周长的教学反思

周长的教学反思周长的教学反思1

1、注意应用意识的培育，提高学生解决问题的力量。教学中，一方面要运用好教材中供应的素材，体会周长在解决生活问题中的作用；另一方面，还供应给学生参加实践的时机。让学生在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的熟悉在实践中得以升华，并对以后进展“周长的计算”积存了丰富的感性阅历。

2、本节课中自主学习贯穿整个学习活动的始终：学生自主理解“周长”的意义，自主测量周长，在测量活动中自主探究、自主合作，学在其中、乐在其中。学生自主学习的意识在学习活动中得到了有效培育。通过小组合作班内沟通独立探究等形式，注意学生可持续性进展力量和创新精神的培育。

3、本课教学中存在着很多缺乏之处，特殊是缺乏对学生估算意识的培育。应当在学生大量感知了不同外形的物体的周长后，再引导学生来估量一下每个花坛的周长是多少。还可以引导学生估量教室的周长、黑板的周长等等，以培育学生的估测力量。

4、在本课教学中，没有能够适时、科学地对学生的反应信息加以调控，使教与学产生共鸣。使得学生最终的小组探究过程不够有序，对于学生的思维力量的培育和情感态度等方面的关注还有所欠缺！

周长的教学反思2

本节课在教学起初，为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，在学习新学问前，通过课件出示情境图，让学生初步感知圆的周长，并回忆长方形、正方形的周长，在此根底上，让学生拿出自己预备的圆形实物，用手摸一摸圆的周长，归纳总结出圆的周长的意义。接着我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？在学生小

组沟通、动手操作的根底上总结出了测量圆的周长的两种方法，当学生们尝到胜利的喜悦时，我又引出了一组转动的风车，形成圆形。如何测量它的周长，从而引导学生去猜测圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义，并推导出圆的周长的计算公式本节课的设计从学生的实际动身，通过测量圆的周长、探讨圆的周长与直径的关系，推导出圆的周长计算公式等活动，让学生亲身经受数学学问的探究过程中发觉学问、理解学问，应用学问固然，本节课带给我的不仅是收获，整节课下来，学生学习效果好，但也存在着关于教学缺乏的思索，学生说时，教师的急躁还不够，学生很多想法很好，但教师为了完本钱课内容没有让学生都说一说，教师低估了学生，比方在探讨圆的周长与直径有怎样的关系时，我只是给出了直径与周长的数据，让学生直接计算它们的比值而没有放手让学生亲自进展测量，得出结论。

周长的教学反思3

“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参加学问的形成的全过程来猎取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维力量，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。在课堂中教师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。

1、课前提出教学目标。

教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的讲课过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”学生积极发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。讲课后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的动身点和最终归宿，教师只有明确教学目标才能更好的驾御课堂；学生只有明确学习目标才能积极参加，事半功倍。

2、教学形式上，应因材施教，不同的班级和学生实行不同的教学方法。

课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不同的班级，风格、特点也不同。2班的学生比拟宁静，开头不非常敢发言，于是在复习以前学过的根本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加欣赏，等他们渐渐熟识我后，我利用小组争论来活泼气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，答复也很到位。1班的学生很活泼，思维快，都抢着举手，学生和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自己解决，把所能想到的方法都用上了：争论、自学、猜测。学生们都能积极参加，汇报时公式的推导过程说的很完整，练习题计算起来也不费力。应当说98班是巡讲中讲的最抱负的班级。

在整个巡讲教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、讨论，猎取解决问题的各种方法，为学生供应充分的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变力量提高了，不同的学生给了我不同的体会。固然也发觉了自己的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应连续改良的地方；在提出一个问题后应赐予学生肯定的思索时间，不要过急。

在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，连续改良自己的教学水平。

圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有力量自己去讨论这局部学问。所以在引入局部，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。通过竞赛是否公正引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生讨论圆周长指明方向。这种讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。

本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又消失新的问题，这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组争论，圆的周长与谁有关。再进展小组合作讨论周长与直径的倍数关系。

