初中道德与法治课堂的五大抓手 论文

初中道德与法治课堂的五大抓手摘要：高效益的课堂是指在有效的教学基础上，达成预设的教学任务和教学目标，从而产生较高的课堂效益。作为一线教师，打造高效益的课堂就需要在教育教学过程中明确每节课的抓手，以课堂关注点作为教学目标或教学任务，这样才能真正为学生的发展和成长服务。关键词：高效道德与法治教学活动 抓手一节高效的课堂，需要在有效教学的基础上，达成预设的教学任务和教学目标。唯有教学效果高效、学生学习效率高效，才能产生较高的课堂效益。在新时代的背景下，作为一线教师，就应该积极落实立德树人的根本任务，根据初中道德与法治学科特点，为学生的健康成长和可持续发展服务，使道德与法治课堂成为学生品德教育的输出阵地，成为学生乐于学习、善于学习的快乐园地。为了学生的全面发展、健康成长，在初中道德与法治课堂中就应该强化学生品德教育、价值观教育，科学地、有针对性地打造高效益的课堂。要想打造高效益的课堂，教师应先明确每次教学活动的抓手，这样才会做到有的放矢。对于道德与法治课堂的抓手，在多年的教学活动实施过程中，也有自己的一些想法和思考，主要体现在以下几个方面：一、学生的主体地位依据新时期的教育理念，教师在组织课堂教学时，应充分发挥学生的主体地位，让学生处于课堂教学的中心位置。在课堂教学中，以往的“满堂灌”、“一言堂”、“机械背诵”等教学模式显然背离了教育教学规律，对学生的个性发展和成长不利。作为教师，在教学活动中，认真对待每一位学生，鼓励、引导学生参与到课堂教学的全过程。而此时的教师应努力做一名优秀的“领航员”。在道德与法治教学中，尤其是综合实践性较强的课题，我常常根据教学内容提前设计一套可行的活动方案，鼓励全体学生“动起来”。在每一次的教学活动中，根据活动安排，有的学生忙于活动组织，有的学生进行信息搜集，有的准备交流发言，有的策划情景剧等。如教授八年级上册《合理利用网络》一课，引导学生课前搜集关于网络影响、网络交往、网络利弊等相关知识。在此基础上开展“网络利与弊”辩论赛，使正反双方在搜集材料的前提下，学生之间在辩论中能够进行一次思想的碰撞与交流，从而使学生深刻认识网络日益成为我们生活的一部分，但同时网络也存在风险与陷阱，是一把双刃剑，有利也有弊；教授八年级下册《维护宪法权威》一课，我设计组织学生进行宪法情境表演、模拟宪法宣誓活动，帮助学生认识宪法是治国安邦的总章程，了解宪法在我们国家生活中的地位和作用，教育学生在日常生活中养成遵守和维护宪法的习惯，从日常生活中的小事做起并持之以恒；教授九年级上册《参与民主生活》时，尝试由学生模拟人民代表大会会议场景，并引导学生模拟提交“提案”，以此感受社会主义民主的真实性，引导学生增强民主意识，依法参与民主生活。正是这些课堂教学活动，使学生用心积极参与，努力把课堂还给学生，而我自己只作为一个“观众”、“参与者”，并适时地引导学生们去总结、反思，以获得思想情感上的共鸣。除此之外，在道德与法治教学过程的某个环节中，我也尝试放手给学生。如课前五分钟时政播报，由全体学生轮流播报；学生分组收集与教学内容相关的背景材料；分组探究教材知识拓展链接；课堂小结，典型作业点评，试卷分析等等都尝试由学生自主或合作完成。在这些环节中，同学们格外珍惜课堂展示自我的机会，积极进行学习准备，并且在课堂展示的过程中积极参与，深刻地感受自己在教学过程中的“主人”地位。二、学生的生活背景生活处处皆教学。道德与法治课堂上，也应关注学生的生活背景。只有通过观察教学生活、观察学生生活，从生活实际寻找教学素材，将其融入教学活动中，才能将丰富多彩的生活转化成教育教学资源。备课时，在教材中融入生活，在生活中寻找教材，再进行资源整合，形成一个开放的、互动的生活教学场景。如讲授七年级上册《成长的节拍》这一教学内容时，我带领同学们走出班级，走访校园，感受新学校的精神风貌。