创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

图书在版编目(CIP)数据

创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究/

耿剑峰著.—北京:新华出版社,2020.7

ISBN978-7-5166-5189-6

Ⅰ.①创…Ⅱ.①耿…Ⅲ.①体育教学－教学研究

Ⅳ.①G807.01

中国版本图书馆CIP数据核字（2020）第101273号

创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

著者：耿剑峰

责任编辑：蒋小云封面设计：崔蕾

出版发行：新华出版社

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印张：12.75字数：228千字

版次：2020年7月第一版印次：2020年7月第一次印刷

书号：ISBN978-7-5166-5189-6

定价：62.00元

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前言

社会发展和时代进步对社会各行各业提出了全新的要求，对于教育

行业来说，在创新教育理念下开展各项工作实为必然。创新教育理念是

推动学校体育教学与管理全面深化改革的重要思想体系，创新教育又是

素质教育的延伸、拓展和深化，是培养高素质创造性人才的重要途径。在

创新教育理念的指导下，我国学校体育教育体系发生了显著的变化。在

学校体育教育中，体育课程居于核心地位，如何创新地开展体育课程建设

工作，直接影响学校体育教育的整体质量与水平，影响学生的成长与发

展。在学校体育教育深化改革及创新教育理念不断渗透的背景下，学校

体育教学管理的思维理念、方式方法也必须要与时俱进，加强创新，如此

才能满足当下的体育教学要求，为学生创造更好的体育学习与成长空间。

基于上述分析，作者在查阅大量相关著作文献的基础上，精心撰写了《创

新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究》一书。通过对创新教育

理念下体育课程建设与教学管理的研究，为推动学校体育课程的创新建

设及体育课程教学的有效管理提供参考。

本书共有八章内容，第一章与第二章主要阐述创新教育理念、体育教

学理论以及二者的关系，以了解本书的研究背景。第三章分析体育课程

设置与教学现状，提出我国体育课程设置和体育教学的问题，以便进行针

对性改革与创新。第四章在创新教育理念下研究体育课程目标、内容、教

学方法与模式等要素的建设，旨在创建创新性的体育课程教学体系，完善

体育课程教学系统。第五章在创新教育理念下主要分析体育课程教学管

理的基本理论、发展现状及创新，从而为体育课程教学管理实践工作的开

展提供原则与方向。第六章与第七章在创新教育理念下重点研究体育课

程教学活动、教学质量以及教学资源的管理，将创新教育理念融入体育课

程教学管理中，以全面提高管理的效率与质量。第八章从实践层面研究

体育课程建设与教学，涉及田径运动、球类运动和民族传统体育运动，旨

在为体育课程建设与教学提供实践指导。

总体而言，本书具有以下几个重要特点。

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

第一，系统性。本书基于创新教育理念而依次对体育课程建设的发

展、体育课程要素建设、体育课程教学管理的理论与方法、体育课程建设

与教学实践进行研究，结构合理，内容丰富，层层推进，系统性较强。

第二，理论与实践兼顾。本书在创新教育理念下先对体育课程建设

的发展及方法进行了研究，最后又选取田径运动、球类运动及民族传统体

育运动作为代表从实践层面探讨了体育课程建设与教学，这些项目是体

育课程教学的主要内容，将它们作为研究对象能够为学校体育课程教学

的实施提供有效指导。

第三，创新性。创新教育是当今社会的热点，其与现代教育改革创新

相适应。本书以创新教育为切入点，以体育课程建设与教学管理为研究

主体，并且将它们有机结合起来，立意新颖。

总之，本书以创新教育理念为背景，围绕体育课程建设和体育课程教

学管理两个方面展开研究，期望本书能够为提高体育课程的创造性建设

成果、培养学生的创新能力及提高体育课程教学的管理质量做出贡献。

本书在撰写过程中参考并借鉴了很多专家、学者的研究成果，在此表

示诚挚的感谢。由于作者水平有限，书中难免有不妥与疏漏之处，敬请广

大读者批评指正。

作者

2020年5月

2

目录

第一章创新教育理念阐述………………1

第一节创新教育理念的时代应然…………………1

第二节创新教育的基本原理及与诸要素的关系…3

第三节创新教育的实践操作与条件保障…………14

第二章创新教育理念与体育教学……25

第一节体育教学的产生与发展历史………………25

第二节体育教学的内涵与价值研究………………37

第三节创新教育与体育教学的关系探讨…………43

第三章体育课程设置与教学的现状分析……………49

第一节体育课程概述及教学发展…………………49

第二节体育课程设置的基础与现状………………63

第三节体育课程教学的现状与问题分析…………70

第四章创新教育理念下的体育课程建设研究………72

第一节创新教育理念下体育课程目标建设………72

第二节创新教育理念下体育课程内容建设………78

第三节创新教育理念下体育课程教学方法与模式建设…………83

第四节创新教育理念下体育课程建设的展望……90

第五章创新教育理念下体育课程教学管理的理论……98

第一节体育课程教学管理概述……98

第二节体育课程教学管理的理论指导…………107

第三节体育课程教学管理的现状与发展创新…115

第六章创新教育理念下体育课程教学活动及质量管理……………121

第一节创新教育理念下体育课程教学的顺利开展……………121

第二节创新教育理念下体育课程教学管理的方法研究………125

第三节创新教育理念下体育课程教学质量的管理研究………134

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

第七章创新教育理念下体育课程教学资源的管理…143

第一节创新教育理念下体育课程教学主体的管理……………143

第二节创新教育理念下体育课程教学经费的管理……………148