3、充分发挥合作意识

现代人必备的素养之一是合作精神，因此本节课屡次让学生合作去发觉、解决问题，同时我准时赐予帮忙指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提示学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障精确性

4、努力方向

上课中发觉学生的动手力量较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平常的课堂中缺乏这方面的培育和训练。我想在以后的教学中应尽可能制造条件，培育学生的动手力量。教师的根本素养有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、美丽，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。

周长的教学反思4

今日在六一班上的《圆的周长》一课，感觉特殊好。可能是教师节的气氛感染着学生，学生的动手速度特殊快，积极性也很高。给大家共享一下课堂的流程。

从人人都坐过的旋转木马导入，回忆儿时的欢乐。接着问学生，旋转木马旋转一周的距离大约有多少米？学生一时答复不上来，就引导学生，旋转木马旋转一周形成的图形是？学生异口同声：圆。经过一周的距离也就是圆的？周长！板书课题。接着让学生拿出预备的圆片，相互指出圆的周长，有原来学习周长的根底，学生都能完成这项任务。它的周长毕竟是多少呢？你有方法知道吗？接着有一个学生说出了绕绳法测圆的周长，表达特别清楚，我借机表扬他：对于我们不能用尺子直接测量的曲线，你能借助松软的绳子把曲线变成线段，这种化曲为直的方法多么珍贵呀！还有别的方法吗？没有人答复，适时课件出示滚动法。接着让学生拿出预备的三个圆片，标上1，2，3。分别用滚动法和绕绳法测量圆1和圆2的周长，并记录在圆片上。(接下来的课只需让学生再次测量直径，从而提高效率)然后问孩子们：手中的圆片很简单测出周长，摩天轮，地球的赤道会用这两种方法测量吗？学生笑了。看来我们有必要探究一种新的方法，引出圆周率的教学。

周长的教学反思5

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比拟好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比拟胜利:

一、本节课让学生体会到生活中到处表达数学。

数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长供应了一个亲切熟识的环境。周长的概念对小学生来说，是比拟抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开头就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动好玩。让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的根底。后面的查找身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中布满着数学学问。这里表达了数学回归到生活的思想，培育学生解决问题的力量。

二、让学生充分经受学问的建构过程。

学生而言，学问的猎取不是教师和教材直接赐予的，而应在充分经受数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展现，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。

三、注意在一系列根本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列根本练习，拓宽了学生对周长的感性熟悉，对学问进展内化，取得了较好的效果。

四、注意自主探究和合作沟通。

探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。于是在学生对周长有了感性的熟悉之后，我向学生供应充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生争论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并表达解决问题方法的多样性，尢其是表达了“化曲为直”的数学思想，而且又在此根底上对方法进展优化，又提升了学生的思维。

五、拓宽应用，为后面的学问做好铺垫

在课的最终，我让学生拼一拼：

2个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长你能上来指一指吗？它的周长是多少？

3个边长1厘米的拼成一个长方形，周长又是多少？

2个边长3厘米的正方形呢？这样做，不仅加深了学生对周长的理解，而且为以后的计算打好了根底。

周长的教学反思6

“周长的熟悉”对三年级的孩子来说比拟抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的外形、大小比拟多，而感受和关注周长的时候比拟少。

“周长”是在学生熟悉三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上绽开的，这是学习平面图形周长的根底。但是学生的熟悉只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。那么如何让学生明明白白地把握“周长”这一概念呢？

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比拟好地表达了新课标的“让学生经受学问形成的全过程”这一理念。

在以下几个方面做得比拟胜利:

一、通过操作活动感知周长的含义。

对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中进展空间观念，对此，我主要引导学生进展了一系列的操作活动：

1、划一划。让学生通过猜一猜的活动来比划出学过的平面图形，这一动作正表达了对图形“一周”含义的渗透应用。

2、描一描。让学生将自己喜爱的图形的边线描一描，追问学生“你是怎样描的？”从而理解正是沿着图形的一周来描的，从一点开头，回到这一点完毕。这正是周长意义中对“一周”的更进一步熟悉和理解。

