《小学语文课程与教学论》复习题

小教小学语文课程与教学论复习题12、小学第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。(21、小学高年级课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。(√)22、学生的听说能力主要是在口语交际课上训练和形成。(×)(1)语文知识综合运用(2)听说读写整体发展(3)与其他学科沟通(4)与6、研究性学习——研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活(或教这种评价主要针对在学生互动为主的多元(师生、生生)状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感1、小学语文课程的结构是由哪三部分组成?P3一是表内课程，包括识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习；二是活动课程，包括参观、访问、办报、演戏、故事会、朗读、书法比赛等；三是学校的隐性课程，包括校容、校貌、校风、校规、人际关系2、现行语文课程的基本理念包括哪四个方面?P39-41全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开3、小学语文教学有哪些规律?P111-123语文学习与生活密切相关；学习语文就是学习文化；语言教学与思维训练同步；语言的积累有助于语感的培(1)认真读书的习惯——精力集中，边读边想；(2)勤动笔的习惯——读记、读写；(3)使用工具书的习惯——会用工具书，主动使用工具书；(4)课外阅读的习惯——有兴趣，自觉读书读报；(5)认真完成作业的习惯——按时完成，自觉改错。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。6、简述小学语文课程教材的功能(1)小学语文课程目标的载体；(2)小学语文教师进行教学的依据；(3)小学生学习语文的主要凭借；(4)各级教育行政部门实行教学管理、评价教学质量的依据。7、什么是“自主、合作、探究”的小学语文学习方式?P37-39自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对语文学习内容和学习过程具有主动性、独立性和自觉性的学习方式；合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的语文学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式；探究性学习，是指在教师的指导下，学生独立地发现语文问题、找到解决问题的方法、获得自主发展的学8、语感主要有哪几个特征?主要包含以下特征：第一，语感的感受性和理解性；第二，语感的具象性和情感性；第三，语感的迅速直觉性和稳固的积累性；第四，语感的整体性和个体差异性。9、培养语感的主要做法有哪些?第一，指导儿童积累生活经验，并在阅读中多联系已有的生活经验理解感悟；第二，引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较，深入体会词语的情味；第三，把朗读和想象结合起来，在朗读中激起鲜明的内心视象和情感体验；第四，语感的形成要在运用语言文字的过程中才能形成。因此语文课堂上的阅读教学要适当灵活安排写的练习的教学环节，例如安排一些与课文相关的小练笔：扩句练习、仿写句子、片段仿写、原文续写、原文改写能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。认识大写字母，11、简述第二学段(小学3～4年级)识字与写字的目标对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正个别读、齐读、分组读、轮流读、开火车读、分角色读、自由读、引读、跟读等。词与句的教学；段篇的教学；朗读、默读、背诵、复述、精读、略读、速读的训练；听说读写的综合训练；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。15、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?P224低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，乐于书面表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达，能写简单的纪实习作和想象习作。求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文综合性学习是一种新型的学习方式。“主要体现为语文知识的综合运用、听语文综合性学习，可以推动语文教学改革的发展，拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展以及综20、语文综合性学习的选题十分重要，你认为有哪些途径?(1)在语文教材中发现课题，即由阅读延伸的语文综合性学习(2)在校园活动中发现课题。即依托学校活动设计的语文综合性学习(3)在社会大环境中发现课题。即问题探究式的语文综合性学习丰富了语文课堂教学的手段及方法，使教学效率得到提高；丰富了人类理解和表达方式，为小学语文教学改革指明了方向；扩展了语文教学资源，使语文学习内容更加丰满、完善。22、简述多媒体在小学语文教学中的功能(1)创设情境，激发兴趣例《狼牙山五壮士》(2)突破难点，消除障碍例：《爬山虎的脚》(3)演示过程，加深印象例《琥珀》(4)激发思维，培养能力例字理教学(5)提供示范，便于模仿例汉语拼音字母(6)提供背景，扩展知识例《两个铁球同时着地》在导入处激趣，在疑难处释疑，在动情处升华，在巩固处强化，在延伸处深化。(1)小学语文教学中运用网络技术主要是培养学生具有初步的在线语文信息获取、语文信息分析加工和传递能力；(2)利用网络学习资源的共享性，提高学生协作学习的能力；利用网络学习资源的聚合性、灵活性，培养学生的创造能力；利用网络学习资源的丰富性，提高学生的课外阅读能力。25、“多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。不正确。多媒体教学激发了学生的学习兴趣，降低了理解难度，为学生多渠道接受信息提供了广阔的空间，给课堂教学增添了一道道亮丽的风景，它越来越受到教师的欢迎。但随着认识的深入，我们也发现课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体，为热闹、花俏而用多媒体的现象。这样对学生并无多少益处。26、新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议?口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文27、小学语文课程评价应遵循哪些基本原则整体性和综合性相结合；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合；教师评价、自我28、什么是小学语文教学评价?