第三节创新教育理念下体育课程教学场地设施管理…………155

第八章创新教育理念下体育课程建设与教学的实践……………166

第一节田径运动课程建设与教学………………166

第二节球类运动课程建设与教学………………177

第三节民族传统体育课程建设与教学…………189

参考文献…………………195

2

第一章创新教育理念阐述

教育的发展离不开创新，没有创新，教育就不可能发展。当前，创新

已经成为社会发展、进步的一个主旋律，因此，创新教育理念应运而生。

创新教育理念的产生，是时代发展的需求和必然产物。这一先进理念，对

于教育的发展会起到积极的推动作用。本章主要对创新教育理念的时代

需求、基本原理及其与其他要素的关系，以及具体的实践操作和条件保障

进行分析和阐述，由此，能对创新教育理念的产生、基础理论以及具体操

作与保障有全面且深入的了解，为其在体育课程建设与教学管理中的应

用与作用奠定坚实的基础。

第一节创新教育理念的时代应然

当前，已经处于知识社会，社会及经济的发展，都是在知识这一动力

的推动下实现的。当前经济发展过程中，科技起到的作用越来越突出，在

整个推动作用中，所占的比重越来越大，由此可见，科技自主创新能力关

系到一个国家的核心竞争力。而所有这些，都离不开创新人才的培养。

从根本上来说，21世纪的竞争实际上是人才的竞争，而人才竞争的根本，

则在教育上。由此可以归纳，创新教育是时代发展的需要。

一、科技与知识经济对教育改革的促发与催化

当前，经济发展的形式以知识经济为主，这种经济发展形式是一种创

新型经济，其中，起到决定性作用的因素主要为激增的知识信息量和不断

缩短的知识创新周期性；除此之外，知识经济的发展，还离不开创新这一

持续性动力来源。

从另一个角度来讲，知识经济也可以理解为劳动主体智力化的经济。

创新是知识经济发展的关键因素，创造的载体则为劳动主体——人，在知

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

识经济的发展过程中，决定性因素是一个复合因素，即为具备创新能力的

人。当今世界正处于不断改革的时代，新世纪的社会变革速度将更快，五

彩缤纷的未来社会迫切需要那些勇于创意、勇于创新的人才。具备了这

一重要前提条件，社会可持续发展所面临的许多世界难题也迫切需要最

具创意的科学思想。要想使创造教育与社会、经济发展相适应，要求其必

须将开发创造能力作为主要目标，将培养创造型人才作为重要宗旨。

针对创新时代发展的要求，我国提出了建设国家创新体系的总体目

标：到2010年前后，基本形成适应社会主义市场经济体制和符合科技发

展规律的国家创新体系和运作机制，基本具备能够支撑我国科技与经济

可持续发展的国家创新能力，使我国国家创新实力达到世界中等发达国

a

家水平。从这个总体目标中的要点可见，当前正处于青年时代的学生，

实际上是“思维创造活动的最好年龄”的拥有者，他们是我国国家创新体

系中的主力军。因此，将创新教育引用于学校教育中是非常重要且必要

的事情，是近阶段需要关注的重点，并要尽快开展。在不远的将来，“创新

教育”在中国国家创新体系建设方面所作出的贡献是不可限量的。

二、我国教育发展对教育创新需求日益迫切

社会经济的发展需要在一定的保障条件下才能开展和实现，教育则

是为其提供服务的一个重要方面，因此，这就决定了在人才培养方面，必

须遵循与社会经济发展需要相符的基本规律。这是教育发展的基本要求。

经过多年的发展，我国教育系统已经开始了“应试教育”逐渐转变为

“素质教育”的发展历程，而其中起到关键性作用的则是创新教育的开展。

“应试教育”已经与现代社会发展需要不相适应了，这是因为这种教育形

式会将学生与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽，对于创新人才的培养

不利。鉴于此，就需要对“应试教育”进行改革，而这一改革的推进中，创

新教育是实施的关键性因素，这也实现了教育方面的根本性创新，由此，

“素质教育”逐渐开展和普及开来。从这个意义上讲，可以认为创新教育

有效突破了“应试教育”怪圈的束缚，同时，也开启了“素质教育”实施的

总开关，对教育事业的发展起到积极的推动作用，满足了现代社会发展的

需求。

①贺善侃.教育创新与创新教育[M].上海：东华大学出版社，2012.

2

第一章创新教育理念阐述

三、教育创新对国家创新体系的可持续发展有重大影响

创新人才的培养，是教育创新的根本宗旨所在。一个国家所拥有的

科学储备是否完备，创新能力是否持久，都归因于教育这一关键性因素。

创新人才的成长和发展，离不开教育的良好氛围与环境，不管是什么领域

的创新，都必须经过一定的教育才能实现。

通过创新教育的实施，做好创新人才的培养工作，这样才能为国家的

知识创新、科技创新提供人才上的基础保障。鉴于教育在知识、科技创新

中的作用，教育也被纳入国家创新体系的重要部分。据相关论证，国家创

新体系有知识创新系统、技术创新系统、知识传播系统和知识应用系统这

几种类型划分。其中，国家科研机构和教学科研型大学被归于知识创新

系统的核心部分；企业处于技术创新系统的核心地位；高等教育系统和

职业培训系统归于知识传播系统的范畴；社会和企业则处于知识应用系

统的主体地位。由此，教育创新的重要意义得到进一步提升，并且已经达

到了建立国家创新体系的高度。

第二节创新教育的基本原理及与诸要素的关系

一、创新教育的概念

当前，关于创新教育的概念还没有形成统一的定论。只有几种探讨

较为普遍的学说和观点。

（一）“价值取向说”

“价值取向说”，即为创新教育“是指在基础教育阶段以培养人的创新

精神和创新能力为基本价值取向的教育实践”。这一观点将基础教育作

为关注的重点，在此基础上有效实施素质教育，从而使学生的创新意识、

创新精神和创新能力等都得到有效培养和提升。这种创新教育的作用也

折射到了高等教育上，有着普遍的影响力。

（二）“教育转向说”

“教育转向说”，即为创新教育是从“守成性教育”“维持性教育”逐

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

渐转为“创新性教育”，从对教育文化传承功能的重视逐渐转向对教育文

化革新功能的重视。这一观点涉及教育的各个方面，如此变革便被赋予

了全面性、根本性特点，重新定位了教育功能，带有全局性的、结构性的教

育革新和对教育发展的价值追求。

（三）“素质教育说”