3、剪一剪。通过剪两个大小不同的笑脸，让学生体会出图形的一周是有长有短的，进一步让学生理解了“图形一周的长度就是图形的周长”。这是本节课的一个重点，抽象概括出“周长”的意义，让学生对所学有了一个明确的熟悉。

二、从多种角度去寻求解决问题的策略。

在探究周长的计算方法环节上，我采纳了自主探究和小组合作沟通的学习方式，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的仆人，选择自己喜爱的学习方式。

三、注意培育学生的空间想象力量。

我设计了许多不规章的图形，让学生观看，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。由于这一内容或概念的教学时间上比拟充裕，所以后面相应地设计了一些周长的计算，对周长意义的理解和应用比拟充分。

周长的教学反思7

在讲解这一单元时我首先让学生回忆了一下二年级学过哪些图形，这些图形各有什么特征。随后，我拿出了课前预备的圆形、长方形和正方形的小布艺，让学生进展辨别，并提出要给这些图形围个花边，可是如何能知道所需的花边的长度呢？学生进展争论，他们各抒己见，有的说用直尺测量出给正方形的小布艺围成的花边的长度，有的说用线先量一量圆形布艺的外围的一周长度，然后用尺子再测量一下有多长，还有的说用软尺直接测量圆形的布艺的一周的长度……没想到这些孩子的思维真的很广，能想出这么多好方法来，我真为他们的力量所震动所感动。今日我才真正理解了集思广益这个词。这时，我适时的引导出周长的概念：我们所要测量的图形的边线的一周的长度就是这个图形的周长。（板书课题：周长）我提出：我们想不想通过自己的手来知道到这些图形的周长啊？同学们的学习积极性高涨起来，他们纷纷拿出课前预备好的工具开头测量。我设计这个教学环节的意图就是通过学生的动手操作不但能提高学生的学习积极性而且还能充分理解把握周长的概念。

他们测量出小布艺的花边的长度后，我又板书了一个正方形和长方形，让他们标出它们的各局部的名称，并说明它们的各局部之间的联系，也就是它们的特点。在他们完成后，我提出一个问题：在我们的教室里什么是这样的外形啊？他们很快的找到了符合长方形和正方形的自己熟识的物品。那我们就来测量一下我们每天陪伴我们学习的课桌的周长吧，看谁能很快量出它的长度！以小组为单位来测量，测量得出数据后推举一人向大家汇报。有的小组是一个边一个边的测量的，有的是依据长方形的特征测量出一个长和一个宽，然后乘以二得出来的，还有的是测量出一个长后乘二，再测量出一个宽后乘二，然后把它们所得到的数加起来。我把大家的不同做法板书下来，让学生们自己观看哪种做法又快又精确。我让学生通过自己的实际操作自己适时点拨得出长方形的周长公式。（正方形的周长公式以此方法得出）这样教学目的主要是：既提高学生的主动学习意识，又能通过自己的动手操作能很快把握长方形（正方形）的周长公式。

从实物到抽象的形体，我在学生得出公式后，在刚刚板书的正方形和长方形上标出了它们的长度，让他们依据自己得出的周长公式计算出正方形和长方形的周长，再沟通计算结果。然后做练习，来稳固所学的新知。在全班学生都能正确的计算周长后，引导学生推导出正方形边长的计算公式和长方形的长与宽的计算公式。并进展这方面的练习。最终到达娴熟把握关于周长的计算方法和过程。

周长的教学反思8

《国家数学课程标准》明确指出：数学学习内容应当“有利于学生主动进展观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等数学活动”、“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程”、“学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者与合”，也就是说，本节课学生学圆的周长时并非单纯的依靠仿照和记忆，而是学生主体富有思索性的探究过程。

一、重视实践操作，突出开放性和探究性

本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；通过学生大胆猜测、动手操作、自主探究、争论沟通、统计分析，在充分的感知的根底上，发觉圆的周长和直径之间的关系，熟悉圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性，培育学生独立思索问题的力量及猎取学问得力量，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。

