第一章 教育与教育学

教育学

----为什么要学“教育学”----“教育学”学什么----如何学好“教育学”教育名言：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。"

第一章教育与教育学关于教育现象关于教育学

第一节教育现象及其本质

从字词源头上求索“教育”

1.教：左上部分是汉字易经的爻字，左下部分是子字，左边表示一个小孩在面对易经中的爻字；右上部分是个象形字，相当于汉字今天的丫字，右下部分是又字，古汉语中表示一个手，右边整体上的意思是一只手拿着一个树丫或树枝。《说文解字》：“上所施下所效也”

2.育：第一个育的左边是“女”字的古体，右边是个倒立的“子”字。其综合意思就是妇女在哺育小孩。第二个于的上边是一个倒立的“子”字，下面是一个“月”字。而汉字的月字多表示身体或肉体，如脸、胖、肴、刖、膑。“育”字原表示妇女在哺育小孩。”《说文解字》：“养子使其做善也。一、什么是教育在我国，最早对教育做出解释的，是公元一世纪，东汉时代名叫许慎的，在《说文解字》中说：“上所施，下所效也”，叫“教”；“养子使其作善也”，叫“育”。

什么是教育

广义的教育：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。包括：学校教育、家庭教育、社会教育。狭义的教育：是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或阶级所需要的人的活动。狭义的教育指通过专门的机构进行的，主要指学校教育，包括全日制的、业余的、函授的、电大的等等。

二、教育的基本要素教育者受教育者教育影响（教育活动中教育者作用于学习者的全部信息）内容：教育内容、教育材料、教科书形式：教育手段、教育方法、教育组织形式三、教育的起源生物起源说心理起源说劳动起源说教育的生物起源论

==利托尔诺：《各人种教育的演化》中指出，母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔；

===沛西·能在《人的教育》认为：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。

●教育的心理起源论

===孟禄根据原始时期的教育情形（既无教材、又无固定形式的情况）认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

----批判了“教育生物起源”论把人类教育与动物本能不分的庸俗教育观点，认为人的人类只有存在于人类，而动物界不存在人类的教育。----《教育史》（1925）

●教育的劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。

四、教育的历史发展原始教育古代教育三个阶段现代教育1、原始教育

1.教育不是专门的社会活动。原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。特点2.教育的社会性与无阶级性。3.教育内容和形式贫乏而简单。4.教育以口耳相传和模仿为主要手段。内容：生产劳动的教育：石器、取火、狩猎、农业种植生活习俗的教育：氏族长指挥、尊老爱幼原始宗教的教育：祭太阳、动物、鬼魂、祖先原始艺术的教育：舞蹈体格和军事的教育：部落间的战争（2）、古代教育

（奴隶社会和封建社会的教育）1）奴隶社会阶段A、出现了学校教育，最早的学校称为“庠”B、学校教育的主要内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数C、教育机构有“庠”“校”“序”“瞽宗”等中国古代教育变化历程西周时有国学、小学，形成一个以礼、乐、射、御、书、数为主体的“六艺”教育体制。2）封建社会阶段A、学校教育的主要内容：四书五经、八股文B、教育机构有官学私学半官半私的书院C、科举制度的产生

官学“学在官府”

--西周国子监是中国古代隋朝以后的中央官学，为中国古代教育体系中的最高学府。唐后期国子监沦落，国子监生徒中式较少。此外，唐代官方还设置医药、天文、音乐之学。私学

--春秋时期孔子办学开启了私学教育先河

古代教育泰山级人物----孔子春秋战国时期私学盛行，涌现出许多伟大的教育家。孔子讲学墨子《论》、《墨》、《孟》、《荀》、《管》记载大量教育资料。《礼记·学记》、《大学》、《荀子·劝学》的著名篇章。宋以后，且出现新的教育机构——书院。宋代

书院制度开始兴起

宋初四大书院——白鹿，岳麓，应天，嵩阳。

学校制度更完备

白鹿洞书院，位于今江西省庐山书院为讲学场所，并非针对科举考试。清代广东书院较多，广雅、学海堂等闻名于世。隋唐

–科举制度

科举是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。科举制从隋朝大业三年（607年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了约一千三百年。1898年建立京师大学堂为新式学校

自此，中国新学开始，新式教育兴起古代教育的特点特点2、鲜明的阶级性和严格的等级性。

3、教育与产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。

4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。

5、个别施教或集体个别施教是教育的基本形式。1、出现了专门从事教育的机构－－学校3、现代教育现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。包括资本主义社会教育和社会主义社会的教育。

夸美纽斯的客观自然教育思想赫尔巴特的阶段教学思想近代西方教育思想家：夸美纽斯的客观自然教育思想；卢梭的主观自然教育思想；洛克的绅士教育思想；赫尔巴特的阶段教学思想；第斯多惠的民主教育思想；福绿贝尔的儿童教育思想；斯宾塞的科学教育思想等。近代东方教育思想家：张之洞的“中体西用”教育思想；蔡元培“五育”及北京大学教育改革；黄炎培的大职业教育思想；梁漱暝的乡村教育改造教育；宴阳初的贫民教育思想；陶行知的生活教育思想等。

