析，孔子楷木像南渡的政局特点答：政局并立（2）从文化角度看辽夏金政权展示三则史料，共同总结辽、夏和金三个政权对儒学的态度：尊孔崇儒思考2：根据材料二、三回答辽夏金尊孔崇儒的原因？（学生讨论）答：精神支柱、统治需要、正统意识思考：为何西夏汉文化基础深厚？引出西夏的政治制度设计意图：从材料的对比，地图的展示来分析辽夏金三个政权对汉文化的认同与学习。培养学生的史料分析与阅读能力。（3）从制度角度看辽夏金政权通过表格来梳理辽夏金政权的基础信息引导学生完成表格，思考问题：请阅读教材梳理辽夏金政权推动民族交融的史实根据表格并结合教材54页“学思之窗”分析辽夏金统治的相同点？答：因俗而治在金世宗统治期间出现了“大定之治”，被当地百姓称为“小尧舜”。体现了百姓对少数民族政权的认同以及少数民族对中原文化的认同。世宗死后，金朝受到北方游牧民族的袭扰，猛安谋克的日益腐化，统治逐渐衰落。二、南北归一（1）从时空的角度看元朝统一展示元朝的地图和疆域1.梳理从“蒙古崛起到元朝统一”的过程灭掉辽、西夏、金；收服吐蕃；兼并大理；元灭南宋余部（2）从文化角度看元朝统一根据材料一并结合所学知识分析元世祖将南北二宗归于统一的原因？巩固统一、精神支柱、正统意识、推行中原传统政治（3）从制度角度看元朝统一a:内辖行省有人认为行省制度极易重蹈唐朝藩镇割据的覆辙，你认为呢？中央集权与地方分权的结合点：地方大而难独——中央有效控制承上：中国古代地方行政制度的重大变革（性质、划分依据）启下：巩固了多民族统一，是我国省制的开端，也促进了边疆少数民族地区政治、经济和文化的发展。B:外统边疆结合地图和课本58页历史纵横比较元朝和汉唐王朝在边疆治理政策的不同点？异：不稳定——与内地一体化趋向C:民族关系(1)汉族人民大量迁居到边疆地区，，带去了先进的生产技术，开发了边疆地区的经济，边疆各族人民大量迁入中原，同汉族杂居。(2)辽金时期入居黄河流城的契丹人和女真人在元朝已被视为汉人。(3)唐朝以来大量波斯人和阿拉伯人迁入中国。他们和汉、蒙古、畏兀儿等民族长期杂居，开始形成一个新的民族--回回族。——改编自《中外历史纲要·学习精要与史学阅读》1.元朝采取民族歧视和压迫政策的目的？融合和压迫并举，保障自己的统治权益趋势：元朝存在民族矛盾，但不同民族的交往交流交融也得到进一步加强。三、南像北归1.两则史料阐述的共同史实是什么?不同点是什么?2.你认为哪个叙述更可信?请说明理由。3.你认为孔子夫妇楷木像应该安放在哪里?请说明理由参考答案（1）从炎黄初祖到华夏认同铸就了秦汉统一多民族国家雏形；（2）魏晋南北朝的民族交融成就了隋唐统一多民族国家风骨:（3）辽夏金元多民族政权并立与统一造就了多元一体气象。（4）没有这段多民族历史的峥嵘岁月何来明清中国版图奠定?设计意图：开放性试题，充分调动学生的思考和辨析史料的能力。最后播放视频。设计意图：以“爱我中华”的视频结束，紧扣本课主题“统一多民族国家的发展”，视频内容展示不同民族在新时代下的繁荣景象。《辽夏金元的统治》评测练习1.《金史》记载：“赞曰：章宗在位二十年，承世宗治平日久，宇内小康，乃正礼乐，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治规......亦可谓有志于治者矣。”这表明金章宗（）A．完善了金朝典章制度B．开始推行内阁制度C．治国理政不如金世宗D．照搬金世宗时的律令2.元朝的大一统超过前代，其疆域“北踰阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”。为实施有效管理，在全国分设十个行省。行省的设立旨在（）A．独立民政事务，调动地方政治自主性B．加强中央集权，调整中央与地方关系C．监察地方政治，加强中央对地方控制D．防范宰相擅权，提高中央政府行政效率3.据《南台备要》记载：“江浙省......调兵剿捕之际，行省官凡有轻重事务，若是一一咨禀，诚恐缓不及事。......（如今）凡有调遣军情重事及创动官钱，不须咨禀，......交他每（们）从便区处。”这段材料可以反映出元代的江浙行省（）A．与中央权力之争难以调和B．获得了紧急事务处置权C．行政长官不再由朝廷任命D．权力不再受到中央节制4．辽代实行南北面官制。北面官采用契丹部族官制度，官员基本由契丹人担任，掌管朝延大政和契丹人事务；南面官以汉人主事要职，治汉人州县。但是后来，这一制度还渐成为形式，不少汉族官慨逐渐登上北面官的高位。这一变化反映了（）A．民族交融的逐渐加强B．辽代政治制度封建化C．北方草原地区农业化D．辽朝统治危机的加深5．《大夏国葬舍利碣铭》为西夏碑铭，记载了元昊为安放佛舍利而建造连云宝塔之事。碑文由元昊重臣汉人张陟署名“右仆射兼中枢侍郎平章事臣张陟奉制撰”，由此可以得出的结论是（）A．元昊所用臣僚均为汉族儒士B．西夏的相权威胁皇权C．西夏以宗教维系上下级关系D．西夏仿宋建立官制6．金代海陵王时，废猛安谋克制下的万户一级为路，使其置于京府和节镇州之下，其地位与防御州、县等，并纳入官员品级制的系统之中。这一改革（）A．废除了猛安谋克制度B．推动地方官制的统一C．解决了“冗官”问题D．实现了官制的女真化7．元代规定行中书省为地方行政机构。行省“军国重事，无不领之”。行省高级长官由蒙古人、色目人担任，中下级官员由汉人担任。行省官员每日“早聚圆坐，参议词讼，理会公事”。据此可知，元代行省制（）A．扩大了对地方监察权B．弱化了其政权的民族色彩C．有效制约了君主专制D．有利于集思广益制定决策8．中国古代政区划界存在着犬牙交错和山川形便（依据山川走势）两条相互对立的主要原则，往往同时并用。但越到后来，前一原则越占上风。这一变化主要表明（）A．犬牙交错更便于进行军事防御B．山川走势随岁月发生巨大改变C．不同区域间经济文化联系密切D．中央政府对地方控制逐渐加强《辽夏金元的统治》教学反思基于学情，本课拟采用创设历史情境，制造认知冲突，引导史料分析，采用史料、图片、视频、时间轴、表格等多种手段，建构历史思维逻辑体系，帮助学生理解辽夏金元的统治对多民族封建国家和中华文明的影响，对经济和社会学习提供知识和情感铺垫。学生通过认知冲突及地图比较，锻炼了读图、时空定位