二、细心设计导语，为学生搭建沟通平台

课堂上，生动好玩的实践活动，可以赐予学生创设良好的探究平台；轻松生动的教师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞鼓励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建公平沟通的平台；严谨数学推理，可以培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗？现在教师连续带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来讨论圆的周长”在“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每局部内容。

三、需要改良的地方

回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜测验证、稳固应用、总结评价，学生合作学习的表达、学生思路的展现和最终学问的反应。整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同讨论、共同学习、共同体验了猎取学问的乐趣。固然，这节课还有很多不完善的地方，比方，问题的导入过度得太长，教师牵得太死；猜测验证这一环节可以更紧凑点，每组讨论一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是教师应利用学生的这一结论进展深入的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。

周长的教学反思9

刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。

试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！

我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。

最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是……看来我的课堂驾驭力量还得练啊！

周长的教学反思10

本周上了圆的周长一课，课前我们备课组做了《圆的周长》的预习案，目的是让学生经受测量圆的直径及周长的过程，并经过计算发觉圆的周长与直径的关系。而不是直接给学生圆周率，再套公式计算。

1.授人以鱼，不如授人以渔。

学生已有本领自我去讨论的资料尽量放手给孩子，让孩子经受学问的构成过程。这种讨论方法不仅仅对讨论圆的周长有效，对学习其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。

2.层层深入，突破难点。

本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。布置作业前先对学生做了了解，个别学生有了自我的方法，其他学生做了提示。首先让学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。

3.充分发挥合作意识

现代人必备的素养之一是合作精神，所以本节课在课上也是屡次让学生合作去发觉、解决问题，同时我准时赐予帮助指导。不仅仅让学生学会合作，并且让学生在合中提高效率。存在的问题

学案设计没有问题，但在完成的过程中，许多学生明白了圆周率后直接用圆周率计算了周长，而并没有真正的动手测量，这还需要我们再进展教育，让孩子明白，自我得到了成果比直接用更有意义。

对于学生直接利用圆周率，我们能够理解，由于孩子已经构成习惯，直接利用现成的东西缺乏动手、动脑，鉴于这样的现象，在课堂上，我们教师就要不断地引导、创设情境，让学生在日常学习中养成动手、动脑的习惯。

周长的教学反思11

圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及圆周率。依据这些目标——在新旧学问连接处设计问题，在教学过程中，每个新学问点产生前，我都设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。层层深入，循序渐进。

教学前为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？打破常规，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题，一边思索，一边动手。把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。通过动手操作，大胆实践探究出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其制造性思维的进展，确定他们的方法。当学生们尝到胜利的喜悦。紧接着提问，日常生活中有很多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜测，使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，假如教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观看、猜测。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知非常重要，让学生的学习过程，成为一个再制造，再发觉的.过程。这种过程突出学生自己探究学问，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，表达了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。学生选择自己喜爱的方式学习，非常感兴趣，并且很快的得出了结论。由于新学问是学生自己猜测出来的，自己又用自己喜爱的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了教师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。

本节课依旧有很多的缺乏之处：

1、教学目标、教学重难点把握不到位。

2、教学过程中的展现过程过快，这样不利于学生理解。

3、对于教学重点圆周率的推导不是很细到致，总结的太快了。

4、公式要让学生先背出来，再运用......

通过本次课，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，依据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。假如我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，开掘学生内在的积极因素，能够成为学生一步步登上学问殿堂的桥梁和阶梯，那么我们的课堂提问就肯定是有效的。今后我不仅在新旧学问的连接处奇妙设计问题，在各个环节都细心设计灵活的、新奇的、易于激发学生思索的问题。让我的课堂更精彩更高效。

周长的教学反思12

几年来，我们二小数学教研一向以“同课异构”的方法进展公开课教学与教研。所谓“同课异构”，指的是上同一节课用不同的教学设计进展教学。一节课下来，教师们呈现了自己的个人魅力，构成了自己独特的教学风格。

我一向在思索一个问题，假如用“同课同构”，即同年段教师进展群众备课，上同一节课用同样的教学设计进展教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进展教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的讨论。

经过我们几个年段教师的争论，我们打算在年段公开课中采纳“同课同构”这一方法。我们以《圆的周长》这一课进展群众备课，并于10月29日这一天由三位教师连开了三节课。

精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们务必作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，由于只有在预设上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进展，而是充分发挥师生双方的专心性，随着数学活动的绽开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的时机用自己的独特方法去熟悉体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设.