关于“素质教育说”，有人作出了这样的解释：创新教育这一特殊的

教育理论和方法，其实施时间为基础教育阶段，其基本价值取向为人的创

新精神和创新能力的培养，主要宗旨是发展人的创新潜能、弘扬人的主体

精神、促进人的个性和谐发展，主要目标为研究和解决如何培养学生创新

意识、创新思维、创新能力以及创新个性。创新教育是素质教育的重要组

成部分。

（四）创新教育概念界定

将上述几种关于创新教育的观点综合起来，可以得出，创新教育是

素质教育的重要组成部分。可以将其理解为“以人为本”的个性化教育。

创新教育，某种意义上是人的个性发展和知识经济时代发展的双重需要。

由此，可以将创新教育的概念界定为：创新教育是以人的个性发展为依

据，经过一定的教育过程，借助启发诱导的教育方式，将人的创新意识激

发和开拓出来，使人的创新精神、创新能力得到有效提升，从而达到有效

提升人的整体素质的效果，使创新人才的培养得到有效落实。

二、创新教育的特征

（一）主体性

创新教育的主体性特征，主要体现在创新教育行为上。创新教育行

为的主体性是外因通过内因而起作用的。创新教育的主体性强调教育要

尊重和发展学生的主体意识和主动精神，自觉发展学生以创新为内核的

主体性人格，培养和形成学生的健全个性。

首先，相较于传统教育使学生消极被动地接受知识，创新教育则要求

学生在获取知识方面要主动、有所舍弃，还要针对性地提炼和加工来自多

方面的信息，对多种可能的和可行的答案或结果加以探索。其次，传统教

育对学生的模仿和继承功能较为重视，从而使学生用既有的知识储备和

4

第一章创新教育理念阐述

经验来解决问题，与之不同的是，创新教育所注重的是学生在知识运用的

创造性和解决问题的能力的培养与提升。

通过分析和概括，创新教育的主体性主要有两个方面：一个是要唤

起学生的主体意识，为创新行为做好心理上的准备；另一个是要将学

生创新的主体精神发挥出来，为创新意识转化为创新行为提供不竭的

驱动力。

（二）全体性

创新教育的全体性，实际上就是指创新教育对象的全体性。其主要

取决于知识经济时代教育的基础性地位。知识经济的核心是现代科学技

术，知识创新作为一种创新活动，对高素质创新人才是有非常高的依赖性

的。学校教育就是培养和造就这种高素质创新人才的摇篮。这种基础性

地位的摇篮性质对创新教育必须面向全体学生，不能再像过去那样面向

少数学生起到重要的决定性影响。之前“面向少数学生”的应试教育，对

学生的创新能力培养所起到的作用是消极的、制约的，甚至是阻碍的，更

是忽略了学生的创新意识、创新精神。因此，这就要求创新教育的实施所

面对的受众必须是全体学生，使全体学生的创新精神、创新意识和创新能

力都得到培养、建立和提升。

（三）共融性

创新教育的共融性，就是指创新教育努力塑造智商和情商的和谐共

融，锤炼完美健全的理想化人格。从传统教育的角度来说，学生与学习所

用的书本两者之间的关系是不平等的关系，书本对学生起到奴役的作用，

学生是为了分数而被迫学习书本的，在这个不和谐的过程中，学生的个

性无法展现出来，思维的发育缺乏合理性和健康性，只能处于被动的地

位，导致思想依附、灵魂萎缩，唯师是从和唯书是从已经成为普遍性的

精神现象。

人格发展的和谐性与特异性的统一，是创新教育追求的目标之一。

所谓人格发展的和谐性，就是对德、智、体、美在学生身心发育中的有机渗

透非常重视；所谓人格发展的特异性，即是指从事未来创造性工作所必

备的独特精神品质。如此可见，创新教育真正使个体生命“成为宇宙的

精华，万物的灵长，成为灿烂太阳底下大写的人”。

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

（四）全面性

创新教育的全面性，主要体现在创新教育的内容上。具体来说，创新

教育的内容取决于创新活动的规律和特点。只有创新教育的内容是全面

系统的，才能保证思想创新、方法创新、知识创新、技术创新等得以实现。

创新教育这一全面性教育的建立，需要坚实的基础，即为素质教育。创新

教育必须贯穿于所有的学科教育之中。从整体上来说，创新教育要对学

生的创新素质加以培养，创新意识、创新精神、创新动机、创新兴趣、创新

人格、创新能力等都属于创新素质的范畴。因此，这就要求从整体上出发，

来对创新教育的内容加以科学安排。

（五）宽松性

这里所说的宽松性特征，主要是针对创新教育环境来说的，具体是指

创新教育的开展与实施，要具备一个重要的外部条件，即一个有利于学生

创新的宽松环境。创新教育环境的宽松性取决于创新人才成长的规律和

特点。

创新对环境的要求是非常高的，环境对于创新来说，是不可或缺的必

要条件。创新教育的创新环境主要包括社会、学校和家庭，这些宽松的环

境有助于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养和发展，造成学习上

自由讨论、观点上兼容并蓄、开拓上行为解放、探索上大胆尝试的良好氛

围，使创新思想大迸发，创新精神大发扬，创新活力大奔放，为创新人才脱

颖而出创造良好的创新教育环境。

（六）创新性

创新教育的创新性，主要体现在创新教育的目标上，某种程度上，创

新教育的创新性与“应试教育”的应试性之间是有显著差别的。应试教

育的目标，是适应升入高一级学校的需要，在培养学生方面的培养目标为

“英才”“专才”“专家”。因此，凡是升学需要的教育内容就认真地教，不

需要或用处不大的就可少教甚至不教。应试教育使学生完全围绕考试而

学，这样的一个后果就是学习负担过重，与社会发展的需要不相适应。

创新教育的目标，则是对具有创新精神和创新能力的创新型人才的

培养，这就需要通过大幅度的改革，来彻底清除掉应试教育扼杀学生创新

精神和创新能力的弊端，以创新教育为手段，来有效培养和发展学生的创

新精神和创新能力，从而培养出成批的适应知识经济发展的创新型人才。

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第一章创新教育理念阐述