有什么作用P364小学语文教学评价是指运用教学评价的理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集处理小学语言教学信息，对教学设计、教学实施和教学效果进行客观描述以及价值判断的过程。它既是对小学语文教学活动的有效性做出鉴定，划分相应的等级，更是为了使小学语文教学活动的价值达到最大。(1)语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。(2)要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。(3)形成性评价和终结性评价都是重要的，但应加强形成性评价。(3)定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。(4)实施评价应注意教师的评价、学生小学语文教学研究的内容主要包括：教学理念问题、课程问题、教学组织形式问题、教学方法问题、教学评(1)具有“广博的知识面、诗意的情怀、活跃的思维和流畅的表达”(2)具有“对语文课程本质规律的把握和语文学习方法的指导”技能(3)具有“良好的语感、敏锐的感情触角和真诚的教学反思”32、新课程理念下的小学语文教师的角色发生了什么转变?P415-418新课程理念下，小学语文教师，是学生的启蒙者和领路人。在具体的教学中，小学语文教师应当是学生语文学习的促进者、引导者和合作伙伴，而不是语文知识的垄断者、灌输者。小学阅读教学是培养儿童识字、看书、说话、作文能力的重要途径，是开阔视野、发展智力的重要手段，是34、积累词语和句子教学有哪些方法?P204——209积累词语的方法：凭借语境积累词语；用归类的方法积累词语；用组词的方法积累词语；用竞赛的方法积累句子教学的方法：①指导学生读懂句子；②重视句式(句型)的训练；③培养造句能力。35、进行口语交际指导有什么意义?P247-248(1)口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力。(2)口语交际能力是生存与发展必需的手段。(3)口语交际训练是发展多元智能的重要途径。(4)口语交际能力是全面发展语文能力的必要条件。(1)检查性听课(2)辅导性听课(3)研究性听课(4)观摩性听课首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。例如，大街上的招牌、广告，商场里的商品名称，校园里的校训、小学生守则、同学姓名、课程表、墙报、宜传栏，家庭中的电视、计算机，食品、玩具的包装等，都是学生识字的教材。其次是让学生阅读一些适宜的课外读物，让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一《语文课程标准》具体制定了三个维度、五个方面的语文课程标准评价指标体系，评价指标有单一转向多元。三个维度：知识和能力评价，过程与方法评价，情感态度和价值观评价。五个方面：识字与写字的评价，阅读评价，写作评价，口语交际评价，语文综合性学习评价五、案例分析题案例1——《狐狸和乌鸦》教学片断学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。(学生稍加思考，纷纷起起了小手)生1:乌鸦很伤心，心想：哎!都怪我爱听好话，才会上当。生2:乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子今天总算听到了。不就是一块肉么,孩子别急，我再给你们找去。(顿时，教室里哄堂大笑)思考：如果你是课堂上的这位老师?你该怎么评价这位男生的表现?出：第一、这只乌鸦不知悔改，不可取。第二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在有效的分析。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的发展。观简单地罗列，而是在每一个日标中都极好地把二维乃至三维的日标交融在一起。在日标1中，抓人物语言、动活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的画说画评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也个不相在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情，体现了口语交际中和“互动”,从而提高受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。生1:我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗?师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗?师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些课程理念?还存在什么问题?试加评述。加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第七位学生的发言，不利于记住生字，教师应该提示学生。设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)指名交流。设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)小组长组织交流每个人的句子，选出最佳句子；(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；(5)各小组汇报交流，评出最佳句子。分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至…味地抄袭背诵别人的造句，从而进发出(1)理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总一(2)通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。(3)着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如这一句话。生5:树叶慢慢地飘落下来……学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能看得见能够理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活经验，感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”解的基础上再引导学生反复诵读、美读，,在读的过程中尊重了学生的独特感受，并让学生通过想象进行边表演边朗读，使学生真正做到走进文本，与文本对话。这就是“牵一发而动全身”,使景语背后的情味跃然纸上，使学生的语感广化、深化、美化、敏化。这也是我们语文教师应该追求的一种(1)凭想象分组表演多种赠别的情境；(2