第一节课纪教师努力创设公平、民主、安全、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经受科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉教师的指导下共同探讨。李维准教师之后上了其次节课，针对纪教师上节课的缺乏处“怎样引导学生猜测圆的周长与直径有关系？”，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳——也就是半径与圆周长的关系，从而体会到“直径大周长就长，直径小周长就短”的道理。而其他的教学细节也更趋完善了。下午，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节约了较多的时间，同学们进展的练习更全面深入了。对新课的熟悉更加深刻了。

总结我上的这节课，先让学生熟悉圆的周长再透过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后透过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的“最优化理论”指出：应依据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最正确组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的资料根据从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。

首先，我在学生动手操作探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球消失的圆能量出它的周长吗？”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。

在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要思索到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢”当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系，说说理由好吗”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。

共性是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作潜力、思维潜力、共性是创新潜力和实践潜力也能够得到进展。

另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。

周长的教学反思13

近年来，我国其次小学数学教学与讨论始终以来都是采纳同一门课程、多种方法进展开放式课堂教学与讨论。所谓同一门课程的异构性，是指同一门课程采纳不同的教学设计进展教学。课后，教师们呈现出自己的魅力，形成了自己独特的教学风格。

我始终在思索是否使用同一个班级同构，也就是说，假如同一年的教师在同一个班级中预备小组课，使用一样的教学设计进展教学，是否可以节约教学和讨论时间，共享教学资源的研发。在实施同样的教学设计时，是否能够通过增加自我魅力，不断改良教学设计，更好地促进课堂教学有效性的讨论。

经过几年的争论，我们打算在今年的公开课上采纳同类同构的方法。我们为“圆周”课做了小组预备，10月29日，三位教师开了三节课。

精彩的课堂来自精彩的预设。教学是一项简单的活动。它要求教师在上课前进展周密的规划，这是教学的前提。课堂教学是一个动态的生成过程。无论预设有多好，它都无法猜测课堂教学的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必需做出慎重的预设。生成离不开科学预设：预设是为了更好的生成。课前，我们总是细心设计每一节课，每一次教学设计和活动都离不开课前的预设。预设时要面对学生的数学现实，即从学生现有的学问根底、生活经受、认知规律和心理特点动身进展教学设计，确定学生的实际教学目标，由于只有在预设上下更大的功夫，理性地理解生成，才能更好地解决课堂生成问题。新概念指出课堂教学是师生共同的生命历程。课堂教学要布满活力。生活状态下的数学学习是生成性的数学学习。它不应当根据预设的教学规划分步实施，而应当充分发挥教师和学生的积极性。随着数学活动的开展，师生思想和教学文本不断碰撞，创意火花不断迸发，新的学习需求和方向不断涌现，学生对此过程布满兴趣，理解和体验不断加深，这就是生成性课堂教学。在这门课上，学生们有更多的时机用自己独特的方法去熟悉和体验学问，伴随着很多意想不到的发觉。我们备课的重点是精彩的预设。

在第一课中，教师努力营造公平、民主、安全、开心的教学环境，激发兴趣，介绍、演示操作，引导学生探究周长的计算方法，努力让学生体验科学发觉的全过程。季惠玲下课后，我们马上在叶福泉教师的指导下一起争论。鉴于纪教师上节课的缺点，如何引导学生猜想圆的周长与直径有关？，他做了一个简洁的教具：绳子的一端系着一个物体，物体被抛成一个圆圈。绳子短，圆圈小，圆圈的周长小，绳子长，圆圈大，圆圈的周长大。他熟悉到弦的半径与圆的周长之间的关系，从而熟悉到直径越大，周长越长，直径越小，周长越短的真理。其他教学细节更为完善。中午，我上了第三节课。压力真的很大。为了解决早上两节课练习缺乏的弱点，我大胆地使用了计算器。由于采纳3.14的Pi计算周长，学生人数较多，计算难度较大。使用计算器后，节约了更多的时间，学生的练习更全面、更深入。对新课程有更深的理解。

