2023年《可能性》说课稿篇

2023年《可能性》说课稿篇《可能性》说课稿1

各位老师大家好，我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的《确定性与不确定性》。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。

一、教学分析

1、教材分析

本节课是三年级上册第八单元的第一课时，旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材创设了摸棋的情境，让学生经验揣测―实践―验证的过程，从而感受到这一点，设计的内容符合三年级学生的认知特点，按部就班，最终把学到的学问应用于实际，培育了学生的应用意识，思路清楚明确。

2、学生分析

（1）通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的相识已经有了肯定的基础，在生活中也接触过一些不确定事务，但只是初步的感知这种不确定事务，并没有上升到理论高度。因此教学时，让学生亲身感受、体会领悟形成理论学问尤为重要。

（2）这个年龄段的孩子爱玩好动，对事物充溢了新奇心。教学时要考虑学生的年龄特点，在玩中学，培育学生的学习爱好。

3、教学重、难点

依据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点：

重点：结合己有的阅历与活动情境，理解、辨析“肯定”、“不行能”、“可能”发生的事务，并能列举生活中的一些实例。

难点：

（1）、培育初步的推断和推理实力，能推断事物发展的可能性。

（2）、通过嬉戏使学生在视察、揣测、试验中经验学问的形成过程

二、教学目标

基于以上的教材和学情分析我从学问、实力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标：

学问与技能:

（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。

（2）结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述事务发生结果。

过程与方法:

（1）创设好玩的活动，如摸球嬉戏，让学生经验“猜想—实践—验证—推想”的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

情感、看法与价值观：

让学生在合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

三、教学策略

1、教学理念

结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以嬉戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见的“故事”、“嬉戏”的情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的主动性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。

2、教法学法

采纳情境激趣、组织引导、合作探究的方法让学生真正成为学习的主子，使学生品尝到胜利的喜悦。

3、教学手段

使现代信息技术与传统教学手段相结合。运用了多媒体课件、黄红两色球及记录卡片。让学生经验猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事务发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的相识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与合作、沟通的习惯

四、教学过程

我的教学过程如下：

下面我对各环节绽开加以介绍

（一）创设故事情境，激趣导入

新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是以讲故事的方式来导入新课，通过播放学生宠爱的“守株待兔”故事，设疑激趣，指出我们这节课就来探讨事务发生的“可能性”。以故事的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。

在教学中结合实际为学生供应好玩的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发觉冲突，引起思索，激发学生用数学学问去解决发觉的问题。

（二）动手操作，合作探究

在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成四个板块来进行：一是让学生感知“肯定”与“不行能”，在课前老师为每组同学各打算一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。

同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日我们来玩摸球嬉戏。

1、小组活动一，体验“肯定”。

盒子里放的全是红球，那随意摸一个，结果会是？肯定吗？（师板书：肯定）

2、小组活动二，体验“不行能”。盒子里全是黄球，没有红球，那我去随意摸一个，结果会是？可能是红球吗？（不行能是红球，因为里面没有红球）（师板书：不行能）

3、小组活动三，体验“可能”。通过刚才摸球，你们发觉能从盒子里能摸到黄球吗？（能）肯定能摸到黄球吗？（不肯定）也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是红球。（板书：可能）

（设计意图把教材中呈现的“摸球嬉戏”的情境贴近学生，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。）

从学生已有阅历动身，让学生经验从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探究”为核心，将“合作沟通”贯穿整个教学过程。充分利用学生的.生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学

是特别有益的。

（三）巩固练习，深化提高

1．推断生活中的事务。

为大家展示课本练习二十四的3种现象，用肯定、可能、不行能这些词来描述这些现象。使学生体会到“生活中到处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。使学生利用学到的学问解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。

2．深化提高

拿出老师事先打算好的卡片，每人一张，进行涂色竞赛并贴在黑板上师生评价。

涂色活动既让学生感受到学问的应用，培育了学生的操作实力，又让学生体验到胜利的乐趣，更增加了学生学好数学的信念。

（四）拓展延长，放飞思维。

用肯定、可能、不行能来说说生活里的事，让学生先在小组内说一说，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内沟通。）

让学生用“肯定、可能、不行能”来描述生活在的事，使学

生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是

老师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。

（五）全课总结，布置作业

通过今日的学习，你有哪些收获？

[设计意图]帮助学生回顾本节课所学学问，理清学问脉络。

（六）板书设计

[设计意图]这样设计简洁明白，突出重点

五、教学评价

本节课的教学以问题为主线，遵循特别到一般，详细到抽象的原则，让学生亲历学问的形成过程了，经验了“质疑—探究—建模—形成概念”的过程学习，使得教学思路一脉相承、水到渠成。教学中不仅关注到学生基础学问和基本技能的驾驭，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的实力、情感与看法等方面的发展。

这种设计遵循了数学概念教学发展方向，充分体现了以学生为本的现代教化观.我的说课完毕，感谢大家！

《可能性》说课稿2

今日，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材：

本课的内容是九年义务教化新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。其次次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。

二、说教学目标：

（一）学问与技能目标：

通过试验操作，进一步相识客观事务发生可能性的大小。能用分数表示可能性的大小。

（二）过程与方法目标：

经验揣测、试验、收集与分析试验结果等过程，培育学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事务发生的可能性是有大小的。

（三）情感、看法与价值观目标：

在与他人的合作过程中，增加相互帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培育。

三、说学情分析：

（1）学生的年龄特点和认知特点：

本班学生性格开朗活泼，对簇新事物特殊敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的留意。由于学生概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。

（2）学生已具备的基本学问与技能：

五年级学生已具备了肯定的自学实力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断，所以本节课中，应多为学生创建自主学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。

四、说教法：

“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍旧感到有些生疏，须要老师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参加课堂，因此，在本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，营造自主探究与合作沟通的氛围，共同在嬉戏、视察、揣测、验证与沟通中真正有效地理解和驾驭学问。

五、说学法：

学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的`主体能动作用，所以本节课学生主要采纳以分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。

