沪教版五年级语文下册教案教案及反思

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在教学工开展教学活动前，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢？下面是我整理的沪教版五班级语文下册教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

沪教版五班级语文下册教案1

教学目的

1、探究楼兰之死的缘由，引发同学深化思索——土地沙漠化的问题，是人类面临的重要的生存环境问题，增加同学的环保意识。

2、引导同学爱护环境，要从现在做起，从我做起，从小事做起。

3、通过阅读，使同学了解除了以前学习过的列数字、作比较等说明方法之外，诠释、具体的事例，以及适当的引用，也是说明事物的方法。

4、知道本课是从历史和环保的角度来说明变化的。

教学重难点：

探究楼兰之死的缘由，引发同学深化思索——土地沙漠化的问题，是人类面临的重要的生存环境问题，增加同学的环保意识；了解诠释、具体的事例，以及适当的引用，也是说明事物的方法。

教学预备：

1、课件

2、资料文件资料收集

教学时间：

1课时

教学过程

一、引入

板书“楼兰之死”，同学依据课题质疑，提出本课争论  的问题。如：楼兰死亡的缘由，楼兰的地理位置，楼兰是什么样子的。

二、品读课文1—3自然段

通过读，体会应用引用和对比的说明方法来说明楼兰及周边地区的沧桑巨变

归纳概括：履行填表（用简洁的文字表达）

地名时间以前现在

楼兰

罗布泊

塔克拉玛干

变化的缘由

通过对比，让同学发表自己的感受，并通过现象引起同学深化的思索：楼兰为什么会死，为什么在短短的1000多年里会销声匿迹？

三、同学自主探究楼兰死亡的缘由（阅读2—6）

a、自组学习，小组沟通

b、概括出死亡缘由——土地沙漠化

c、土地沙漠化给人们带来哪些威逼：读书体会

d、补充资料文件资料，体会土地沙漠化的严峻性和紧迫感

e、造成土地沙漠化的缘由：

自然的缘由（河流改道，沙尘暴，气候的变化等因素）

人为缘由：（战乱，过度垦荒，破坏植被……）

四、升华

1、爱护我们生存的环境，我们能做什么？从身边做起从现在做起，举日本人到内蒙植树的事情。把爱护我们的生存环境看为是自己的责任。

2、站在楼兰的废墟上，你肯定感慨万千，此时此刻你想对世人说些什么？把你想说的话写下来。

五、课后作业

社会调查：自己所生存的环境土地面积是多少，绿地面积是多少，是否有加速自然灾难进程的做法和状况。

资料文件资料：由于自然条件和人为活动的影响，我国土地的沙漠化危害也较为严峻，据关于资料文件资料统计，我国沙漠化土地已达33、4万平方公里，而且正以平均每年增加1560平方公里的速度扩张着。从其进展趋势来看，如不实行防治措施，今后10年我国的沙漠化土地仍将连续增加

中国西部同沙线共有130万平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，横贯、、、、、、内蒙、直到东三省，直接威逼、危害着占国土总面积42、4%的宽敞地域，其中包括、两个大都市。

这是一条长达近1万公里，最宽的地段1000公里的浩浩荡荡的风沙线。

这是一条咄咄逼人的风沙线。

华北、东北、西北、三北地区200多个县、旗的人民在风沙线上挣扎，2亿多亩农田遭受风沙之害，1、5亿亩草场沙化、盐渍化，800多公里铁路、数千公里大路面临着被风沙压埋的前景。

黄沙染上残阳之血。在任何一个初次与之相识的人眼里，世间美景不过如斯。但这却是一种死亡的美丽。而在沙漠面前，人类已经后退了数千年。现在，沙漠已经离我们不足70公里，锡林郭勒方向咆哮而来的狂沙是造成每年春天沙尘暴天气的罪魁。

沪教版五班级语文下册教案2

二、说教学目标：

依据以上分析和新课程标准，我确定第一课时的教学目标如下：

1、学习本课生字新词，理清文章脉络。

2、有感情地朗读课文，理解文章的主要内容。

3、体会喜爱自然、喜爱生活独特的奇妙情感。并仿写课文。

三、说教学方法：

1、同学是语文学习的仆人。语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯。因此在教学本课时，我主要采纳“自读自悟”的教学方法，充分体现同学的自主性学习。

在整堂课中，力求做到（课件显示：

过程——尽可能让同学自己——参加；

问题——尽可能让同学自己——提出

疑难——尽可能让同学自己——探究；

朗读——尽可能让同学自己——评价；

内容——尽可能让同学自己——感悟

2、读写结合新课标指出：要让同学从文章中学习语言文字的用法，体会对生活的感悟，要把阅读和写作紧密地结合，提高同学的写作力量。因此，我采纳读写结合的教学方法。

四、说教学重、难点

1、有感情地朗读课文，体会喜爱自然、喜爱生活的独特感受。

2、仿写课文，培育同学喜爱自然、喜爱生活的情趣。

五、说流程

《语文课程标准》指出：“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当敬重同学在学习过程中的独特感受。”如何凭借教材落实这一点呢？我做了以下的教学设计：