总结我的课，首先让学生知道一个圆的周长，然后测量一个圆的周长和直径，计算它们的比值，得到圆周率，然后通过圆周率和圆周长的关系推导出一个圆周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出，应依据学生不同学习水平的变化，改良教学方案，实施最正确组合。在实际教学中，我遵循小学生的认知规律，根据从直觉到抽象、从感性到理性的过程安排教材。

首先，在学生们开头探究通过卷尺和卷尺直接测量圆周长后，我提出了一个新的问题：我们可以使用这些方法测量圆形跑道的周长吗？在黑板上画一个小圆圈。如何测量它的周长？投掷的圆周能量是否反映了它的周长？使学生熟悉到某些圆的周长不能通过卷绕和滚动来测量，从而探究新的方法，这使低年级学生有了学习的动力。我们说，以学生为主体，其实质是唤醒和激发学生的学习动力。

在下面的指南中，我在圆的周长公式中处理了圆的周长与其直径之间的关系。要探究圆的周长，为什么要讨论圆的半径或直径？在处理这一点时，有很多状况好像很突然。在这节课上，圆的周长和它有什么关系？当学生们说圆的周长与直径有关时，教师进一步问：你认为它与直径有关吗？你能告知我缘由吗？这唤醒了原始的学问和阅历：圆的半径（直径）打算了圆的大小。然后，下一步的猜想、探究和验证自然顺当。

特别发生在测量周长和计算周长直径比的环节。我采纳小组合作的方法。小组中的一些学生用计算器进展测量、记录和计算。让学生在详细试验中体验一个圆的周长略大于直径的三倍，从而介绍圆周率的教学，了解圆周率的相关学问。进一步推导出C=&PID，C=2&PIR。动手操作和合作探究加深学生对所学学问的理解，到达突破困难的效果，表达课堂教学的有效性。培育学生的合作力量、思维力量、创新力量和实践力量。

此外，多媒体在课堂中的作用得到了充分发挥。使学生在生动的画面中加深对所学内容的理解。

周长的教学反思14

“图形的周长”。这节课是在学生已经熟悉了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的根底上进展教学的。结合学生年龄特点和已有学问阅历，我设计的如下教学思路，教学效果不错。

一、创设情境，感受一周的长

情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，依据小学生奇怪心强，喜爱小动物的年龄特点，我预备这样导入新课的：

课件展现小蚂蚁和七星瓢虫竞赛，要邀请大家做裁判的的场景，让学生做裁判，使他们感到了一种责任感，一种骄傲感，由此会更加专注的参加竞赛，更加仔细的思索通过竞赛谁赢？为什么赢？等问题。从而自然地引出小蚂蚁沿树叶的边线跑了一圈，赢了；而七星瓢虫只爬了树叶的半圈，输了。小蚂蚁沿树叶的边线跑了一圈，在数学上也叫一周。为了让学生进一步理解一周的意义，我又让学生亲自描树叶的一周，进一步感知一圈就是一周道理。

二、感知周长，理解概念

1、感知实物的周长

心理学讨论说明，学习内容和学生熟识的生活场景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生深厚的学习兴趣。所以我在这一环节：设计了2个活动。

活动一：摸一摸实物的周长

由于学生有描树叶一周的根底，然后让学生再找一找、摸一摸身边的一些物体外表的一周，如课本封面、课桌面、铅笔盒面的一周等等，学生在这些详细的感知材料的根底上，建立物体外表一周的长度就是它的周长的概念。