六、说教学程序：

为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的教学情境，并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习爱好，让学生在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展。

下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：

(一)情景激趣，导入新知

1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让学生初步感知简洁事务发生的可能性）

2、视察视频，说说开场前裁判在干什么？

(二)实践探究，深化体验

1、动手试验，获得数据。

（1）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公允，也有同学认为这样不公允，那究竟这种方法公不公允呢？下面就来做一个试验，由大家亲自动手抛一抛硬币。

（2）请各个小组汇报试验结果。

2、分析数据，初步体验。

视察试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（学生的思维很广，可能一次两次说不到关键，我要渐渐往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引导）

3、阅读材料，加深体会。

假如我们接着抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有许多数学家就做过抛硬币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生视察数据，发觉抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。

4、分数表示，科学验证。

依据学生回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发觉正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？（学生汇报时可能会用50%，5/10，20/40，1/2等分数表示，老师都应赐予充分的确定，假如学生不能说出1/2，老师要加以引导）

通过做试验，你们认为抛硬币确定谁先开球公允吗？为什么？（学生小结）

(三)实践深化，发展实力。

此环节中，设计了一个掷骰子的嬉戏（这个嬉戏环节的设置主要是让学生进一步体会嬉戏的公允性），我把全班分成三组，分别叫粉队、黄队、蓝队，每队派出一个代表掷骰子，骰子掷到几，就向前走几步，看哪个队先到终点。另外哪个队先掷骰子由转转盘来确定。出示转盘，转盘上粉色占一半，蓝色、黄色各占1/4。问同学们觉得这个转盘设计得公允不公允？（黄、蓝组学生确定认为这个转盘不公允，让学生说说“为什么不公允？”并引导学生说一说指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。）既然大家都认为这个转盘不公允，那怎样设计转盘才公允呢？（这时让学生自己设计一个大家都认为公允的转盘）出示三种颜色各占1/3的转盘。（这时帮助学生理解：指针停在粉色、黄色、蓝色区域的可能性各是1/3，这并不是说转盘转动三次，就会依次停在粉色、黄色、蓝色区域一次。）

(四)深化巩固，活动拓展。（这一环节的设计是让学生进一步理解和驾驭如何用一个分数表示可能性的大小）

七、说板书设计：

板书设计简洁明白，重点突出，加深对所学学问的理解和驾驭。

总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教学理念，注意数学学习的活动化、自主化、情感化，使学生在学习过程中体会数学学习的欢乐，使我们的课堂充溢生命的活力。

《可能性》说课稿3

敬重的各位评委老师，大家好！我今日说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面绽开我的说课。

一、说教材

《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性，并知道事务发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：

1.学问与技能目标：体验不确定事务，知道事务发生的可能性是有大小的。

2.过程与方法目标：经验事务发生的可能性的大小的揣测、试验、统计与探究过程，通过自主探究与小组探讨，用语言描述事务可能性的大小，提升自主探究实力和合作意识。

3.情感看法与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得胜利的体验，激发学习数学的乐趣。依据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事务发生的确定性和不确定性及事务发生的可能性的大小；教学难点：理解事务发生的不同可能性。

二、说学情

依据因材施教原则，驾驭学生的基本状况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的'学生富有好胜心理，求知欲和新奇心都很强并具备了肯定的思维实力，但学生概括实力较弱，推理实力在很大程度上还须要依靠详细的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的学问阅历，创设好玩的嬉戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在开心的探究活动中，获得学问提升数学爱好。

三、说教法、学法

新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，在教法上，我会依据教材内容和学生的认知规律，以自主探究、小组合作为主，嬉戏互动形式和利用多媒体协助教学使学生驾驭学问。本着以老师为主导，学生为主体的原则，在学法上采纳：视察发觉法、合作沟通法、自主探究法。引导学生自助探究，激励学生之间进行合作沟通，激发学生的学习热忱，让学生能更好的理解学问，应用学问解决问题。

四、说教学过程

依据新课标的理念，我把整个教学过程分为五个环节：创设情境，引入新知；启发诱导，探究新知；强化训练，巩固新知；小结归纳，拓展新知；布置作业，内化新知。

1.情景引入、导入新知上课伊始，老师提问：同学们，你们玩过击鼓传花的嬉戏吗？然后让全班学生一起做击鼓传花的嬉戏，并提问：在传花的过程中你能确定花会传到谁的手中吗？总结这是一种不确定事务，在数学上也称为可能性事务，引出课题《可能性》。通过嬉戏活动的方式，吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好，为之后的新课讲授做好铺垫。

2.师生互动、探究新知活动一：相识“可能、肯定、不行能”老师创设与学生抽卡片的嬉戏，卡片上分别写着唱歌、跳舞、朗诵，提问：假如先让小明抽，他会抽到什么节目呢？学生回答三种状况都有可能，小明抽完还剩两张，接下来小丽可能会抽到什么？最终只有一张了，小雪会抽到什么？学生经过思索后回答。小丽可能抽到唱歌和朗诵，不行能是跳舞，小雪肯定抽到唱歌。老师顺势讲授对于确定的事务我们可以用“肯定、不行能”来描述，对于不确定事务可以用“可能”来描述。接着让学生进行小组活动摸一摸两个盒子里面的棋子，并用“可能、肯定、不行能”来描述，预设学生回答：一号盒子摸出来肯定是红色棋子，不行能是其他颜色和二号盒子可能是不同颜色的棋子，接着询问学生在二号的盒子里你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？通过设疑进一步激发学生学习爱好。活动二：相识可能性大小从摸棋子活动中引出可能性也有大小，老师接着提问可能性大小与什么有关系呢？让学生进行活动同桌两个人相互摸一摸：一盒子里有9个红色和1个黄色的的球，另一个盒子是1个红色和9个黄色的球，摸出一个球，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次完成表格。并相互说说彼此的发觉。在学生沟通的同时，我也会走下讲台，刚好知道。学生完成后展示表格发觉第一次红色球次数多，其次次黄色球次数多，提出疑问：可能性的大小是不是与数量多少有关呢？最终老师学生一起总结：可能性的大小与数量的多少有关，在总数中所占的数量越多，可能性越大，所占的数量越少，可能性就越小。整个教学环节，老师作为组织者引导学生参加学问的形成，让学生体会独立思索和学生之间合作沟通学问的乐趣，突出重点，突破难点。