张之洞的“中体西用”教育思想；蔡元培“五育”及北京大学教育改革；陶行知的生活教育思想

中国现代教育的发展A建国初期的教育B动乱中的教育C教育的复苏A、建国初期的教育

拉开序幕——第一次全国教育工作会议（1949年）田头识字学习20世纪五六十年代,我国经济落后,政府办了许多工农速成中学和文化补习学校,田头识字教学等形式,这些形式为扫盲教育作出贡献北京工农速成中学学生在学习（1952年）劳动模范郝建秀(中)在山东大学附属工农速成中学学习北京工农速成中学学生在学习采煤工人施玉海在中国煤矿工人速成中学学习B、动乱中的教育原因：

“文革”十年极“左”路线的干扰和破坏表现：师生“破四旧”，学校停课

1966年,废止高考制度

1968年12月，毛泽东下达了“知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要”的指示，上山下乡运动大规模展开，1968年当年在校的初中和高中生（1966、1967、1968年三届学生，后来被称为“老三届”），全部前往农村。文革中上山下乡的知识青年总人数达到1600多万人，十分之一的城市人口来到了乡村。这是人类现代历史上罕见的从城市到乡村的人口大迁移。全国城市居民家庭中，几乎没有一家不和“知青”下乡联系在一起。

example“北大”红卫兵批判校长陆平等“反动学术权威”持续十年的“文化大革命”对高等教育造成严重破坏。图为文革中清华校门被砸。C、教育的复兴教育战线的拨乱反正,重归正轨

1977年8月4日，在人民大会堂，邓小平亲自主持科学和教育工作座谈会。在这次会议上，复出不久的邓小平果断决策——恢复中断10年之久的全国统一高考制度。1977年冬天，570万考生走进高考考场，参加高考制度恢复后的第一次考试。恢复高考后的第一批新生入学1977年某大学的开学典礼江泽民在北京师范大学建校100周年庆祝大会上强调：“实施科教兴国战略，大力推进教育创新”（2002年9月8日）李岚清作关于“科教兴国”战略的报告（1998年6月）中国高等教育近几年的发展在1998年到2003年的五年中，中国接受高等教育的人数激增。大学本科及专科在校生人数由341万增长为1100余万，在校研究生及在职攻读硕士、博士人数增至80万，其中研究生人数增长了约45万。

高等教育资源扩大，校均规模增加。2004年全国共有普通、成人高等学校2236所，其中普通高校1731所，比上年增加179所。普通高校中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。大力普及九年义务教育。中等教育：普通教育与与职业教育并重希望工程实施后,适龄儿童能上学读书希望工程宣传画《希望工程宣传画》中的“大眼睛”女孩苏明娟在安徽大学就读。2005年大学毕业，走上了工作岗位。

从2006年开始，全部免除西部地区农村义务教育阶段学生学杂费，2007年扩大到中部和东部地区；对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。

学校教育制度日趋完善。进一步实施义务教育。高等教育从精英模式向大众化模式转型。倡导终身教育和全民教育．特点

幼儿教育初等教育中等教育普通教育职业教育高等教育专科教育本科教育研究生教育

形成完整的教育体系

第二节教育学的产生和发展一、什么是教育学

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。

二、“教育学”概念的起源与演化从起源上看，英法等国家的pedagogy(教育学)一词源于希腊语的pedagogue，意为照看、管理和教育儿童的方法。

19世纪末，英语国家的人们先后用education来取代pedagogy，在我国，“教育学”是一个译名，应是从日本转译过来的，时间大约是本世纪初。三教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段2、教育学的独立发展阶段3、教育学发展的多样化阶段1、教育学的萌芽阶段（前教育学时期）

时间：中国——春秋战国到清朝末年西方——古希腊、古罗马到资产阶级革命之前特点:

当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，只停留在经验的层面，而没有形成自己独立的、系统的学科体系，没有上升到一定的理论高度，因而只能是萌芽阶段。但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础。中国：老子、孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁。西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁、托马斯·阿奎。作品：《学记》《论语》

《演讲学原理》《柏垃图》《理想国》

2、教育学的独立发展阶段时间：从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶

随着生产的发展，科学的进步，教育对象的扩大，以及资产阶级思想和资本主义生产方式的产生和发展，资产阶级教育家在总结前人经验和自己教育经验的基础上，逐步建立了自己的教育学理论体系，使教育学终于从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。

（1）独立的条件：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀，17至18世纪的教育实践，还有许多教育学家的不懈努力。（2）独立的标志：研究对象方面：有专门的研究领域方法方面：有科学的研究方法著作方面：有系统的教育学著作组织机构方面：有专门的组织机构这些标志的出现前后经历了大致两百多年的时间，因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成的。

（3）独立时期的标志性著作：1623英国培根《论科学的价值和发展》

首次把“教育学”作为一门独立的科学提出．。1632捷克夸美纽斯（被称为教育学之父）

《大教学论》也叫《大教授学》近代第一本系统的教育学著作,它也标志着独立形态的教育学的诞生.1693英国洛克《教育谩话》

提出了完整的“绅士教育”的理论。1762法国卢梭《爱弥儿》

深刻的表达了资本主义的教育思想。

1803德国康德《康德论教育》

提出“教育的方法必须成为一门科学”和“教育实验”的主张。1781～1787瑞士菲斯泰洛齐

《林哈德和葛玛德》

提出“使人类教育心理学化”的主张。1806德国赫尔巴特

《普通教育学》第一本现代教育学著作．赫尔巴特被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”.

夸美纽斯的客观自然教育思想赫尔巴特的阶段教学思想3、教育学发展的多样化阶段时间：19世纪50年代以来特点：逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所常用的实验方法来研究教育问题，从而使教育学在科学化的道路上前进了一步。

我国近现代的教育理论可以从辛亥革命后算起，大约