（七）实践性

创新教育的实践性，也是其与传统教育有所区别的重要体现。由于

长期受到传统文化和传统习俗的影响，我国传统教育在受教育者实践能

力的培养上往往是忽视、漠视的。这就导致培养出的人才，是所谓的“高

分低能”“眼高手低”“不切实际”的。

创新教育的实践性，一方面，其对受教育者实践能力的培养是非常重

视的，其培养目标是使之具有陶行知先生所说的“征服自然、改造社会的

本领”；另一方面，它对受教育者社会活动能力的培养也非常关注，就是

培养出来的学生具有一定的社会实践能力，比如，交往、公关能力以及从

事社会活动的能力；还有一方面，其对受教育者处理社会问题的经验、技

巧与技能的掌握和习得也是非常重视的，这样会导致所培养出的人才在

社会生活的适应方面能力较强，参与社会实践活动的能力较强。由此，也

可以将创新教育看作是一种与社会相贴合的适应性教育。

三、实施创新教育的基本原则

（一）德育为先原则

德、智、体、美等都属于人的素质的范畴，其中德是第一位的，这也就

体现出了德育的重要性，其是处于灵魂地位的，思想品德素质是最重要的

素质。

创新教育的实施，就是为了通过博大的人文精神去熏陶受教育者，使

其具有充分的创新能力，并以此来为社会发展作出贡献。创新能力属于

中性的，“近朱者赤，近墨者黑”，创新能力受到人的情感、道德品质的驾驭

和支配。自古以来，对“德”就非常重视，发展至今。一个人的社会公德

和职业道德在很大程度上影响甚至决定着其事业的成败。因此，对于教

育者来说，其在创新教育中应该担负的职责有二：一是应教会学生如何

做人，二是教会学生如何思考。创新教育遵循德育为先的原则，向学生传

授知识和能力。

（二）启蒙性原则

启蒙性原则，就是将创新教育的实施时间尽可能地提前，启蒙教育是

创新教育的起点。我国的教育在启蒙性原则方面较为欠缺，比如，中小学

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

教育确实注重创新，但是，在启蒙方面是欠缺的，这就导致了创新意识无

法得以建立。

从世界范围来说，不管是发达国家还是发展中国家，对包括学前教育

阶段的科学启蒙教育在内的基础教育都是非常重视的。这是大势所趋，

因此，我们必须在学前教育和小学教育阶段就将学生探索精神、科学态度

和方法的培养作为关注的重点，吸引学生进一步关注自然和科技现象、科

学成就，为他们进一步学习和运用科学技术打下坚实基础。

（三）问题性原则

问题性原则指的是教育者在实施创新教育过程中，以问题为线索，来

进行进一步的探究、发现、创新，引导学生不断探索新智。为此，教育者在

实施创新教育教学过程中，要对以下几个方面加以把握。

首先，设计问题时要注意新颖性与层次性。所设计的问题必须是有

思考价值和可探索的余地的，且以开放性答案为主，以此来将学生思维激

发出来，或鼓励、诱导学生的求异思维。

其次，教育者要让学生通过自己的探索去发现结论和方法，不要直接

提供答案。要注意对学生思维过程和解决问题策略的重视程度要高于最

终的结果。

最后，教育者要通过各种方式，来积极启发学生提出问题，课堂上一

定要创设问题的环境。要充分允许和接受学生提出的任何问题，不打击、

不忽视，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

（四）主体性原则

主体性原则，所指的是学生在创新教育教学过程中的主体地位，不仅

是学习的主体，也是发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己

的学习实践才能实现。

以主体性原则为依据，一方面，要尽可能地为学生提供独立活动的机

会、时间和空间；另一方面，主体性学习应有“质”的规定性，从实质上来

说，主体性学习要求学生在学习方面有显著的积极性、主动性、独立性和

创造性。

（五）发展性原则

发展性原则，即指创新教育是发展性教育，发展性教育的实施是依据

学生身心发展规律来实现的。从现代心理学的角度上来说，学生的成长

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第一章创新教育理念阐述

过程，实际上就是其生理、心理、知识、能力、经验各方面的发展过程。可

以将这种发展分为两个方面，知识水平的发展和人格的发展。

作为发展性教育，创新教育要以学生身心发展规律为依据，实现学生

认知和个性发展的和谐统一。教育要把学生的成长发展看成是一个生命

整体的成长过程，这个整体具有内在的和谐性。它表现为能力的多样统

一性、身心生长发育的有序性。因此，在实施创新教育中，要将学生智商

的发展，与情商发展同样重视起来；将学生人格的健全与认知水平的提

高也同样加以重视，不可忽视其中之一。

（六）民主性原则

民主性原则，指在实施创新教育过程中，要发扬民主精神，营造出有

利于学生创新的民主氛围。教师要善于将学生的主动性和积极性充分激

发出来，努力创造一种民主的气氛、探索的情境、创新的氛围。还要将师

生之间、学生之间民主、合作的和谐关系体现出来。要让学生主动将自己

的想法充分表达出来，使学生能够不断去发散自己的思维，不断去发现问

题、解决问题。除此之外，还要提倡学生与学生、教师与学生之间的多向

交流、不同观点的碰撞，在创新教育中将其民主性原则充分体现出来。

（七）创新性原则

创新教育的创新性原则，就是指教师在教育教学过程中，要锐意开

拓，在处理问题时，所采用的教育教学方式要有新意，这对于学生创新思

维、创新精神和创新能力的培养是有帮助的。

在创新教育过程中遵循创新性原则，首先，要选择的问题需要是开放

性的，以此来尽可能激发出学生的思维；其次，要对学生思维的流畅性、

变通性和精确性进行引导，使其具有一定的灵活性和变通性；最后，要采

取积极鼓励的方式，激励学生大胆运用假设，增大创新的可能性。

（八）开放性原则

创新教育的开放性，就是指创新教育在教学实践中的教学空间必须

是开放性的。

创新教育的实施遵循开放性原则，首先，学生在课堂学习过程中要