3.强化训练，巩固新知这个环节我利用多媒体出示一些排列事务发生可能性结果的基础性练习，接着接着出示一些综合性题目，提高运用学问的实力。

4.小结归纳，拓展新知我会引导学生学问梳理，通过本节课的学习你有什么收获呢？让学生同桌沟通汇报的形式完成小结环节。学生在小结中对整堂课教学内容进行梳理和概括，有利于学生加深对新学问的理解和应用，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。

5.布置作业，内化新知基于学生对这节课的理解，在下课之后呢，我会布置课后让学生收集生活中有关可能性事务的实例并于下节课沟通自己的成果，意义在于加深学生对数学与生活的联系意识。总之本节课我始终坚持以老师为主导，学生为主体的教化思想，不断的引导学生通过活动、探讨、探究等方法参加本节课的学习，以促进学生对本课学问的理解。

五、说板书设计

最终我说一下我的板书设计：这样的板书设计意在加强教学内容的直观性，条理清楚，让学生能够更加直观的接受新知。结束语：我的说课到此结束，感谢各位老师的倾听。

《可能性》说课稿4

今日，我说课的内容是西师版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《事务发生的可能性以及嬉戏规则的公允性》。下面，我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材

五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步相识的基础上，要求学生通过学习来体验事务发生的等可能性，对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡。不但能用“肯定”“不行能”“可能”等恰当的词语来表述事务发生的可能性大小，而且会用分数描述事务发生的概率。虽然在小学的教材中，内容占的不是许多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。

鉴于以上对教材的理解和把握，依据教学内容的支配，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标：

1、学问目标：在嬉戏活动中，体验事务发生的等可能性与嬉戏规则公允性之间的关系，会用分数求简洁事务发生的可能性。

2、实力目标：让学生在视察、思索、探讨、沟通中探究新知，促进学生形成良好的逻辑思维实力。

3、情感目标：在潜移默化中培育学生的公允、公证意识，促进学生正直人格的形成。

本课教学重点是体验事务发生的等可能性和嬉戏规则的公允性，初步学习用分数表示事务发生的可能性。

教学难点在于：充分经验、体验“可能性相等”的过程。验证抛硬币正面和反面朝上的可能性是二分之一。教学的关键是理解等可能性与嬉戏公允性之间的因果关系。

二、说教法学法：

“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍旧会感到有些生疏，须要老师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参加课堂。因此，在本节课的设计上我准备创设情境，让学生经验“现实生活问题——探究解决——得出结论——解决生活问题”的过程。

为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采纳以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作沟通为主要形式的“探究学习法”。目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。

三、说教学过程：

围绕等可能性这个学问的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：创设情境，引入课题——猜想验证，探究新知——实践深化，发展实力——联系生活，思维拓展

（一）、创设情境，导入课题

为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习爱好，本节课一起先，我设计了如下的情境：从而向学生干脆出示了本课学习的主要内容是探讨不确定事务的可能性。（板书：可能性）这一环节的教学，很自然的`揭示了课题，学生在轻松、开心的氛围中进入了下一个阶段的学习。

（二）、猜想验证，探究新知

引导学生弄懂嬉戏公允性的数学含义是教学中的重点环节。这节课，我引导学生理解“公允”、“等可能性”分三步走：

第一步，出示主题图，揣测嬉戏是否公允。

在这一环节，学生凭借已有的生活阅历，和三年级打下的基础，通过简洁的推理，可以得出：硬币只有两个面，抛一次硬币，会出现两种可能，一种是正面朝上，另一种是反面朝上，用分数表示每一个面的可能性是1/2，所以都会说嬉戏公允。而这个结论只是停留在表层，在这里大多数学生把“公允”理解为肯定的公允。为了让学生真正地理解“公允”的数学含义。

其次步，提出问题，质疑抛硬币的公允性。抛一次硬币下来，学生初步感悟到“出现正面和反面的可能性是1/2”。从而说明用抛硬币的方法来确定谁先开球的，是全世界通用的公允方法。

这样的设计上努力体现的是学生认知上的一种递进，由“抛一次硬币出现正面与反面的可能性都是1/2”，到“抛20次硬币出现正面与反面的次数不是正好都10次”，再到“抛许多次硬币出现正面与反面的次数接近1/2”。学生经验了揣测、验证到动手试验，获得数据——分析数据，初步体验——阅读材料，科学验证，再到反思感悟的过程，同时，也体验了发觉学问的过程。这样的教学活动渗透了“学习是一种须要的教学理念。

在嬉戏活动中，老师还应把握：学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。老师应合理、有序地支配好活动，提高课堂教学效果。

（三）、实践深化，发展实力

为了更好地发展学生实力，课中练习设计了转转盘确定谁先起先嬉戏，是否公允？怎样设计？长方体、正方体的骰子作为嬉戏的工具。谁更公允？等一系列问题的训练。比如：（课文中的转盘嬉戏）教学的重点应放在引导学生思索：指针停在红色区域的可能性是多大呢？用分数表示是多少？“怎样设计这个转盘才公允”上。设计后针停在红色区域的可能性又是多大？从而实现对可能性的相识由定性感受到定量刻画的自然过渡。

通过练习，向学生渗透公允的意识，有利于学生健康人格的形成。

（四）、联系生活，思维拓展

将数学学问与实际生活相联系，培育学生运用数学的实力。联系生活实际设计了一道富有挑战性、情趣性的练习。如：某商场迎国庆60周年，策划进行一次购物摸奖活动。问题：假如你是商场经理，考虑到商场的利益，你会怎样设计转盘呢？假如你是一名消费者，你希望这个转盘怎样设计呢？假如考虑到公允性，这个转盘又应当怎样设计呢？学生动手设计，展示作品，并阐述设计理由。