优美整洁的校园环境、异彩纷呈的校园文化、温馨舒适的学生活动室等等，都是七年级新生开启初中学习的生活素材；通过开学初的每位学生具有生活化的自我介绍，不仅使学生正确、全面认识自己、评价自己，而且有利于其他学生对自己的初步了解；依据道德与法治学科特点，我还引导学生参加学校组织的团、队活动，以此增强班级凝聚力；分组带领学生参观办公室、走访老师，了解老师的职业，认识初中的学习生活等。讲授《品出情感的韵味》一课时，从生活中，引导学生观察、发现美好的生活体验。如通过参加学校组织的文体活动，感受集体责任感。引导学生发现生活中的不良行为、不文明行为，激发学生与不文明行为作斗争的责任感。观看建国七十周年庆祝大会、建党一百周年庆祝大会，激起学生欣逢伟大盛世的自豪感等。正是在这些生活气息浓厚的教学活动中，鼓励学生通过与他人、社会、国家的情感互动，激励学生在生活中学会创造、体会生活中的美好情感，从而认识美好生活给我们的学习带来的积极意义，从而激发学生热爱学习、热爱生活的情感。此外，教授《师长情谊》一单元时，我还引导学生交流自己与老师交往的实例感受师生关系，交流在家庭中与父母长辈交往的实例感受亲子关系；《揭开情绪的面纱》一课，引导学生关注“喜怒哀惧”在生活场景中的情绪变化，并进行情景表演，体会调节情绪的重要性；《延续文化血脉》一课要求学生搜集家乡文化习俗的相关知识，感受传统文化的博大精深，并立志传承、创新中华优秀文化；《共筑生命家园》引导学生从自身的生活中感受环境对我们生活带来的影响，感受人与自然和谐共生的生活图景……只要用心发现，五彩斑斓的生活资料都将成为道德与法治教学活动的有效素材。三、学生的学习状态好的学习状态是评价学生教学活动参与效果的一个重要因素。在道德与法治课堂上，老师也要及时关注学生在教学活动中的状态，以便及时了解、关注学生。首先，老师应该先关注学生在课堂上的参与状态。如对课前安排的学习任务，可以采用展示、考查、交流等方式对学生进行评价。此时我会依据学生课前学习任务的完成情况适时地调整教学计划。学生对课前学习的积极参与，不但能使学生积极主动学习，养成良好的学习习惯，而且我也可以依据学生预习情况及教学内容的特点设计教学活动；依据学生生理、心理等方面的特征，学生在教学活动中的情感变化在一定程度上反映学生的学习状态。如通过学生的眼神、动作、微表情等判断学生的听课状态，这时候我会依据学生的这种状态来活跃课堂教学氛围。轻松愉快的积极情绪，有助于学生主动学习，这时候的老师也应依据学生情况做到张弛有度、动静结合；在学生注意力分散时，能够通过合适的方式唤回学生注意力。比如在不影响其他同学听课的情况下，可以走到这位学生身边授课、轻轻敲击桌面、提问这位学生等方式进行提醒。因此，通过关注学生参与状态可以帮助老师适时调整教学策略，保证学生在课堂教学中的积极参与。其次，老师应关注学生在教学活动中的思维状态。同是处于初中阶段的孩子，而学生思维能力却有着明显的差异。根据学生思维能力不同，老师可以采用启发式教学有意识地把思维过程展示给学生，引导思维能力弱的学生如何进行思考。我时常根据道德与法治教材中单元特点，采用设问式、反问式问题进行启发，列举实例、展示新闻材料进行启发；或者通过播放音频等方式进行启发教学；尝试设计综合性题目以此锻炼学生思维。如“探讨造成雾霾的原因，以及青少年可以为减轻雾霾做些什么”这一问题时，可以引导学生分析造成雾霾的原因，培养学生发现问题、分析问题的能力，从而利用所学知识解决实际问题；老师提出问题，鼓励学生思考、分析，并根据个人理解自主归纳、总结，有利于学生养成自主思维的习惯。例如在一课或者一单元结束时，我通常会引导学生根据上下课、上下单元之间的联系，要求学生对知识点进行总结归纳，并找出存在的关系；对于难度稍高的题目，我也会留给学生充足的思考时间，并根据学生思考情况，适时进行鼓励和引导，提高学生思考问题、解决问题的能力，当问题解决了，学生的成就感、自豪感就会油然而生。学生在教学活动中的学习状态、参与状态直接影响到教学的有效性。