（一）揭示课题，走近美

1、导入

人们常说，一个好的开头等于胜利了一半。对一堂课来说，好的开头则体现在导语的设计上。基于此，我设计了如下导语：同学们，我们生活在一个多姿多彩的世界里，春去秋来，花开花落，自然界的所有是那样的奇异与奇异，老师信任在你们多彩的童年肯定有许多所宠爱的事物。那谁能来谈一谈，你喜爱什么？

在同学畅所欲言之后，我接着说：每个同学都有自己喜爱的事物，你能用笔写下来吗？有位女作家张晓风对生活的喜爱与喜爱写了下来，今日咱们就来学习她写的这篇课文——我喜爱

这样设计的目的是：由同学喜爱的话题入手，激起同学的学习热忱，直接揭示本课的目标之一就是仿写课文，既贴近文本，又为下文学习打基础。

2、学习生字

预习是语文学习中必不行少的一个环节，尤其是北师大教材，生字多，生词多，内容新。所以每学一篇新课文，我都提前布置预习，让同学熟悉生字，对课文内容有初步的感知。因此，在导入新课后，首先检查预习状况，扫清生字障碍，

通过让同学自读课文，自同学字，培育了同学自学力量，体现了同学自主学习的理念。

在汇报预习之后，我支配的是：

3、听课文配乐朗读、思索：

（1）：每个自然段在结构上有什么共同之处呢？（每个段开头都用“我喜爱”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。）

（2）本文提纲：喜爱什么？（先写喜爱四季的不同景物，再写喜爱自然景物，最终写对社会生活的宠爱。）

[通过以上两个问题，使同学从整体上感知课文，为更好地理解文章内容奠定了基础。]

（二）感情朗读，体会美

在整体感知课文之后，我让同学选择自己喜爱的方式去读课文，并在四人小组里沟通自己感悟最深的段落。通过有感情地朗读，同学对课文已有了一点自己独特的感受。在此基础上，让同学推举代表进行配乐朗读，在反复的朗读中感受散文的意境及韵味。

（三）品读课文，感悟美

在第三个环节我让同学再次品读，并提出自己不理解的问题。由于放低了要求，同学大多能说出自己的阅读体会，并能提出自己的疑问。

考虑到同学提出的问题确定有许多，在第一课时不行能解决完，在他们质疑之后，我直接出示以下四个问题先让同学小组内争论，然后全班沟通。

（1）喜爱的“另一种花”指的是什么？

（2）“我喜爱读信”的缘由是什么？从“泪光”二字中你体会到了什么？

（3）课文第11自然段省略号自成一段，这样写有什么作用？

（4）“我喜爱”在课文中反复消逝，这样写有什么作用？

[通过本环节，使同学加深了对课文内容的理解，体会到了大千世界，一草一木、一言一行，在眼里会变得如此奇妙的缘由就是喜爱自然，喜爱生活。]这是本文重点的落实，但同学对文章仅仅熟悉到这个层面还是不够的，还要培育同学对自然社会的喜爱，这就涉及到下一环节——观看图片，升华美！

（四）观看图片，升华美

在这一环节，我用课件配乐出示一些关于自然、学校生活方面的图片。让同学看一看，说一说自己对自然、对事物、特殊是对学校生活独特的感受与理解。

[本环节的设计既培育了同学审美与欣赏力量，又让同学感受自己在校生活的奇妙，促使他们更加喜爱校内生活，这也为下一环节仿写课文作铺垫。]

（五）仿写课文，延长美

于永正曾说过：一节胜利的语文课必需渗透写的教学，基于此，我设计了——仿写课文，延长美这一环节。在这一环节：我首先让同学说一说：你喜爱什么？为什么喜爱。然后在让同学仿写。在欣赏图片之后说喜爱什么，既降低了同学说文写文的难度，又在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发同学想象力和制造潜能。发散同学思维，落实素养训练要求，这也是对课程资源的有利补充。

六、说板书

七、说反思

本堂课，我尽量给同学制造读的机会，让同学在自读自悟的基础上发觉疑难。然后老师依据同学的疑难有的放矢的绽开教学。充分体现了同学为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式绽开教学，让同学在与同伴的沟通中有所感悟，有所提高，同学自然对文章有了更加深刻的`理解。让我没想到的是，同学仿写的语言那么美丽，大胆的想象，用词的精确     ，让我感到欣慰。这让我造成或产生胜利感的同时，也感到了自己教学中的不足，为什么我以前没有发觉他们也能写好作文呢？是不是自己引导不到位呢？真是值得深思。

