匆匆的说课稿课件

匆匆的说课稿课件

【教材分析】

《匆忙》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为详细的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆忙”二字，细腻的刻画了时间消逝的踪迹。这篇文章很留意修辞，文中用长短全都，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳动，口语颜色很浓的设问句，感慨日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既高雅又朴实。

【教学目标】

1、理解课文内容，了解对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

2、感受课文的语言美，领悟细致描写、多用比方的方法，积存语言。

3、娴熟的、入情入境的朗读课文。

4、学习本课生字词

【教法和学法】

“教师为学效劳的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，到达情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的力量。

学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参加到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品尝积存，进展听说读写的语文实践活动。

【设计理念】

阅读是共性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反响是多元的，应敬重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中沟通，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培育学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参加者，引导者，甚至是旁观者，真正表达“课程标准”提倡的人文精神。

【教学过程】

第一课时

(一)、开门见山释题质疑

揭题板书后，首先由学生简要介绍朱自清，了解的大致状况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么?”了解学生学情，奇妙的交代本课的学习目标。

(二)、初读读通

在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，争论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。

(三)、细读读懂

好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉……美读得其法，胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”绽开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。

1、在MTV中赏读课文

把学生带入如诗入画的`情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感根底。

2、自由选择学文方式细读读懂

学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思索，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。

3、合作沟通生生对话

在学生细细读书的根底上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的时机，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。

4、自主汇报思维碰撞指导朗读

在教师的启发引导和鼓舞评价中学生去体会在时间面前的困惑、难受，无奈与最终在时间不复返中的觉醒。并留意指导学生有感情朗读，为美读打好根底。

(四)、品读读美

1、自由组合感情朗读

读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。

2、配乐朗读

选择自己喜爱的段落，实行自己喜爱的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把的感情与自己相融合，实现学生与之间的对话沟通。注意学生评价与教师的鼓舞性评价。

(五)、升华体会

营造课堂上的空白，让学生悄悄的倾听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生剧烈的内心体验，要珍惜时间。

其次课时

(一)、读书体会感悟写法

回忆上节课的学习，知道笔下的日子为什么一去不复返了，体会到想珍惜时间的情感，提出新的探究性问题：“那为什么表达得如此细腻呢?默读课文，看这篇文章有什么特殊之处?”

(二)、小组合作补充启迪

(三)、汇报沟通，感受语言。

引导学生体会句式的运用，排比的手法，比方的好处，使学生在探究中发觉，在教师的点拨下明晰运用的修辞手法，为学生的运用语言奠定根底，在以学定教的过程中，着重引导学生理解是怎样详细描述日子去来的匆忙的(洗手的时候，日子从水盆里过去……新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了)，启迪学生联系自己的生活实际，进展仿说训练，进一步体会时间的匆忙消逝，既熬炼学生驾驭语言的力量，也开发学生的发散思维，求异思维。

(四)、熟读成诵积存语言

让学生把自己喜爱的局部读熟，甚至能够背诵。“读”是讨论的过程，“诵”是积存的过程，在这个过程中，积存语言。

(五)、拓宽延长练笔尝试

从古至今，人们都在感慨时间的消逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

通过沟通争论，学生对时间的消逝也肯定有了自己的感觉，让学生用自己喜爱的形式(可以是名言、诗歌、散文等)，写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。

学生练习。全班沟通。