【陶罐与铁罐教学设计6300字（论文）】

《陶罐与铁罐》教学设计目录TOC\o"1-3"\h\u499一、《陶罐与铁罐》教学设计 一、《陶罐与铁罐》教学设计（一）教材分析《陶罐与铁罐》这篇课文曾多次入选各个版本的教材中。此次又入选了部编版教材三年级下册第二单元的一篇课文。这篇告诉我们要尊重别人，看到自己的不足和他人的长处，在这些方面，学生有待提高，希望通过本次对《陶罐与铁罐》的教学设计，可以给其他老师在进行本课的教学时以启示，从而让学生明白课文所蕴含的道理，善于发现别人的长处也要正视自己的短处；其次，继续学习初步把握课文的内容，理解课文意图。这篇课文是三年级比较经典的一篇课文，能够符合三年级学生的特点来设计。（二）学情分析所有三年级学生都应具有一定水平的自学能力、合作学习能力、预测性写作和某些词汇积累技能。学生们可以自己学习新单词和阅读课文，并在交流和讨论中表达自己的意见，以便做出自己的判断。《陶罐与铁罐》是一篇“略读”课文，可以引起学生的好奇心和对知识的渴望。在这个过程中，它还可以帮助学生练习自信和独立学习，从而可以有效地丰富和改善他们的形象思维。（三）设计理念本设计的理念如下：（1）近年来，关于具体课程教学设计的研究在国内迅速发展，受到了很多教育工作者的关注，他们开始对具体课程教学设计进行探索并开展相应的实务研究，取得了很多的研究成果。本设计属于以具体的《陶罐与铁罐》为例来研究课程教学设计的一次应用研究，希望本次研究可以丰富国内关于具体课程教学设计问题的研究文献和资料，为分析《陶罐与铁罐》教学设计提供一些借鉴参考。（2）本选题是为了探索解决具体课程《陶罐与铁罐》的教学设计。当前关于具体课程教学设计的问题不断涌现，课程教学设计问题日益受到关注，《陶罐与铁罐》教学设计关系到课程教学设计的探索发展，以往的研究及研究者已发现此问题并从不同角度提出了一些解决策略，而本设计则试图通过具体的《陶罐与铁罐》对课程教学设计进行研究分析，期望探索出《陶罐与铁罐》更好的教学设计方案。（四）教学目标1.可以认识10个新字，例如“陶”和“罐”，可以写11个生词，例如骄傲和虚心等。可以正确地读写谦虚、傲慢、和懦弱等词语。2.了解文本的含义，找到表达陶罐和铁罐行为和动作的句子，用自己的话说故事，并以不同的角色情感地阅读文本。通过阅读课文的第2到第9部分，来理解课文的内涵：不能使用自己的长处与其他人的短处来比较。3.通过对陶罐和铁罐的对话和描述作为阅读指南，将了解陶罐的傲慢和不合理性以及谦卑感在陶罐上的弱点。（五）教学重难点教学重点：通过对陶罐和铁罐的对话和描述作为阅读指南，将了解陶罐的傲慢和不合理性以及谦卑感在陶罐上的弱点。教学难点：阅读课文的第2部分到9部分，理解课文的内涵，不能用自己的长处与他人的短处进行比较。（六）教学准备分别准备好扮演陶罐和铁罐的头饰以及PPT图片（七）教学方法（1）指导朗读法（2）角色扮演法（3）讨论法（八）课时安排二个课时。（九）教学过程第一课时:一、生字入手，导入新课1.老师在黑板上写出“缶”字样，并展示缶的图片，接着向学生们布置任务：找一下，这篇课文里有哪些字中带有缶字？2.你见过陶罐吗？（1）（将陶罐的图像将显示在屏幕上。）陶罐就是由泥制成的一个罐子。（2）（将铁罐的图片显示在屏幕上。）用手指屏幕上的对应图片，问学生：这是什么？3.这节课是关于谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐的故事（2）学生和老师在黑板上写出本文的主题，由老师教学“罐”的写法。二、初读课文，解决生字1.学生自由阅读课文，阅读汉字发音，画出笨拙的单词，并多次阅读。（1）学生自由阅读课文，并在圈子中画出新单词。（2）在黑板上写个字并随机复习：恼怒羞耻御厨奚落陶罐轻蔑朴素宫殿流逝和睦相处相提并论预设点：（1）专注于懦弱、奚落、朴素的发音。（2）虚字、陶字的缶以及罐的缶中需要写的窄点。（3）学生们一起阅读，小学老师教他们同桌子互相核对。2.思考：本文在讲述什么？（1）学生在自行阅读完课文后在小组内部进行讨论。（2）展示课程资料后填写下列句子中括号内对应文字：国王的（）里有两个罐子，（）仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从（）里挖岀来依旧（），而（）却（）。三、再次阅读，加深理解1.陶罐和铁罐之间有多少次对话？2.学生找到对话，将其画出并阅读。3.多次阅读画出的对话，并尝试画出表达角色行为和行为的单词。四、指导书写，回归文本1.学生随机交换表达角色行为和行为的单词。2.将词语放到句子中进行阅读。第二课时一、品读对话，复习巩固1.（展示图片）在上一堂课学习后，请观察角色的表情和态度，并告诉我们两个主角在故事中的印象。