沪教版五班级语文下册教案3

教材分析：

本文叙述了一个布满才智的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过奇异“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

教学目标：

熟悉课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培育同学的概括力量和语言表达力量。连续培育同学抓住关键词句理解课文内容的力量。

教学重难点：

培育同学的概括力量和语言表达力量。连续培育同学抓住关键词句理解课文内容的力量。

教学构思：

通过“激趣质疑——细读课文——合作争论  ——自主解疑”的方式让同学与文本对话、深化理解。通过“表演课本剧”的方式，为同学创设情境，培育表达力量。通过概括故事内容和列小标题，培育同学的概括力量。

教学预备：

同学查找资料文件资料

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

学习课文内容，了解事情经过。

同学学习过程：

课前活动：“猜猜我是谁”

每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完同学板书。

随即采访：

1、“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一同学谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）

2、“马”和”驴”有相同点吗？（识途）

一、导入新课

1、擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今日，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”关于。

2、那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）

3、读着这个题目，你有什么感觉？（惊异、好玩，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。

二、初读概括

1、在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以相互提示一下。

2、那我们就一起读读这个故事，看究竟讲了个什么事。（师生读）

3、谁来说说讲了个什么事？（同学概括，师指导）

4、看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能未能给经过加一个小标题。（调换驴〈假如说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）

5、质疑：这个故事中有哪些你觉得惊异，或者感爱好的地方，可以说一说！（随机板书）

三、细读探究

（一）引导略读“调换驴“部分

1、在学习上即使有一点怀疑，咱们也千万未能放过，我们一起来争论  争论  ，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不精确     呢？

2、既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、的财产）

⑴差别有多大？（同学读书比较）

⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解““的财产）

3、顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。

小结：原本荒。唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。

（二）学习“审驴“部分

1、刚才，大家对“审驴”的部分也颇感爱好，有的还有怀疑。咱们像小侦探一样也认真分析分析好不好？

提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发觉了先自己想想能未能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思索完之后大家可以一起争论，看看集思广义能未能解决。最终还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？

2、小组合作争论  争论。

3、沟通汇报提问

（1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）

（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思索、回答）

同学汇报中抓住包公的表现：

“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开头也犯难，但马上找到了解决方法。

“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。

“消息向四周八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看喧闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。

四、小结：看来，我们的包大人的确是遇事冷静、足智多谋呀！

作业设计

编小课本剧

板书设计：

包公遇事冷静、足智多谋

审

驴调换驴——告驴——审驴——找到驴

课后反思

第二课时：

教学内容

创设情境，深化阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

同学学习过程：

一、复习旧知

1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位（）的包公。

2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的才智从这些句子中找出藏逆其中的成语。（你最感爱好课文中的哪个句子？为什么？）看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。

二、创设情境

1、在古代有一种官叫“提刑官”，特地负责检查各县所办案件。今日，老师就来当一回提刑官，预备去查查府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就动身吧！

2、各位，我们日夜兼程式，最终到了府。（课件：府的图片）一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官惊异   不已，我真想知道包公这葫芦里究竟卖的是什么药？本官准备聘请你们专案调查员，（举起手中的书）深化这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？

3、特殊感谢各位的协作，请各位专案调查员从以下几点进行调查：

（课件：）①包公审的是一头什么样的驴？

②包公是怎样通过驴找到小偷？

③旁人是怎样看待此事的？

4、在这里本官先感谢各位了，不过本官还有一些特殊提示：

在深化现场调查时，要敬重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特殊留意要了解他们当时的感受。（如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？）你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！

5、各专案调查员深化“现场”进行调查。（各自读文，从文中查找答案。）

三、反馈调查状况

1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的爱好，更惊异   当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的状况？

2、各专案调查员进行反馈。

3、结协议学反馈状况，进行以下点拨：

王五方面：

①你调查得真细致，不仅调查到事情的_，还询问了当事人的感受。

②你刚才说那个当事人叫什么名字？那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？你是否询问了王五他发觉驴丢时的感受？一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。

衙役方面：

①有哪位是从衙役方面进行调查的？你是否询问了衙役为何发笑？

②哈哈！假如我当时在场，确定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？

围观群众方面：

①那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？

②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们惊异   了。

4、从各位反映的状况看，大家调查得都很认真，这点本官特殊兴奋。那么，现在谁能来总结一下包公究竟是怎样审驴的？

①说得是很具体，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示挨次的的词来说说。（比如：先……然后……最终……）

②还有什