学生在设计转盘活动中从不同的角度设计出了不同的转盘。可以说，正是老师给学生创设了种种探究的情境，供应了发展的空间。

四、说板书设计：

可能性占的面积越大，可能性就越大；占到面积越小，可能性就越小。

份数越多，中将可能性越大；份数越少，中将可能性越小。

简洁明白，重点提出，加深对所学学问的理解和驾驭。

五、教学设计理念：

通过对《统计与可能性》这节教材的相识和理解。本节课的设计我遵循以学生发展为本的教学理念，注意数学学习的活动化、自主化、情感化，自主合作，尝摸索究，联系生活实际，激发学生爱好，使学生在“自主——合作——探究”的学习过程中，体会数学课堂的欢乐，使我们的课堂充溢生命的活力

《可能性》说课稿5

一、说教材

1、教学内容

本课内容是人教版五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时。

2、教材分析

“可能性”这一内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，第一阶段是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。在这一阶段只要求学生能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述事务发生的可能性大小。其次阶段就是本课时,在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，能用分数表示事务发生的可能性，能按指定的要求设计简洁的嬉戏方案。这是以后学习较困难的概率学问的基础。

3、教学目标：

1、初步体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，学会用分数表示简洁事务发生的可能性。

2、能设计对双方都公允简洁的嬉戏方案。

3、让学生经验亲身体验的过程，在视察、沟通中探究新知，培育学生的.公允、公正意识，促进学生正直人格的形成

4、教学重、难点:

重点是体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，会用分数表示事务发生的可能性。难点是能按要求设计公允的嬉戏方案。

二、说教法、学法：

依据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，丰富多彩的嬉戏活动，营造一个动手实践，自主探究与合作沟通的氛围，采纳“试验探究法”，让学生在嬉戏中视察、揣测、验证与沟通，有效地理解和驾驭学问。相机渗透猜想、验证的学习方法。

三、说教学过程：

（一）、情景激趣，导入新知

课件演示：情境图（教科书第99页的情境图）。

由足球竞赛开球前的情境引出嬉戏公允性的问题，引导学生通过去活动、探究事务发生的可能性，自然、真实，激发学生探究爱好。

（二）、实践探究，深化体验

1：动手试验，获得数据。

（课件演示）通过课件出示试验要求。

这一环节让每个学生都主动主动地去试验、去探究、去体会。使学生在学问、技能、思维各方面都得到发展。

2：分析数据，初步体验。

请各个小组汇报试验结果。汇总到总统计表(课件出示总统计表如下表）依据学生的汇报老师填入相关数据。

小组正面朝上反面朝上总次数

1

2

3

4

5

…

合计

引导学生视察、分析数据后探讨得出：正面朝上和反面朝上的次数是特别接近的，初步体验等可能性。

3：阅读材料，加深体会。

假如我们接着抛下去，会是怎样的结果呢？出示历史上数学家做过的抛硬币试验数据。（课件出示几位数学家的试验结果，如下表）。

数学家总次数正面朝上反面朝上

德摩根409220482044

蒲丰404020481992

费勒1000049795021

皮尔逊240001202311988

罗曼列夫斯基806403969940941

让学生视察数据，发觉规律，再次体会等可能性。

4：分数表示。

小结：我们亲自做过了试验，又参照了数学家试验数据，发觉正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个分数表示它们吗？引导学生用1/2表示等可能性。

这一个环节，学生在抛硬币的试验中递进式感悟、理解、体会事务发生的等可能性和嬉戏规制的公允性。并学会用二分之一表示等可能性。有效地突破重点，难点。

（三）、小组嬉戏体验新知

玩飞行棋（出示飞行棋的图）

（1）先让学生依据自己的阅历说玩法：用掷骰子来玩。

把全班分成红、黄、蓝三队，进行嬉戏。

（2）接着嬉戏前确定哪队先起先？引出用转盘来确定，先设计这样一个转盘，（课件演示方案一）

各队学生确定认为这个转盘不公允，“为什么不公允？”引导学生说一说指针停在红、黄、蓝色区域的可能性分别是多少，用分数表示。

既然这个转盘不公允，“你会设计一个公允的转盘吗？”运用等可能性的学问放手让学生动手设计出公允的转盘，有效地突破难点。（课件演示方案二）那现在每队出现的可能性是（1／3）这样就公允了。

（3）、选骰子

转盘选定了哪个小队先起先，我在这里设计两种骰子，假如你是队长你会选哪个？为什么？

再次让学生体会，感悟，巩固等可能性学问。

（4）起先飞行棋嬉戏

最终掷骰子玩飞行棋，有的队赢了，有的输了，假如再玩一次，输的队有没有可能赢？为什么？让学生体会随机事务的存在，渗透随机观念。

这样设计嬉戏活动，学生愿学，乐学。在公允、公正的嬉戏中进行巩固、应用、拓展性练习，让学生深刻感悟到：要使嬉戏公允，嬉戏中的事务发生必需是等可能性的。

嬉戏2：生活体验：

考虑学生已有的阅历学问，又设计了一个生活中常见的摸奖嬉戏，让学生懂得用数学的眼光来探讨这些嬉戏的公允性。培育其科学看法及明辨是非实力，体会数学的价值与魅力。

(课件演示：幸运摸奖)。

（四）、小结，拓展延长

今日的活动，你有什么新的收获和感受？生活中这样的状况许多，找到这样的例子与大家共享，好吗？通过沟通感想和体会，渗透数学从生活中来，到生活中去，培育学生的数学意识。

《可能性》说课稿6

一、说教材

1、教材地位及作用

关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务则是不确定的。其次次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的相识和理解渐渐形象，引导学生视察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如肯定不行能可能等）来表述事务发生的可能性状况。