保持开放自由的心态，切忌压抑；其次，教学内容不会因为教材和教师的

知识视野而受到限制；再次，教师在对学生进行开放性思维训练方面要

高度重视，不应轻率地否定学生的探索；最后，教育方法也应该是开放性

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

的，不受到任何条条框框的限制。

（九）激励性原则

创新教育的激励性，就是指教师在创新教育教学中，通过积极的鼓

励，来引导学生进行积极探索，将学生增强创新的动机、热情和信心有效

地激发出来。教师要培育学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的

勇气，鼓励学生积极探索和选择创新途径，寻找新方法。要坚持表扬激励

的原则，善于使用夸奖的言辞、友善的微笑和热情的鼓励去激发学生不断

创新的欲望和需要，使学生的心理经常性地处于一种追求创新的状态。

（十）尊重个性原则

创新教育的尊重个性原则，就是指教师在实施创新教育教学过程中，

要将尊重学生个性的良好教育环境营造出来，从而更好地服务于学生的

个性发展。教师对于每个学生的兴趣和爱好、特长和人格都要持尊重的

态度，以一种平等、博爱、宽容、友善的心态，对待每一个学生，使学生的身

心得到自由地舒展，个性得到充分发展。某种意义上来说，尊重学生个性

的教育环境，对于挖掘学生创新潜能是非常有帮助的。

四、创新教育与教育创新的关系

知识经济要求教育创新，而教育创新的实现需要借助创新教育这一

重要方式和途径，因为创新教育是时代创新的支点。由此可以得知，创新

时代必然呼唤创新教育，而创新教育在实现教育创新上意义重大，两者之

间关系密切，相互依存，相互促进。关于创新教育与教育创新的关系，可

以从以下几个方面着手来加以剖析。

（一）教育创新的实现离不开创新教育这一核心

创新教育本身是一种特殊的教育形式，其与知识经济时代人才素质

培养是相适应的，它的实施能够有效推动应试教育向素质教育的转化，同

时也能使教育创新更加具体。

创新教育是按照教育创新的教育教学规律和教育教学的方法和技

巧，培养和造就具有创新型思维、创新个性、创新意识、创新精神和创新能

力的人才。创新教育以学生为主体，在面向全体学生的同时，尊重和充分

发挥学生的个性特长，最大限度地激活学生的内在动力和智力潜能，支持

10

第一章创新教育理念阐述

独立创新，再针对学生的个性“因材施教”，使每个学生的心智都得到发

展，使尖子人才脱颖而出。创新教育对知识学习和教育教学的实践环节

都是非常重视的，以此来使学生在社会实践中培养和提升能力。

（二）教育创新实现的关键在于创新教育

教育创新要求教学观念要有所改变，还要将新的思想观念和理论建

立起来，而这些都是以创新教育为载体而产生和传播的。知识经济需要

创新型人才，创新型人才的培养通常都是通过创新教育的实施而实现的，

而创新教育的实施要求原来的教学观念必须要有所转变，并按照知识经

济的要求，建立新的思想观念，同时要依照创新教育理论实施创新性教

学。鉴于此，要做到三点要求：要建立以发展创新能力为目标的教学观

念；要建立以学生为主体，发挥学生学习主体性的教学机制观；要建立使

学生自主学习的教学方法观。

（三）教育创新实现的基础是创新教育

教育创新要求其教学内容体现与时代发展相适应的先进科技知识，

而先进科技知识又是由创新教育来创新和普及的。

创新教育是对知识进行整合和突破的教育，即便有一定的知识储备，

也并不意味着其创新能力就强。创新能力所包含的内容较为丰富，知识

只是其中的一个基础性因素，除此之外，还需要有一定的思想观念和思

维、学习的技能，比如主要的创新意识、批判精神、想象力、联想迁移能力、

抽象概括思维能力等。

创新教育在进行知识教育中，知识的内容以及知识获得的过程固然

重要，但是，如何运用知识才是最重要的。从学生的角度上来说，其是需

要学习知识、掌握知识并且吸收知识的，但是，这些都是为了培养和提升

内在的基本素质和实践能力。创新教育正是采用以上所讲的教学方式，

来创新和普及科技知识，同时发展学生的创新能力。这些也正是教育创

新的具体内容。因此，创新教育是实现教育创新的基础。

五、知识经济与创新教育的关系

知识经济对人才素质的要求是多方面的，但是，最基本的要求是要具

备良好的创新意识、创新精神和创新能力。需要强调的是，创新意识、创

新精神和创新能力，是在教育这一雄厚基础上形成并发展起来的。无论

11

创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

是知识创新还是技术创新，都离不开教育对它的支撑。

在知识经济时代，文化知识、科技以及经济发展速度飞快，人们首先

要与社会的生活规律相适应，在此基础上，要对原有生活条件加以改造，

并加以创新，使自我得到进一步完善。要做到这一点，创新意识、创新精

神、创新行为就需要加以强化。人们也只有接受创新的教育，引进创新的

学习，才能在知识经济社会中迅速地接受新知识，才能创造世界、创造生

活。因此，就要将教育创新作为首要目标，大力实施创新教育，突出学生

的创新意识、创新精神、创新能力培养，真正培养出与时代潮流相适应的

具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才。

（一）发展迅猛的科学技术对人才知识基础的要求

当前，科学技术发展速度迅猛，发展规模之大，影响之深，是前所未有

的。在改革开放实施的新的历史时期，知识和信息成为当下时代最重要

的战略性资源，其所产生的影响力涉及国民经济、科技进步、文化教育、社

会发展以及军事实力等各方面。这就要求将知识的更新和学习作为关注

的重点，掌握扎实的知识基础，及时追踪科技与社会发展的前沿，不断地

更新和拓展自己的知识信息，这样才能使创新意识、创新精神和创新能力

得到有效提升，也才能与未来社会日新月异的发展变化相适应，成为知识

经济时代的有用之才。

（二）信息高速公路对人才创新意识的要求