（1）让学生们进行交流。（2）你对铁罐说的的哪一部分文字感到它很骄傲？（3）踢罐如何奚落原文中的陶罐？2.进行对话“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（1）首先要求各小组大声朗读上述内容，注意陶罐和铁罐两者说话的不同声调。（2）然后邀请各个小组的成员逐句朗读，同时要求其他学生认真听讲，看看他们是否读出了陶罐和铁罐两者的不同特点。（3）最后结合学生的阅读情况，读后评论以及汇总理解，就可以得出相应结论。预设点：（1）您认为铁罐的特性是什么？查找并阅读表达他的外表和行为的单词和短语。（2）您认为陶罐的特点是什么？查找并阅读表达他的外表和行为的单词和短语。二、随堂练笔，整体感悟1.出示对话“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（1）此处并没有写明白陶罐和铁罐的神情，你可以想象出来陶罐和铁罐处在当时所对应的表情吗？出示：“陶罐（）地说”“铁罐（）地说”（2）在书本上写出结果，并读出来让学生们谈论铁罐和陶罐的外观，并在他们讲话后阅读它们。在同桌的两人可以进行角色扮演，然后再次练习。2.在黑板上展示完整的对话，让学生进行朗读（1）同桌之间进行对话练习；（2）全班男女各自扮演两个角色进行对话；（3）指定同学先戴上头饰然后进行朗读。三、以读代讲，总结寓意1.课程材料第十个自然部分：“时间流逝，世界上发生了许多事情。”（1）在学生们一起阅读后，了解“流逝”所指代的意思。通过写出同义词以及近义词来帮助增进学生的理解。同时需要老师来指导学生理解句子。（2）多年之后，陶罐和铁罐各发生哪些不同的变化？2.学生快速且安静地阅读完第11条到第17条自然段，进而识别相关内容。（1）陶罐依旧跟从前一样光滑，漂亮。（2）但是却已经看不到铁罐了。3.你想对陶罐和铁罐说些什么？四、阅读链接，拓展延伸1.通读《北风与太阳》这篇文章。2.了解到故事中的北风跟文本中的铁罐的相似之处。总结：寓言是现实生活中故事的缩影。人与事物之间的联系能够帮我们更进一步地了解到故事中真相。这两个寓言“陶罐和铁罐”和“太阳和北风”告诉我们，我们应该在生活中找到更多其他人的有点并面对自己的缺点。这两个寓言都来自“伊索寓言”，可以让学生课外进行阅读更多其中的寓言故事。（十）板书设计陶罐易碎→永久无价之宝友好↓↑奚落铁罐坚硬→氧化无踪无影二、教学理念解读（一）结合实际，以生为本语文是学习其他以学习语言和写作的课程的必要基础。而中文是中国学生学习过程的重中之重。汉语言课程不仅经可以影响学生的个人设计，个人发展以及道德修养，而且是影响学生能不能成长为健康个人的关键。所以，我们必须在小学语文教学中从现实出发，坚持以人为本的。从而促进学生的整体成长，进而最后培养出所需要的优秀人才。与现实相结合体现出教学的直观原则。这能够使孩子们真正地感受到文本中的场景，从而更好地理解文本，加深相对应的印象，同时唤起孩子们的兴趣。因此，在“陶罐”的教学过程中，我将首先展示一些陶罐的图片，然后将其与日常生活中可以看到的眼镜相比较。让学生了解玻璃的用途和外观。传统的教学是基于“老师”这一对象来展开的的，而新课程改革的教学方法则与之相反。学生才是课程的主角。所以，我在“陶罐和铁罐”教学设计之中使用了“以学生为导向，老师提供支持”的教学方法。尽管“陶罐和铁罐”是与会话语言相关的词，但仍有许多问题是学生无法独自完全理解的。例如：文本如何描述陶罐和铁罐的各自个性？作者是通过何种方法来描绘人物？等等很多问题。在探讨相关问题的时候，我会帮助学生找到答案，但在有些学生不能自主理解的地方，我一定会适当地带领他们。由学生自主设计设计他们可以接受的教室联系，可以使教学事半功倍，同时还可以提高学生的学习效率。（二）品读课文，发展美育中文课文之中蕴藏着十分丰富的美育资源。坚持以学生的高尚品德以及健康审美为基准，树立正确的价值观和积极的人生观是汉语言教育中的重要组成部分。因为对语文课进行审美教育，所以我们一方面邀遵循阅读课程的相应规则，另一方面也要注意审美阅读的水平。因此，我们需要仔细阅读文本中的文本。体验角色的美感并保持美感。我们可以结合“陶罐和铁罐的个性差异是什么”的文字来使学生欣赏角色的美。所以我们在这堂课上做了阅读练习。例如，在文本中“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这段经文反映了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。指导学生将这种对话变成对话。阅读傲慢而谦逊的语调，以帮助学生更好地理解角色的感受。