2、学情分析

五年级的'学生具备了肯定的思维实力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。由于学生概括实力较弱，推理实力还有待发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注意让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断。

3、教学目标

我结合本节课的内容和学生的实际，并从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。

（1）学问与实力：使学生初步体验有事务发生的确定性和不确定性，能够正确运用可能不行能肯定等词语来描述事务发生的可能性。

（2）过程与方法：让学生经验视察、猜想、推理、验证的过程。能够举例说诞生活中可能发生的一些事务。

（3）情感看法价值观：让学生在视察、猜想、实践和沟通的过程中，培育他们的猜想意识、表达实力以及初步的推断和推理实力。

4、教学重、难点

教学重点：会用肯定可能、不行能等词语正确地描述事务发生的状况。

教学难点：让学生在活动中相识到不怜悯况下可能性的区分。

二、说教法和学法

教法：情境教学法、引导发觉法、视察试验法。

学法：自主探究与合作沟通相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探究、发觉规律、发展学生思维，让学生成为实践的主子，发觉的主子，诠释的主子。

《可能性》说课稿7

敬重的各位考官大家好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是《可能性——谁先走》。

新课标指出：数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今日我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面绽开我的说课。

一、说教材

首先谈谈我对教材的理解，《可能性——谁先走》是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容，本节课的内容是相识等可能性，能推断规则的公允性，能设计公允的嬉戏规则。感受不确定现象并体会事务发生的可能性有大有小在之前已经进行了初步了解，并且之前也学习了如何列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果，对于本节课的学问点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面探讨统计学相关学问，事务发生的概率等内容供应了有力的基础。

二、说学情

接下来谈谈学生的实际状况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的老师，深化了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了肯定的分析实力，也能做出简洁的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了许多阅历。所以，学生对本节课的学习是相对比较简单的。

三、说教学目标

依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

（一）学问与技能

能运用事务发生的等可能性原则，推断嬉戏规则是否公允，能设计对双方都公允的嬉戏方案。

（二）过程与方法

在学习事务发生的可能性的学习过程中，提升合作沟通实力以及逻辑推理实力。

（三）情感看法价值观

在自主探究中感受到胜利的喜悦，激发学习数学的爱好。

四、说教学重难点

我认为一节好的数学课，从教学内容上说肯定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：事务发生的等可能性原则，教学难点是：事务发生的等可能性原则的应用。

五、说教法和学法

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳讲授法、练习法、小组合作等教学方法。

六、说教学过程

下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

（一）新课导入

首先是导入环节，利用大屏幕展示“谁先走”主题图，并引导学生思索“你能替他们想个方法，确定谁先走吗？”学生畅所欲言，采纳这样设疑导入的形式引入新课可以吸引学生的学习爱好，让学生的留意力都集中在课堂中。

（二）新知探究

接下来在新知探究环节我适时设疑“谁能够想到一种肯定公允的方法来确定谁先走呢？先走小明和小红都有自己的想法，大家来推断一下他们的方法公允吗？”

组织学生前后桌结成一个小组共同探讨两种方法的公允性，说一说理由，并对不公允的方法进行修改使它变得公允。学生在探讨过程中我也会走到学生身边对学习有困难的学生加以指导，维持课堂秩序，营造一个良好的学习氛围。小组活动持续约五分钟后，我将会提问小组代表，询问其探讨结果。

学生可能会得出小明的方法公允，小红的方法不公允的结论，为了让班上的每一位同学都对两种方法有深刻的理解，明白两种方法一种公允一种不公允的根本缘由。此时我会加以追问引导学生说出思索过程。

问题1：小明的方法为什么公允呢？抛硬币时会出现几种结果？正面朝上与反面朝上的可能性相等吗？

问题2：小红的方法为什么不公允？投骰子时会出现几种结果？每一个点数朝上的可能性相等吗？点数大于3有几种状况？点数小于3有几种状况？

通过这样追问的形式，挖掘问题的本质，让班上的每一位学生对事务的等可能性有深刻的.理解，接下来我会再次进行设疑“哪位同学能帮助小红对方法进行修改保证该方法对双方都公允呢？并说明理由”

学生通过刚刚对小明和小红方法的剖析可以顺当的得出修改方案。点数大于3，小明先走；点数小于等于3小华先走。

为了让学生养成勤思索，多动脑的良好学习习惯多角度的解决数学问题接下来我会激励学生运用刚刚所学的学问，再设计一个方案使它对双方都公允。对于正确的方法我会赐予激励赞扬对于有瑕疵的方法我也会引导学生挖掘问题的本质进行改正得出正确方法。

为了让学生更进一步的理解事务的等可能性这一原则接下来我会利用多媒体出示“扔瓶盖”的小动画，引导学生思索“利用扔瓶盖的方法来确定哪个小挚友跟着才智老爷爷去看竞赛是否公允”此时课堂进入一半学生的留意力已经有所分散通过播放动画短篇的形式吸引学生留意力恰当设疑，能够帮助学生集中留意力，接着学习。

接下来组织学生小组间进行实际实际操作扔瓶盖的嬉戏，并对全班的结果进行记录。接下来引导学生对嬉戏结果进行思索，这个嬉戏是否对双方公允。最终师生共同总结，虽然扔瓶盖的结果是两种可能性，但是盖面更加重一些，所以盖面朝上的次数更多，导致嬉戏不公允。

（三）课堂练习

接下来是巩固提高环节。

我会利用大屏幕展示练一练的题目1，组织学生制定公允的嬉戏规则，加深学生对本节课重点学问的理解，突破本节课的学问重难点：事务等可能性原则及其应用。

（四）小结作业

在课程的最终我会提问：今日有什么收获？在学习过程中遇到哪些困难，还有什么问题吗？

通过这样的方式养成学生反思质疑的良好学习习惯，并调动学生将所学学问的应用到实际生活中的爱好。

本节课的课后作业我设计为：

设计一个转盘，并确定一个对双方都公允的嬉戏规则？

这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受事务等可能性原则及其应用想。

《可能性》说课稿8

今日，我说课的内容是九年义务教化新课程标准人教版的试验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”，这部分的学问是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际动身，通过自己已有的学问阅历和生活基础，让学生体会事务发生的可能性并初步感知可能性的大小。新的课程标准中指出，学生要在老师的指导下，从日常生活中发觉问题并提出简洁的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，让学生通过合作、沟通、自主探究的方法来完成学习任务。