当前的知识、信息，大都存储于网络中，这种储存方式能够达到快速、

整体提取并加以运用的目的。知识本身具有无限性、易老化性等显著特

点，通过电脑的应用，能够在时间和精力上有很大的节省，这就为创造创

新工作的开展提供了时间和精力上的保障。

第一，选择信息。如果信息数量较多，就必须对信息进行分解，然后

将其中有用的信息挑选出来，存入电脑。

第二，综合分析、筛选、归类信息。

第三，加工信息，主要涉及合成、重组、改变信息，其中还要将想象的

成分等加入其中。

第四，信息加工后，形成新的信息或知识产品，这一连串的工作对劳

动者的能力有很高的要求，首先是普遍意义上的系统的研究、判断、逻辑

推理能力，还有高度的创新意识、创新精神和创新能力等，这是创新工作

不可或缺的。

12

第一章创新教育理念阐述

（三）知识产品生命周期缩短对人才创新创造能力的要求

知识产品是科学技术发展的产物，其只有能够满足社会需求，才能在

竞争上有优势，才能成为国家综合国力的一个重要方面和体现。

在知识经济时代，商品价值不再是劳动者体力的简单转化，而更多的

是劳动者智力的转化，商品价值中智力所占的比重逐渐增大，而体力劳动

所占的比重则逐渐减少。知识商品的价值具有易逝性特点，这一点是非

常重要的，其是在新的科学技术的推动下产生的，同样的，在该领域更新

的技术产生之后，就会出现新的知识产品，那么值钱的知识产品就变得一

文不值了，知识产品的生命周期变得越来越短。由此，便要求劳动者必须

具有高度的创新能力和创造能力，能够源源不断地研究开发新一代的高

新技术和高新技术产品。

（四）日益加剧的国际竞争对人才竞争意识的要求

当今世界各国都是向往和平与发展的，但是，在这个大环境中，也是

不乏竞争的。尤其是世界市场经济的发展，将各个国家都置于一个激

烈竞争的环境，我国也不例外。市场经济的发展是在不断竞争的过程

中实现的。

要想在竞争中立于不败之地，创新是唯一的出路。创新可以体现在

任何方面，比如，科学技术的创新、产品的创新、意识方面的创新、理念方

面的创新等。由此，能始终保持良好的主动性和积极性。只要勇于创新，

做到比别人技高一筹，出类拔萃，就能在激烈的市场竞争中取胜。

（五）现代科技的发展对人才团队意识和精神的要求

最初的科学技术的发明创造与创新，往往是某个人的成就，但是发展

至今，创造与创新的成果往往是一个团队共同努力的结果，这个团队可以

小到几个人，也可以达到成千上万人。可以说，今后的科技研究也必将是

团队协作完成的，这就需要非常好的团队合作和团队精神。因此，在大经

济和大科学发展的时代，人们之间的交往、社会之间的联系更加紧密，协

作、交流及联合成为取得事业成功的必要条件。

（六）知识经济时代对人才综合素质的要求

知识经济，本身是一种注重“知识”“信息”“智能”等资本的经济

13

创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

形势。人在整个生产过程的各个要素中处于重要的决定性地位。产业更

新将对劳动力提出更高的素质要求，就业结构也将发生重大变化。因此，

这就决定了产业结构升级所需要的劳动者必须是高素质的。

我国在人才结构方面，还存在着一定的不足，结构性剩余显著，供需

结构不平衡也逐渐加剧，这就要求我国教育必须适应新的环境变化，在教

育形式方面，素质教育、创新教育要逐渐取代“应急教育”“应试教育”，

人才也逐渐向综合型人才转变。这种综合性体现在专业知识、专业能力，

适应环境能力，经营、管理等方面的知识与能力，开阔的思路、敏锐的洞察

力，持续不断的创造能力的培养等。

综上所述，创新教育的实施已经迫在眉睫，这对于国家、民族和个人

都有着非常重要的意义。知识经济时代，建设创新型国家对创新型人才

和具有创新能力的劳动者的需求也是非常大的。教育模式也应该是一种

创新性教育。知识经济呼唤创新教育，知识经济的发展必然促使我国教

育模式向创新教育模式转变。鉴于此，必须从教育体系、教育结构、教育

内容及教育方法等方面进行全方位的变革，对教育进行创新，建立起创新

教育模式，切实提高教育者的创新意识、创新精神和创新能力，培养大批

适合知识经济需要的创新型人才。

第三节创新教育的实践操作与条件保障

一、创新教育的实践操作

（一）培养创新意识

创新教育中，对创新意识的培养，需要从多个方面入手，主要有以下

几个方面。

1.发现问题能力的培养

现实世界时时、处处都存在需要我们去解决的问题，只有具备发现问

题能力的人，才能以创造性思维去解决问题。要培养发现问题的能力，需

要做到以下几方面：第一，要独立思考；第二，要善于观察；第三，要有科

学的批判精神；第四，要信任好奇心；第五，要善于积累经验和信息；第

六，要善于找到适合自己的“发现问题”。

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第一章创新教育理念阐述

2.创新动机的有效激发

创新动机的产生，离不开远大目标这一重要源泉。因为只有目标远

大，才会乐于创新，居陋室而不懈，处逆境而不馁，遇挫折而不丧志。一个

不想思考的人是不会主动去考虑创新的，只有乐于思考的人才会乐于创

新。因此可以说，乐于思考是诱发创新动机的因素。要想将创新动机激

发出来，只靠思考是不够的，还需要进行切磋讨论，这是非常重要的手段，

不可或缺。切磋讨论不仅是启发别人，同时更重要的是使自己从中得到

动机的激发，使思路受到启发，从而更加自觉、主动地投入创新之中。

3.培养创新兴趣

兴趣不是天生的，其是需要培养的，而培养的环境就是人的社会实践

过程。一般的，要想保证兴趣培养的效果和与实际需要相适应，要保证兴

趣培养要与人的认识过程、社会发展需要相适应。这是最基本的前提条

件。兴趣需要有一定的理解力和鉴赏力，而这种能力是建立在一定的知

识水平之上的。没有一定的知识水平，再奇特的客观现象出现在你面前，

最多只会引起短期的注目、惊奇，绝不会产生真正的兴趣。除此之外，兴

趣的培养还需要通过好奇心的激发来进行，好奇心是理智感方面的一个