在课堂上时刻关注学生的参与状态，不仅能够为学生调整学习状态提供依据，发展学生思维，而且也能够构建民主、和谐、高效的课堂。四、学生的思想情感积极的情感可以影响学生。在道德与法治课堂教学中，关注学生的思想情感，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生感悟生命的意义。教师在教学活动中关注学生的思想情感主要包括以下两个方面内容。第一方面是师生之间的情感互动。课堂教学在知识的传授中始终充满着情感交流，教师重视对学生的情感观察，加强情感互动，激发学生参与教学活动，对提升教学效果至关重要。正所谓“亲其师，信其道”，教师用乐观热情、尊重宽容的情感去爱学生，在教学活动中关注学生的思想情感，加强师生情感互动，教学活动中都将起到意想不到的积极效果。如教学活动中，教师对学生的一句真诚的激励；下课时教师对学生一次深深的关切；犯错时教师对学生一次善意的提醒等等。尊重友好、平等互信、亦师亦友的师生关系，有利于在教育教学中形成良好的师生交往氛围，洋溢美好的教学情感，师生间形成愉快的心境，更有助于教学效果的提升。第二方面是指课堂教学中的情感渗透。如《在集体中成长》中引导学生参与集体生活，维护集体荣誉，强化集体责任感教育；《守望精神家园》中培养学生爱国精神、民族精神，坚定文化自信，传承中华传统美德，凝聚价值追求等；《创新驱动发展》中培育学生改革精神、创新精神等；《中国人中国梦》强化学生使命感、责任感教育，做自信的中国人；《遵守社会规则》中文明守纪、诚信有礼等品德教育；《少年的担当》中引导学生放眼世界，关注人类共同命运……这些情感渗透将净化学生的思想、洗涤学生的心灵，帮助学生形成初步的是非、善恶和美丑观念，引领学生过文明健康的生活，积极关注社会、融入社会生活、感悟人生。关注学生在教学活动中的思想情感，并融入到教学中，不仅能营造师生互动和谐温馨的氛围，而且引发学生积极参与教学活动，提高教育教学效果。五、学生的能力培养在道德与法治教学过程中还应该关注学生综合能力的培养。随着时代的发展变化，道德与法治教学也必须适应新时代要求，教学过程中培养学生掌握多方面能力，能够激发学生学习的积极性，使学生成长适应社会发展需求。道德与法治学科中新闻、图表、漫画、案例等内容比较丰富，老师应关注学生阅读分析能力的培养，使学生在分析、探究、筛选信息的过程中解决问题。如在教授九年级上册《正视发展挑战》中人口问题时，我尝试出示第七次人口普查相关数据，引导学生对我国人口现状基本特点及呈现的新特点进行分析；对于开放性较强的课题，我也尝试关注学生创新能力的培养，如在“怎样落实低碳环保行动”、“探讨调控情绪方法”等问题中，鼓励学生创新思考，结合自身及生活实际，探索日常生活中可行性较强的方法和途径。在信息迅速发展的今天，必须培养学生对待复杂事物时的独立思考、是非辨别的能力。例如在课前5分钟时政播报环节，学生不仅对时政信息进行积累，而且在播报的过程中，学生也对时政信息进行了思考和辨别，以此根据教学内容引导学生构建自己的信息网络。除此之外，如遭遇生活困境，培养自立自强、知难而进的品格；在人际交往中培养宽容谦和、明理友善的美德；在是非对错面前，有正确的价值导向、明辨善恶的能力；在法律规则面前，树立尊法学法用法意识；面临危险，提高安全意识，掌握自我保护方法等。这样才能提高学生的合作精神、社会责任感以及增强学生解决问题的方法，提高学生日后走进社会适应现代生活的能力，这也正是教育的初衷。《课程标准》提出的学生融入社会生活方式，搜集、处理、运用信息的方法，正确价值观的践行，民族精神的培育等，明确了重视学生能力的培养。义务教育阶段，只有培养学生钻研探索、独立思考、合作共享的能力，化“学会”为“会学”，才是道德与法治课堂的灵魂所在。如对道德与法治教材中基本概念的理解；对单元章节知识的比较分析；对不同观点的理解与辨析；对时事政治的表达与归纳；引导学生创造性地解决问题