我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，而这个年龄段的孩子又处在详细形象思维阶段，不随意留意占主导地位，集中留意力的时间较短，很简单被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，然而学生之间还存在着个别差异，这就要求老师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习爱好，调动学习主动性，让每一个学生参加到课堂中来，采纳敏捷多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主子。

新的课程标准中提倡老师要关注每一个学生的发展，老师应当是教化教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：

1、通过嬉戏活动使学生初步体验有些事务发生是确定的，有些是不确定的；

2、通过小组实践活动使学生初步感受事务发生的可能性，尝试用“可能”“不行能”“肯定”表达事务发生的状况；

3、培育学生合作意识及运用新知解决实际问题的实力。结合本节课的教学目标，特制定本节课的教学的重、难点是：通过嬉戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事务是不确定的，会用“可能、不行能、肯定”等词语来表达事务发生可能性的大小。为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的`情境教学，并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的学习爱好，让学生在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：

一、嬉戏激趣，导入新知；

二、活动体验，合作探究；

三、体验激趣，深化所学；

四、联系生活，拓展视野；

下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：

一、嬉戏激趣，导入新知：新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的嬉戏来导入新课，这项嬉戏学生再熟识不过了，在他们揣测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行嬉戏，并要求学生做好记录，嬉戏结束后，从同学们的记录结果和起先揣测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事务的发生是有可能性的，指出我们这节课就来探讨事务发生的“可能性”，从嬉戏的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。

二、活动体验，合作探究：在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成三个板块来进行，一是让学生感知“肯定”与“不行能”在课前老师为每组的同学各打算一袋大小个数相等的棋子。要求各组的同学分别进行摸棋子的嬉戏。要求摸到黄色棋子最多一组同学获胜。事实上，分发到各组的棋子袋中，有四组同学袋内的棋子全是白色，而有一组同学袋内的棋子全是黄色，在同学们兴奋的嬉戏，到失败的叹气，再到对竞赛规则的猜疑中，老师适时点拔，让学生打开口袋看一看，在同学们对“如此竞赛不平”的抗议声中，老师适时引导，让学生总结出在全是黄棋子的袋里随意摸出一个棋子的结果肯定是黄棋子，那其他小组没有获胜的缘由是在全是白棋子的袋里不行能摸到黄棋子。在学生亲身实践，动手操作，用眼视察，评析结果的过程中，感知了“肯定”和“不行能”，随着老师的适时提问：“这样的嬉戏公允吗？怎样才能使竞赛公允呢？”将教学推入本环节的其次和第三板块，体验“可能”并初步感知可能性的大小。在学生充分发表了自己的见解之后，也就是说出“在一个袋既要有黄棋子，又要有白棋子。这样才公允”之后，老师适时引导，“这时我们在这样的袋中随意摸出一个棋子的结果会怎样？”点出事务发生的可能性，为了对可能性的大小进行验证感知，此时老师将一袋白棋子和一袋黄棋子中的一颗棋子进行对换，强调假如嬉戏规则不变，还是摸到黄棋子多的为胜的话，你情愿到哪组的袋里来摸棋子呢？为什么？并让学生再次进行摸棋子的嬉戏，并做好记录，实际感知可能性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。

三、体验激趣，深化所学此环节的设计来源于联欢会情境图的启发，依据学生的分组状况为每组学生打算了各种水果和托盘，来进行“水果拼盘”的竞赛，共设立了五项内容A。肯定是桔子B。肯定不是桔子C。可能是桔子D。很可能是桔子E。桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激起了学生的学习爱好，主动参加，动手、动脑、动口，训练了学生的思维实力、表达实力和小组合体的意识，对所学的学问达到了贯穿，进入教学的第四环节。

四、联系生活，拓展视野让学生充分发表自己的见解，用“肯定、可能、常常、间或、不行能”等词语，说说生活中一些事务发生的可能性，让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，进而完成教学的最终一个环节“动手操作、实践感知”让学生用手中的圆形纸制做摇奖转盘，并用顾客或商场经理的不同的身份来设计，再次感知所学。

总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教化理念，自主合作，尝摸索究，联系生活实际激发学习爱好，使学生体会数学课堂学习的欢乐，体验华蜜的数学学习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委赐予指责和指正。

《可能性》说课稿9

教学内容：可能性

教学目标：

1、通过“揣测——试验——分析试验数据”，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。

2、培育学生的揣测、试验和视察实力。

3、在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。

教学重点：

体验事务发生可能性的大小。

教学难点：

通过活动能知道事务发生的可能性是有大有小的。

教学打算：

课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。

教学过程：

课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事务发生的可能性大小。

一、激发爱好，导入新知

看来像转盘的奖、抽奖等等很多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步探讨可能性问题。（板书：可能性）