重要的心理品质，其能增强观察的敏感性，丰富想象力，活跃思维活动。

可以说，好奇是形成兴趣的直接导因。

4.树立创新理想

创新理想是指主体对创新实践活动未来奋斗目标的持久向往和追

求。创新理想是创新意识的理性层次，因而能够将主体全部的情感、意志

力量和理性智慧充分调动起来，为主体进行创新实践提供强大而持久的

动力。创新理想的树立，需要从以下几个方面着手。

首先，要将民族责任感树立起来，民族责任感是激发创新理想的强大

动力。从学生的角度来说，要将爱国主义教育、民族精神和民族责任感教

育作为重点，使他们确立崇高的创新理想，从而为创新创造做出贡献。

其次，要对科学真理进行积极探索，只有树立为探索科学真理而甘愿

献身的精神，才能激发勇气和热情。

再次，要学会并善于自我欣赏，善于自我欣赏是在创新创造活动中强

化创新理想的重要手段。

最后，在创新信念上要坚定，信念是有关社会和人的基本信条、基本

志向或奋斗目标，是进入创新境界的重要前提。

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

（二）培养创新心理品质

创新人才不仅在智商方面有较高要求，还要求有高尚的创新情感、创

新意志和创新性格，这些都是良好创新心理品质和创新人格的主要内涵。

创新人才创新心理品质的培养可以从以下几个方面着手。

1.培养创新情感

创新型人才不可缺少的一个重要的心理素质就是创新情感。积极、

乐观、健康的情感和心理状态对于创新意识的激发、创新思维的发展和创

新心理品质的完善都是非常有利的。要培养创新情感，有以下几点建议。

首先，要培养高尚的道德情操。高尚的道德情操是创新型人才必须

具备的素质之一，也是创新心理品质的重要组成部分。培养高尚的道德

情操的途径有三：一是帮助学生树立远大的理想，形成正确的世界观、人

生观和价值观；二是通过榜样的力量，培养青少年学生的高尚道德情操；

三是对学生的道德观念教育要耐心细致，晓之以理，动之以情。

其次，培养发现美、欣赏美、创造美的情感体验。自然的美景、精美的

艺术创造、美好的社会现象都会给人带来美的享受。要做到这一点，需要

先让学生享受自然美，然后鉴赏艺术美，再体悟科学的美，最后是体味社

会的美。

最后，要培养幽默感。幽默感是指一种理解和表达幽默的能力。健

康积极的幽默感能够有效推动创新思维的发展。同时，幽默感也是一种

情绪的减压阀，有助于适度地缓解冲动和不安的情绪。因此，富有幽默感

的人不仅有丰富的想象力，还有非常强的创造力。

2.创新意志磨炼

意志磨炼是指人的坚韧性、顽强性、克服困难的品质锤炼。“宝剑锋

从磨砺出，梅花香自苦寒来”，坚强的意志为目标实现提供了强大的推动

力。坚强的意志是克服困难的条件，是事业成功的保证。所以，要想达到

自我实现的目的，就必须不断磨砺坚强的意志。具体来说，磨炼创新意志

需要做到以下几点要求。

第一，要将勇敢果断的决心确定下来。创新是智者与勇士的结合。

创新型人才果敢品质的磨炼需要从彻底摆脱胆怯、拘谨和懦弱的心理开

始。其中，关键因素在于自信心的树立和正确的自我评价。

第二，要将坚贞不渝的信心树立起来。自信心是创新事业成功的保

证，是创新思维不竭的源泉。这就需要通过对独立自主精神的培养和切

16

第一章创新教育理念阐述

合自己能力的奋斗目标的确定，来培养出自信心，由此，来保证精神和心

理上的自我始终屹立不倒。

第三，要将坚韧不拔的毅力确定下来。坚韧性，是指人的顽强毅力，

不达目的誓不罢休的精神状态。创新活动有成功有失败，成功的创新活

动都是经过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的顽强毅力才能实现的，

与此同时，更多的失败的创新活动能够通过对毅力的激发，来进一步实现

创新活动。

3.创新性格的养成

性格是人的个性心理特征的一个组成部分，是处于重要的核心地位

的。个体之间的性格是存在差异性的，某种程度上，可以将性格看作是一

个人比较稳定的心理特征。人生塑造性格，性格描绘人生，创新的人生就

是一个不断完善自身性格的过程。而良好的性格特征也为创新活动提供

了必不可少的心理保障。要想培养创新性格，可以从以下几个方面着手。

第一，培养勤奋惜时的心理品质。勤奋，指不畏艰难困苦，分秒必争，

辛勤学习、工作和劳动。任何人的成功，都是要经过勤奋这一特质而实现

的。“业精于勤而荒于嬉”，就将勤奋的重要作用充分展现了出来。勤奋

刻苦是创新成功之本，而珍惜时间、合理利用时间则是成为创新人才的

前提条件。

第二，培养独立自主的心理品质。独立自主的心理品质能够在生活、

认知、情感等多个方面有所体现。创新者的批判和质疑精神就是在此基

础上培养出来的。

第三，培养善于推陈出新的心理品质。通常，创新产品必须具有新颖

性和独特性两个特色。在创新心理品质中，主要表现为不因循守旧，不盲

从权威，不迷信书本教育，以无畏的批判精神和质疑精神冲击传统观念和

思维定势的束缚，勇于变革，独创新途，标新立异，敢为天下先。

第四，培养勇于质疑的心理品质。怀疑是创新人才极有价值的一种

心理品质。疑问是发现问题、探求知识的起点。积极培养学生勤于思考、

敢于质疑的心理品质，应当作为教育教学过程的重要组成部分。要对怀

疑精神加以培养，首先要求教育者要具备怀疑的品质，切忌压制有争鸣现

象的学生。其次，要对学生的大胆质疑持包容态度，让学生能够畅所欲言，

表达出自己的想法。最后，要鼓励和倡导学生将已学的知识和想法应用

于实践中，以此来检验其可行性。

第五，要培养学生的合作交往能力。首先，要使师生与家长和孩子养

成合作意识；其次要有意识、有目的地使学生的“交往圈”得到改善；还

有，采取的合作形式应该是多种多样的；将有效的合作作为关注的重点。

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创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