另外，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”这句话应该引导学生对事物的感受。谦虚的阅读和自信。在阅读时，我可以感觉到陶罐和铁罐之间的个性差异。为了能够阅读美学，老师不仅需要良好地引领学生，而且还需要学生自行地仔细阅读。这是因为假如在仔细阅读之后以及分析整篇文章之前没有太大的歧义或误解，学生就不能够保持他自己的审美观。审美阅读不仅可以使学生发现美同时得到审美意识，而且还鼓励学生创造美并掌握与之相对应的美学方法。（三）课后延伸，素质教育素质教育需要广泛的学生发展。在学习了这篇文章之后，孩子们将对文章有一定的了解，并且对语言的幽默风格和文章中人物的杰出技能有自己的理解。可以通过背诵自己喜欢的句子或段落来提高口语和写作技巧。与之同时，通过对这篇课文进行研究，学生对作者所塑造的人物也十分感兴趣。在研究了陶罐和铁罐的特性之后，我还决定使用“北风和阳光”这篇课文进行延伸，它与“陶罐和铁罐”更相似。这两篇文章均来自《伊索寓言》，具有相似之处。然后，问几个问题，以帮助学生更好地处理内容，并将学生从“一件”转移到“多件”。此外，“伊索寓言”中还有许多寓言。我分配了任务，以便孩子们在下课后能理解这些寓言，并在父母的指导下理解这些寓言的含义。三、教学反思语文教育是小学课程中最重要的内容。许多人认为中文是非常简单的。只要能读写，学习汉语并不难。相比之下。根据有关调查，许多小学生的中文不流利，他们的阅读能力也不足。因此，他们应该认真对待小学的汉语阅读教学。我认为在中文基础教育中，需要通过完成《陶罐与铁罐》的设计来完成以下任务，以提高学生的学习兴趣。（一）拓展教学内容在小学，学生对其他事物感兴趣。教师应明智地利用这一点来扩展课文的内容，以便他们对阅读课文更感兴趣。例如，在谈论主题时，您可以显示有趣的文章内容或小说，以便学生可以扩大视野并利用文本的趣味性将学生吸引在他们所研究的主题中，改变他们过去的消极思维。老师还可以为上课前的学生提出许多有趣的问题，以便学生可以一起讨论和回答。这样，他们可以将这个问题用作下一堂课的示范，以活跃课堂氛围。此外，还可以给学生一些时间来阅读课外书，这样他们就可以阅读自己喜欢的书。在下一堂课之前，请给他们时间朗读然后分享他们的经验。通过将上课和课外活动相结合，学生不会在教室里感到无聊，从而使他们对阅读产生了兴趣。（二）引导学生主动学习对于各个级别的小学生，教师必须采用适当的教学方法。对于小学生来说，最重要的事情是成功阅读这篇文章。这个阶段的学生会无法理清词汇的含义，对于这些学生，老师需要指导他们查找词典来获得生词的准确含义以实现独立学习。3-4年级学生的主要重点是帮助他们掌握方法。这意味着他们可以在短时间内获得有用的信息，从而可以提高学习效率。对于5年级和6年级，重点是提高阅读兴趣，让他们自发地趣阅读，对阅读充满热情。只要学生对阅读感兴趣，阅读起来才会事半功倍。（三）提高教师综合素质为了提高教育效果，有必要提高教师的专业素养。在一定条件下，学校可以组织定期培训，以确保教师去其他学校学习相关信息。通过从其他经验丰富的老师的教学经验中学习，可以提高专业水平并调整教学方法。同时，有必要加深教师对职业道德的理解并管理教师的授课状况。这会在教师之间产生竞争感，并鼓励他们积极地进行教学。对于那些厌倦教学而对工作不感兴趣的老师，学校领导者要及时并准确地分析教师状态，想法和潜在问题，帮助他们改善心理状态。教师的综合素质增强后，学生的各方面能力才会一样变强。参考文献[1]林秀萍.立足统编教材特点，优化课后作业设计——以《陶罐和铁罐》为例[J].新教师,2020(10):26-27.[2]张立娟.《陶罐和铁罐》文本解读[J].教育艺术,2020(07):24-25.[3]陆信.寓言教学三个关键能力的培养——以统编版三年级下册《陶罐和铁罐》教学为例[J].语文教学通讯,2019(09):28-29.[4]丁佳倩.抓住提示语层层递进读好对话——《陶罐和铁罐》朗读指导片断[J].小学教学设计,2019(Z1):50-51.[5]平海宁.童话故事教学中“读”的引导策略——以《陶罐和铁罐》教学为例[J].教育观察,2018,7(14):20-21.[6]喻雷群.分角色朗读:操作误区与矫正策略——以《陶罐和铁罐》的教学为例[J].小学教学参考,2018(19):59-60.[7]郭小红.《陶罐和铁罐》教学案例[J].新课程(中),2018(03):95.[8]余映潮.说说《陶罐与铁罐》的教学[J].语文教学通讯,2017(36):48-49.[9]刘双燕.《陶罐和铁罐》教学设计[J].课外语文,2017(18):189.[10]成华巧.两个罐子迥异人生——《陶罐和铁罐》文本解读[J].语文知识,2016(12):19-21.[11]裴月兰.以读代讲实现对