二、自主探究，获得新知

1、创设情景，激发探究欲望

师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？

生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

师：为什么呢？

生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。

师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。

2、设计摸棋子抽奖活动

师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，依据你的生活阅历，你准备怎样设计这次摸奖活动？

师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。

3、汇报自己组的想法

生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。

生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

4、小组合作试验

明确要求：

1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思索你发觉了什么？

5、展示、汇报、沟通

（1）把记录单根据黑棋子的多少依次贴在黑板上。

（2）师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3）解决反例问题

师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？

生再次试验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）

师：通过我们的再次试验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小大）

6、师：可能性大小于什么有关呢？

生：可能性大小与数量有关。、

师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量多少）

7、师：横着视察一下，你有什么新的发觉？

生：随着黑棋子数量的渐渐增加，摸出黑棋子的可能性渐渐增大了。

8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（视察摸到的结果）

生：有的摸出的'黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

师：假如接着摸下去会怎样呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项试验（介绍贝努力试验）

9、小结

通过刚才我们摸棋子的试验发觉，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有改变的。

三、拓展联系，深化新知

1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）

师：假如老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？

生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。

师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？

2、数学书第85页1题：连一连

3、通过嬉戏，再次体验可能性大小

8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球

要求：1、甲乙二人，轮番从口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。

摸出球的号码小于3，乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。

问：假如你来参与这个嬉戏，你将怎样选择？

（1）当甲（2）当乙（3）甲或乙都可以

4、师小结：这节课过得开心吗？

《可能性》说课稿10

教材说明：

本节课的学习内容主要是体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，会求简洁事务发生的概率。

关于可能性这一内容，三年级时学生接触事务发生有确定和不确定的区分。不确定的事务中分可能和不行能。在五年级上册教材中要让学生体验事务发生的等可能性。

从知道事务发生的可能性有大小之分到等可能，这是对随机思想的理解的一个大的飞跃，是对事务发生的可能性从定性到定量的一个特别重要的过渡。对事务发生的等可能性的理解好坏，在肯定程度上将干脆关系到对事务发生的随机性的理解。因此，教学时要通过大量丰富的例子和活动让学生体会事务发生的等可能性，丰富对等可能性的理解，也可以组织学生通过试验来验证某些事务发生的等可能性。

学情分析：

五年级的学生已具备了肯定的学习实力，对簇新事物特殊敏感，且较易接受。由于学生概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。引导孩子们用数学的眼光来探讨这些嬉戏的公允性时，他们当然会表现出极其深厚的学习爱好。在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象。

教学目标：

1、在探讨竞赛规则、抛硬币、摸球嬉戏等活动中，体验事务发生的等可能性及嬉戏规则的公允性。

2、能设计公允的嬉戏规则，能对嬉戏规则的合理性作出有劝服力的说明；能对事务发生的可能性作出预料，并阐述自己的理由。

3、主动参与数学活动，在探讨嬉戏规则是否公允的.过程中培育学生的公允、公正意识。

教学重点：

1、事务发生的可能性。

2、嬉戏规则的公允性。

教学难点：

可能性与公允性的推断。

教学策略：

1、通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生在熟识的生活情境中感受可能性事务发生的可能性。

2、以学生熟识的嬉戏活动绽开教学内容，使学生在主动的参加中直观感受到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物。

3、成语连接、评语、街头骗子利用可能性行骗三个小片段，联系生活，进一步体会学习可能性的价值。

教学打算：

多媒体课件、硬币、小组调查表、色子等。出示一些实物图。

教学程序：

一、情境导入，通过抛硬币感受等可能性

1、说反话嬉戏。

利用嬉戏引出公允的嬉戏规则。（出示一些反话）

2、观看足球竞赛起先片段。（视屏足球赛起先片段）

引：大家想出了这么多公允的嬉戏规则，哪一个最适合呢？下面我们来看一看国际竞赛中常用的一种方式抛硬币。

学生探讨：这种抛硬币的方式公允吗？为什么？

3、抛掷硬币试验。（出示硬币、试验记录表、科学家试验表）

（1）揣测。

师：既然认为是公允的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎样想的？

小结：假如正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就进一步说明白用抛硬币的方法确定谁先开球，是公允的。

（2）试验。

1、每人抛10次，并把结果记录下来。

2、试验完成后思索：正面朝上的次数与总次数有什么关系。

（3）沟通验证：大家来视察一下这些数据，你有什么发觉？

小结：同学们视察的都很细致有这么多的发觉，我们会发觉有些小组正面朝上的次数不肯定是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。

师：其实历史上有许多数学家也做过这样的试验，我们来看一看他们试验的结果是怎么样的？（出示统计数据）

通过做试验，你们认为抛硬币确定谁先开球公允吗？为什么？（学生小结）

二、实践探究，体验嬉戏规则的公允性

1、三个同学打算下跳棋，他们想用三人竞赛转盘确定谁先走。（红色占1/2，蓝色和黄色分别占1/4）。师生共同做玩嬉戏并沟通，汇报嬉戏公允与否。

假如将这个转盘转到了100次，大家猜一猜转到蓝色的次数大约是多少次？

这是一个有失公允的转盘，先让学生来推断这样设计公允吗？其实是让学生进一步感知，可能性大小与占的份数的多少有关系，同时也巩固了新知。

2、公允嬉戏转盘的设计。

学生回答后，进行公允嬉戏转盘的设计。接着进行设计展示由学生上台展示并讲解自己的作品，全体师生做评委，评比出优秀的设计作品。（活动的转盘）

3、6名同学玩老鹰捉小鸡的嬉戏。小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数，然后随意掷出橡皮，朝上的数是几，选取这个数的人就来当老鹰。你认为小强设计的方案公允吗？

虽然橡皮各部分的材料是匀称的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公允。（老鹰抓小鸡嬉戏图片及长方形数字橡皮）

三、联系生活，进一步体会学习可能性的价值

1、词语连接。（连续滚动播放这些个成语）

说说平分秋色、万里挑一、万无一失、大海捞针的可能性是多少？

2、评语。

师：今日同学们的表现特别精彩，老师把三个词语送给大家太优秀了棒极了真精彩，你得到每个词语的可能性是多少？

假如我用4个词语来评价大家太优秀了、棒极了、真精彩、真了不得，你得到每个词语评价的可能性是多少？

在这四个词语中棒极了是老师最喜爱的，我想送给我们班的一个同学，每个人得到它的可能性是多少？

我想把这个词语送给班里穿红色上衣的同学，（请穿红色上衣的同学站起来），你得到它的可能性是多少？

3、看图说一说。（出示街头骗子的摸奖嬉戏图片）

对学生进行德育教化。使学生相识到这种嬉戏的不公允性，不去玩这种嬉戏。强调指出：凡摸奖活动，你用自己所学的学问去计算一下，就会发觉：都是组织者得利，参加者受骗，所以严禁学生参加。

