鄂教版八年级下册《最后一课》教案设计教案及反思

教案系列鄂教版八年级下册《最后一课》教案设计教案及反思鄂教版八班级下册《最终一课》教案设计

《最终一课》教案设计之一

【教学目标】

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节进展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义训练。

【教学重点】

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

【教学难点】

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时

一、导入新课

今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最终一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题──爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢?

二、简介课文背景

1870年月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚终止两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。

三、依据预习，理清小说情节进展的四个阶段(即履行课后练习一)

1、明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇异地铺设了故事情节进展的四个阶段：

第一个阶段(开头──“小院子里”1～6)序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。

第二个阶段(“平常日子”──“他那副大眼镜”7～10)开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。──课前

第三个阶段(“我观看这些情形”──“遗忘不了”11～23)进展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。──课上

第四个阶段(“突然教学的钟声”──终止24～29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。──下课。

四、同学有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用

1、分析第一阶段──稚嫩、怕提问：

⑴“我想就别上学了”的真正缘由是什么?明确：怕提问。

⑵“这些景象”指什么?觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么?明确：指“画眉在树林正在操练”。稚嫩。

⑶“又出了什么事啦?”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?明确：奇异地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格进展埋下了伏笔。

2、分析第二阶段──怀疑、惊诧：

今日的情形和平常有什么区分?说明白什么?

平常上课最终一课

⑴气氛：“学校开头上课的时候，总有一阵吵闹，就是在街上也能听到。”“所有都安静静静的，整个教室都有一种不平常的严厉 氛。”同学“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，同学们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。

⑵老师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。

极端宁静代替了往日的嘈杂;严峻的先生正温柔地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士惊异的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最终一课”严厉 、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3、分析第三阶段──难受、后悔：

在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同?结合课后练习二找出关于语句。

⑴“我的最终一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。

⑵课后练习二：

①说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，开头熟悉到学习祖国语言的重要性。

②表明小弗郎士增加了民族自尊心，造成或产生了学好语言的责任感。

③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。

④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫未能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

4、分析第四阶段──悲愤、懂事：

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。

5、小结：

运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从稚嫩、贪玩──怀疑、惊诧──难受、后悔──悲愤、懂事，布满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的进展，突出了主题，使文章更真实感人。

〖板书设计〗

情节人物

小弗郎士

上学路上(序幕)稚嫩、怕提问课前(开端)怀疑、惊诧线课上(进展)难受、后悔索下课(高潮和结局)悲愤、懂事心理

《最终一课》教案设计之二

[整体设想]

《最终一课》这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。小说将普法战斗这一重大社会历史题材浓缩在一所学校最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，制造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导同学体会文中剧烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

第一课时

[教学目标]

1、结合小说背景理解最终一课的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感;

3、懂得母语和国家之间的关系，树立喜爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。

[教学重点]

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]

1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]

概括法

争论与点拨法

[教学预备]

挂图

[教学过程]

一、导语设计。

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、喜爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也未能学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话未能再用了，从今日开头你只能用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢?(同学发表感言)今日我们一起走进都德的《最终一课》，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解及文体学问。

1、阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，取得巨大胜利。《最终一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战斗法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永久遗忘祖国，好永久统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就造成或产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

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强qiǎng迫踱du步哽咽gěngy

四、深化探讨。

1、最终一课的情形和平常有什么不同吗?(可从气氛、同学、老师等角度归纳)(结合课堂实际状况，调动气氛)

其一，过去开头上课的时侯，总是一阵吵闹的教室，现在所有偏安静静静的，其二，平常严峻的老师，今日却很温柔。其三，老师穿上了遇到重大大事才穿的美丽的`礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严厉 的气氛。

2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)

3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组争论)

A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好伴侣，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严峻的人，现在他称韩麦尔先生为可怜的人，开头理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，觉得他从来没有这么高大。

C、对于祖国，作为学校生的小弗郎士一开头并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意向思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是坏家伙，成长为了一个懂事成熟、喜爱祖国的孩子。

4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?

是他的老师韩麦尔先生的一言一行训练了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特殊大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(同学小组争论)

同学谈时提示：自己思索预备回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。

老师调控为三种理解。

a、同学发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严峻的人④是一个一般的人⑤是个温柔而严厉 的人⑥是一个有士气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人

b、老师调控，组织争论三种见解。

①韩麦尔是一个一般的人②韩麦尔是一个可怜的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个一般的人：

镇上的一位普一般通的老师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还玩忽职守我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

②韩麦尔先生是一个可怜的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要永久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也未能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人特殊的难受，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话也说不下去。

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批判;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写法兰西万岁!这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的喜爱。

(在争论中重点放在第③种见解。留意最终一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)

最终一部分，从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?

语言：我的伴侣们啊、我我神态：脸色惨白呆在那里动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国情感。

(结合争论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。)

6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，如此深化刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?

借助于对最终一课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的喜爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延长。

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?

因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

让当地人民永久遗忘自己的祖国，他们好永久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料文件资料：在我们国家也同样消逝过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今日我们就未能够在这光明的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语