（三）培养创新能力

创新能力所包含的内容非常广泛，比如，主要有合作组织能力、沟通

公关能力、实践操作能力、管理时间能力等，这些内容的培养都会对创新

能力的培养产生重要影响。

1.培养合作组织能力

创新活动（或项目）的完成，仅仅依靠个人的力量是很难实现的，大

都要靠集体的力量，而且较大的创新活动（或项目）所涉及的专业、部门

人员要更多，耗用的时间和精力也更大，这就需要创新活动（或项目）的

组织者要有较强的组织管理能力，每一位创新参与者都要有一定的协调

配合能力。

一般来说，如果创新者具有非常强的合作组织能力，那么往往能够在

时间和开支上有较大幅度的节省，并且任务的完成质量和速度也会比较

理想。科学史家乔治·萨顿曾说：“仔细考虑一下某一发现的产生，人们

就会发现，它是逐渐积累的若干小发现，然后进行深入的研究，会找到更

多的中间形态的过程。任何新颖性成果必定是一种集体聚合体。”因此，

合作组织能力的培养是创新能力培养的重要组成部分。

2.培养沟通公关能力

沟通是信息由沟通者向接受者传递的过程，在这个过程中，总会有这

样那样的障碍，阻碍着信息的顺畅传达，这就要求，要在沟通技巧上下功

夫，培养和提升其沟通公关能力。具体来说，主要包括：提高沟通技能；

明确沟通目的；慎用语言文字；注意面谈细节；充分利用反馈信息；克服

不良习惯。

3.培养实践操作能力

通常情况下，可以将实践操作能力分为语言写作能力、设计能力、绘

图能力、工艺制作能力、实验能力、数学建模能力等。凡是在发明创造

上有建树的人，大都具有不同凡响的实践操作能力。数学家克雷洛夫曾

深刻地指出：“在任何实际事业中，思想只占百分之二到五，其余百分之

九十五到九十八是实干。”同样是提出创新想法的人，因缺乏实践操作能

力而没有付诸实践的人与具有良好的实践操作能力并付诸实践的最终结

果是完全不同的，这也就体现出了实践操作能力的重要性。因此培养和

提升实践操作能力非常重要且必要。具体的培养途径为：增强实践操作

的自觉意识；掌握实践操作的基本知识；保持实践操作的进取心态；形

18

第一章创新教育理念阐述

成实践操作的良好习惯。

4.管理时间能力培养

创造发明者的共同特点之一，就是珍惜时间。有志于创新的人们应

当努力培养管理时间的能力，惜时如金，在有限的生命里将创新创造效率

最大程度地发挥出来。

（四）构建创新知识结构

知识结构是指个体掌握知识的质量，也可以将其理解为个体掌握知

识构成的体系。知识的数量与创新之间并不是完全成正比的关系，个体

知识的质量，即创新者的知识结构，对创新活动起到决定性影响。

在人们的创新实践中，人们的知识结构与创新之间的关系是非常密

切的。系统的知识，能够使普遍的、整体的、根本的问题得到妥善解决。

因此，在创新教育教学中，不仅要让学生对本学科专业知识有充分的掌

握，还要涉及哲学、语言学和数学等其他学科的知识，以形成科学的知识

结构，这对于学生创新能力的培养和创新潜能的开发是非常有利的。为

了更好地理解有助于创新能力培养的知识结构，这里对四种知识结构模

式加以分析和阐述，即胶团型知识结构模式、知识层次模式、鼎型知识结

构模式、“王”牌知识结构模式。

1.胶团型知识结构模式

胶团型知识结构模式理论，是由从事胶体化学研究的宋彬提出的。

具体来说，其分为三个层次，最里面的是胶核知识，是指专业及其方向；

次层是吸附层知识，主要是指与核心知识密切相关的知识；最外层是扩

散层，就是其他方面的知识。需要强调的是，这三个层次不是静态的，是

会随着科技发展、个人兴趣转移、环境的变化等而有所变化的，胶核知识

也是会变的，胶核会在一个一定的范围里游动，吸附层知识与胶核知识，

会有部分的相互转化，同样的，扩散层知识和吸附层知识也会有部分的转

化。由此可以得知，每个创新创造者都应清醒地分清自己所掌握的三个

层次的知识，以便合理地建立和改变、发展自己的知识结构。

2.知识层次模式

创造学家庄寿强提出了创新的知识层次模式理论。他认为，个体在

知识获取过程中，记忆和理解不同知识的程度是不同的，因而不同的知识

在个体头脑中形成的层次也会不同（图1-1）。

19

创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

图1-1

通过对上图的分析可以得知，创新性人才的知识层次结构应是：适

当拓宽A级知识的知识面，同时适当地增加C级知识的宽度，而B级知

识最好能少一些。

3.鼎型知识结构模式

张仪如、李广凤提出了鼎型知识结构模式理论。他们的观点为，当代

科学技术创新者的知识结构应是一种鼎型结构。鼎型知识结构主要有四

个部分，即哲学、语言学、数学、计算机科学。这四个方面相互之间是有着

密切联系的，且各自的功能都是不可替代的，缺一不可。

4.“王”牌知识结构模式

“王”牌知识结构模式即为一个“王”字，共分为四个部分的知识。其

中，处于基石地位的是个体的基础知识（第一部分，即最下面一横），主要

包括哲学、语言学、数学、计算机科学等方面的知识。然后是个体的专业

知识（第二部分，即中间一横）。再是个体应具备的综合知识（第三部分，

即最上面一横），其也被称为集合性知识。最后，是个体应具有的方法论

知识（第四部分，即中间一竖），其内核部分是指创新学方面的知识，这是

必需的知识。在“王”牌知识结构中，四个部分的知识都有自己的特点，

且又密切相关。在创新知识结构中，“王”牌知识结构模式对学生创新能

力培养，具有重要的实践指导意义。

二、创新教育的条件保障

（一）构建创新教育教学管理模式

创新精神和创新能力的培养，需要对学生的个性给予尊重，需要给学

生自主学习的权利，同时也需要给教师施展创新教育的空间。这一切必

20

第一章创新教育理念阐述

然要求对已有整齐划一的教育模式和僵化的教学管理体制进行改革，构

建起适合创新教育的新的教学管理模式。

1.构建适合创新教育的教学管理制度

教学管理制度涉及的内容很多，但核心内容是制定适应时代要求和

本校实际的教学管理制度。创新教育的实施，要求学校为学生个性发展

和自主学习提供更多的发展空间，从客观上要求学校实行更加灵活的教

学管理制度。

（1）构建学生有选择权的教学管理制度。构建创新教育管理制度的

关键是给学生以更多的选择权，只有给学生更多的自主选择的机会，才能

在较大程度上满足学生个性化发展需要。

（2）构建教师教学创新的管理制度。学校的教学管理工作必须充分

听取和善于集中教师的意见，特别是关于专业设置、教学计划的制定、课

程设置、学科建设规划等重大问题，更要注意尊重和听取教师的意见。

（3）构建学生参与教学管理的制度。让学生参与管理是构建创新教

育教学管理模式不可忽视的一个方面。实行创新教育，要吸收学生参与

教学管理和制度建设，要让学生参与教学管理制度的制定，尊重学生的主

体性，把主动权交给学生，引导学生强化自我管理。

2.理顺创新教育教学管理机制

创新教育教学管理具有极强的综合性与协调性，必须从整体上才能

反映出管理的效果，如果其中一个环节出现问题，那么整体的运转就会受

到影响。由此可见，管理的效率取决于管理机制顺畅与否。具体来说，创

新教育教学管理机制主要包括两个方面的内容：一个是明确教务部门的

职责和权限，一个是明确院（系）、教研室（组）在教学管理中的作用。

3.促进教学与科研的结合

创新型的教学，从某种程度上，是教学与科研相辅相成、相融相长的

产物。如果一个教师能够将教学和科研同等重视起来，那么，其对社会对

本学科培养人才的要求方面总会有比较深刻的理解，对本学科有非常全

面且深入的认识，能够有效促进与学生的直接和间接交流。教学是师生

双边的互动活动，教师的教和学生的学之间“教学相长”，能够有效促进

教师科研工作的开展。

4.加快推进教学管理手段的现代化

推进教学管理现代化，对于创新教育教学管理模式的构建意义重大。

第一，这是学校适应社会进步和科学技术发展的必然选择；第二，能够使

21

创新教育理念下的体育课程建设与教学管理研究

工作效率和工作质量得到显著提升；第三，推行学分制管理的学校特别

是高校，迫切需要建立起现代化的教学信息服务体系，由此，能够使学生

能够很方便地查询到每门课程的教学内容、教学方法、学习进度、考试方

法、授课教师和教育资源的占用情况等。

（二）构建创新教育保障机制

1.创新教育运行机制构建

（1）构建适合创新教育的学生管理机制

创新教育学生管理机制构建重点在于转变单纯的管理职能，强化服

务职能。即通过每一项管理工作，为学生创新教育成长成才提供服务，在

一定制度保障下，减少不必要的约束，扩大学生自由选择的空间，充分发

挥学生的自我管理、自我教育、自我服务的自主管理作用。

（2）构建创新教育考试运行机制

创新教育的考试运行机制要力戒传统教育中死记硬背的弊端，考试

重点应放在对学科的概念、原理、定理的理解方面，考查学生能否善于运

用已学知识解决未知问题的创新能力。

2.创新教育评价指标体系构建

这里主要对学校创新教育评价指标体系加以分析和阐述，具体要以

学校创新教育的基本要求为依据来进行。创新教育评价指标体系（表

1-1）。

表1-1创新教育评价指标

一级评价等级

二级指标评价观察点

指标ABCD

1.学校创新教育计划

1.1计划制定

2.落实创新教育计划措施

1.学校创新教育领导和组织机构

1.领导1.2组织实施2.学校中层创新教育领导与组织机构

管理3.学校各级创新教育组织及实施情况

1.学校创新教育管理制度

1.3制度建设2.学校对中层创新教育督导、评估、考核

制度

22

第一章创新教育理念阐述

续表

一级评价等级

二级指标评价观察点

指标ABCD

1.创新教育师资队伍建设规划

2.1师资队伍

2.本校齐抓共管创新教育情况

建设

3.创新教育师资水平

2.

条1.学校创新教育专项经费

件2.2经费使用2.学校创新教育基本建设（包括生均校园

建情况面积、图书、仪器设备等）

设3.创新教育专项经费使用效益

1.校内创新教育实践基地建设

2.3基地建设

2.校外创新教育实践基地建设