活动二：描一描实物的周长

请学生拿出课堂练习卷第一题（其实是课本121页自主练习第一题），有各种生活中的实物图，让他们任意选择自己喜爱的图形，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过程，学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们教师用再多的语言都无法替代的。

2、感知平面图形的周长

从实物到图形，是一个直观到抽象的过程，我充分利用多媒体课件，把实物数学课本动态移走，它的封面留下的是一个长方形，由于学生有刚刚描实物周长的根底，让他们描平面图形的一周的长度，已经不成问题了，通过实际描一描平面图形的一周的长度，他们对“周长”这一概念的总结也就水到渠成了。

通过以上两个环节的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活严密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此根底上总结什么是平面图形的周长，已经是水到渠成了。

3、理解不封闭图形和封闭图形

接着我又出示了4个图形，两个不封口的图形，两个封闭图形，让学生推断他们有周长吗？从而让他们直观的看到，有缺口的图形是不封闭图形没有周长，没有缺口的图形是封闭图形，有周长，从而在学生心目中奠定了一个根底，“只有封闭图形才有周长”。

三、引导探究，计算周长

《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合生活实际，经受用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中依据现实问题，选择适宜的测量方法和工具，以及利用测量进展数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习的主要方式。在教学中，教师要留意培育学生动手操作的实践力量。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践力量才能得到培育。在本课的第三个教学环节：“引导探究，计算周长”中，我是这样设计：

1、发觉问题争论方法

学生通过动手操作、自主探究，明白了图形周长的意义，这时我进而提出了如何才能知道平面图形的周长是多少呢？学生们各抒己见，最终确定了测量方法是:用尺子量或先用毛线围再用尺子量。

2、小组合作测量周长。

首先要明确要求。先选择适宜的一个图形，选择适宜的工具来测量。其次，小组分工要明确，一人测量，一人记录数据，并列出算式求出图形的周长。

（3）汇报沟通。

每组选1名代表汇报，说说测量结果，介绍测量的方法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。

（计算简洁图形的周长是教材的根本要求，让学生在自己动手、动脑探究的过程中，总结出测量周长的一般方法，在解决问题的过程中体验，内化：像长方形、正方形、三角形一些直线图形的周长，要先测量出边长，再计算出全部边长的总和，能依据周长的含义来计算简洁的平面图形的周长，一些图形还可以采纳“化曲为直”的方法来测量。）

这样，通过观看、操作、猜想、验证等方式，学生经受由“疑问——争论——解释——疑问”在不断地提出问题，解决问题中，学生的思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发。他们不但能在操作中学会合作，而且能在合作中学会操作。

（4）稳固练习。

让他们在经受测量过程，把握测量方法和计算方法的根底上，再进展平面图形的周长的计算，进而娴熟平面图形周长的计算方法，对他们应当不成问题？（出示图形梯形平行四边形六边形）

（在这个环节，学生可能结合平面图形的特征，在计算时采纳简便算法，从而为后续的学习作好铺垫，同时也可以照看到各个层次的学生，表达了“人人学有价值的数学”这一教学理念。）

（四）拓展延长，运用周长

《数学课程标准》指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释、应用的过程。学习数学的重要目的，在于用数学学问去解决日常生活中的实际问题。”因此数学练习的设计必需贴近学生熟识的现实生活，所以，我设计了以下两个练习：

①教师要给板报围上拉花，围一圈需要多长的拉花？（出示图片）

②一道思维拓展题，让学生观看一个不规章图形和一个长方形的周长是否相等？通过学生争论，课件演示，让他们直观的看到他们的周长是相等的。

这样设计可使学生体会到生活中到处有数学，数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣。

（五）总结评价

回忆这节课你有什么收获？我转变了以往只让学生总结的模式，再学生总结完之后，我把本节课的重点，以字幕的形式出示出来，加深学生对这节课重点学问的印象。

周长的教学反思15

几年来，我们二小数学教研一向以同课异构的方法进展公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不一样的教学设计进展教学。一节课下来，教师们呈现了自我的个人魅力，构成了自我独特的教学风格。