任务驱动教学法心得与体会

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一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism），具有深厚的理论依据。“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。其特点。

1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。

3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识

二、任务驱动教学法的几个教学环节

任务教学的三个环节：

1.前任务（pre—task）——教师引入任务。

2.任务环（taskcycle）：

（1）任务（task）——学生执行任务；

（2）计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；（3）报告（reporting）——学生报告任务完成的情况。

3.后任务（post—task）：

学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要非凡注重鼓励学生的兴奋点和成就感。

三、任务驱动教学法的要求

1.全面了解学生。即在任务设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。教师进行”任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。要把握任务的系统性、延续性和难易程度，任务型教学活动中所设计的“任务”既不能太难，也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑；太易了，会令人索然无味。

2.任务设计的目标明确，编排合理。在教学任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离”任务驱动法”的本意。

3.任务的实践性要强，要真实自然。

4.任务设计要情境化、生活化。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。设定任务时充分考虑实用性。

5.任务设计要注重培养学生的创新能力。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。教学任务设计也要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

7.合理安排课堂时间。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，教师要合理安排教学进度。

案例：

在计算机教学中实施”任务驱动”教学法的探索

一、“任务驱动”教学法的特点

“任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心，促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。采用这种教学方法，就是让学生在一个个典型的所要处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而形成清晰的思路、掌握问题解决的方法和构建完整知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理实际问题的能力。

任务驱动教学法的出发点是师生互动，切入点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性，并且强调学生个性的发挥。

二、运用任务驱动教学法的必要性

计算机课程长期沿用的以教材内容为主线的“循序渐进”的教学模式，缺少学生积极主动地参与热情，学生很少积极主动地进行实践练习。课程学习完成，大多数学生收获甚微，其解决实际问题的能力都没有得到多大的提高。

其次，学生获取知识的渠道发生了很大的变化。过去，学校和老师是学生获取知识的主要渠道，绝大部分信息和知识要依赖老师向学生传授。现在的学生可以从多种渠道（比如互联网）获得知识和信息，不一定非得要完全靠课堂上获取，甚至有些优秀的学生获取计算机知识的能力甚至超过了老师，显然老的教学方法已经不再适用于新的教学形式。

同时，我们又不能否认学生掌握计算机知识及技能的个体能力差异以及学生在计算机基础及素质方面的差异。在计算机教育教学领域的改革和创新应该凸现个性化教育方式的开展和应用。

三、“任务驱动”的教学方法的实施

根据学生知识面广、头脑灵活、学习不够主动的情况，对教学方式进行改革，将教学和上机分离式教学改为讲、练结合式教学，在教学中实行新的教学三部曲，即：提出问题或任务——解决问题或任务——归纳总结。以“任务”为主线，以“驱动”为方法，完成整体的教学工作。

在《c语言程序设计》、《数据结构》、《数据库原理》以及《大学计算机基础》课程开展部分内容的“任务驱动”法教学实践。

（一）采用“任务驱动”教学法，在教学内容安排上，不再以软件或知识点作为主线，改用任务为线索，串联模块，组织教学。那么，任务的确定、任务的完成、对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。

（二）在教学过程中，有教师预先给学生布置不同于书面作业的练习“任务”，任务由学生自己独立完成或者与其他同学合作完成，最后要求学生对练习任务再通过上机操作检验之后用电子邮件及时提交给老师，下次上课时由教师及时总结上次的任务完成情况。在任务中包含了教师还没有在课堂上讲授的新的教学内容，这迫使学生必须先自学和预习。

（三）“任务驱动”教学法在评价和考试问题上主张多样性和模糊性。评价的主要目的是鼓励和表扬。例如在《计算机基础》这门课中，针对不同章节布置综合任务，如word和powerpoint部分，提出几个主题，有学生自由选择，提出任务要求，限定时间完成，并在班级中将优秀作品展示出来。对于excel部分，提出几个解决实际问题的项目，由学生分组合作完成，使学生在完成任务后有成就感，觉得学有所用。将这些任务的评价作为期末考试成绩的一部分，考试除了一般的知识性考核外，更加突出动手能力的考核，突出实践能力的考核，使学生考出兴趣、考出继续学习的动力。

四、“任务驱动”教学法取得的效果