四、全课总结

今日我们在嬉戏中知道了一件不确定的事务，它的可能性可以用一个数来表示。例如：抛掷硬币，掷出正面和反面的可能性都是1/2；掷出一个正方体的骰子，每个面掷出的可能性都是1/6，等等。我们今日学习的内容在数学上属于概率问题。概率问题起源于博弈，在现代的生活中也有广泛的应用。例如天气预报、降水概率的预报，航天飞机的放射等等，都运用到了概率的学问。假如同学们有爱好，课后可以自己上网或到图书馆查阅与此相关的资料，你会发觉，概率的学问是特别好玩而奇异。

《可能性》说课稿11

敬重的敬爱的各位领导、评委：

下午好！

我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球嬉戏——可能性》，

一、说教材

1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率学问的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活阅历基础，它的后继地位是以后学习较困难的概率学问的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。

2、教学目标

（1）借助摸球嬉戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简洁的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

（2）经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步形成推断、推理的实力，获得初步的概率思想。

（3）在解决问题的过程中，培育主动参加数学学习活动的爱好，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的亲密联系。

3、教学重难点初步感受事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性有大有小。借助嬉戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

二、说教法

教学时注意从学生已有学问基础和生活阅历动身，面对全体引领学生借助好玩的摸球嬉戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小嬉戏等激发爱好，调动主动性，同时利用课件协助教学。通过摸球嬉戏，调动每位学生主动主动参加，使学生经验“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。

三、说学法

在自主探究、合作探究中，让每位学生参加嬉戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经验统计和揣测的过程，感受统计的必要性和事务发生的可能性。

四、说教学流程

1、创设情境，供应素材，嬉戏导入

同学们都喜爱做嬉戏，今日老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们假如做个摸球嬉戏，捂着眼睛从袋子里随意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（爱好是最好的老师，激发学生学习的愿望和参加学习的动机是引导学生主动学习的前提。以嬉戏切入，有效激发学生的'学习爱好和参加意识，同时培育学生发觉问题、提出问题的数学素养。）

2、嬉戏前奏，运用素材，揣测感知

刚才提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师现在不告知你们，请依据你的阅历大胆揣测一下，从三个袋子中随意摸一个球，分别会是什么颜色？（课件大屏幕显示）

答案不一，也不好确定，究竟是什么结果呢？我们来动手试试好吗？（新奇引发揣测，揣测促人探究，让学生依据状况大胆揣测，在培育他们揣测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫）

3、嬉戏进行，合作沟通，验证揣测，建构概念

（1）解决第一个问题从甲袋中随意摸一个球，结果怎样？先明确嬉戏规则（大屏幕显示）；

分小组合作，小组长带领组员起先摸球；沟通结果，怀疑全是红色；倒出验证，果真如此；老师刚好表扬激励，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）

（2）解决其次个问题从乙袋中随意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并依据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。（体会画正字法进行统计的优越性）猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。（板书：不确定的）

（3）解决第三个问题，从丙袋中随意摸一个球，结果会怎样？这次嬉戏有改变，先干脆打开袋子看看里面红球、黄球各有多少个（4红1黄）。猜一猜，随意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜想（个别会出现黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多）因为红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！（板书：大小）

（4）举生活中例子老师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，不确定的发生的可能性有大有小。今日大家大胆猜想自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）（这个嬉戏环节给我学生足够的探究时间和探究空间。恰当地让学生经验揣测、试验、视察、质疑、验证、反思、沟通、感悟这样的过程，在理解数学学问与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增加应用意识与解决问题的实力。）

4、巩固拓展，应用学问

（1）自主练习第1题（课件出示）

（2）变更可能性大小（课件出示）

（3）小故事阿凡提与金币

（本环节通过基本练习，巩固、加深了对学问的理解与运用；通过“变更可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生爱好，又发展了学生的思维，培育了他们的创新意识。）

5、课堂总结，沟通收获你有哪些收获？（引导从学问、方法、感受等方面）

（老师以详细的问题引领学生从学问、方法、感受几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动阅历，养成全面回顾的习惯，让学生体验学习的胜利感，增加学习信念和乐趣，培育自我反思、全面概括的实力）

6、嬉戏“再见”（大屏幕显示嬉戏要求）

（在结尾处以“再见”嬉戏把本节课推向了高潮，达到巩固学问、激发爱好、敏捷反应、发展思维的目的）

7、板书

摸球嬉戏——可能性

肯定发生

确定的

不行能发生大

不确定的可能性小

（板书画龙点睛，提炼出一堂课的精华，协作教学突出重点，加深印象，增加效果。一幅独具匠心的板书是老师在教学活动中的一件艺术品，是学生认知的“脚手架”，是老师教学的“导游图”。课件也不能替代。把本课的重点表现得一目了然）

《可能性》说课稿12

教材内容：

人教版课标试验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。

教材分析：

在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率学问范畴的内容《可能性》。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。

设计思路：

1．用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。

2．引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

教学目标：

1．学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；

2．学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；

3．学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。

教学重难点：

理解可能性，建立正确的随机的概念。

教学过程：

一、创设情境

元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？

板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球

[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。

二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性

㈠学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。

提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？

小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，视察记录单，能发觉什么。

试验结果记录单：

⑴全放红球

摸球次数

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的颜色

⑵全放白球

摸球次数

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的颜色

⑶既放红球又放白球

摸球次数

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的颜色

㈡组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。

学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

依据学生的汇报完成板书：

可能性

肯定

结果确定[url=]{[/url]

不行能

结果不肯定─可能

㈢用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。

[设计意图]为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。

三、推断事务发生的确定性与可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的`发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？

组织汇报，说说推断的理由。

说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

[设计意图]借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。

四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化

㈠相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？

学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸

再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球；

㈡感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。

接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸……让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。

[设计意图]可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