《送董邵南序》教案教案及反思

教案系列《送董邵南序》教案教案及反思《送董邵南序》教学设计

教学目标

1学问目标:

(1)、了解语气对表达文章主旨的作用。

(2)、钻研本文深意,把握意旨

2、力量目标:比较《马说》与此文的异同。

3、情感目标:为古人才不得用鸣不平,珍惜今日才尽其能的好时机

教学设想

1、以研读的方式,探究文章深意,把握意旨。

2、探究文章语气的表达,以达到了解意图的目的。

3、充分发挥同学的主动性,鼓舞自由争论,各抒己见。

4、主要教学板块朗读——研读——比读。

5、教学时数:一课时。

教学过程

一、导入

序——恳切而意长。

(师提示:读出三层语意,鼓舞送行提出忠告规劝听从朝廷。)

2、诵读,读出语气。

(同学自由诵读,老师以提问的方式加以指导。)

董生勉乎哉!——第一段读出鼓舞、安慰的语气;第二段读出勉励、提示的语气。(因为前者表示对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难,要充分发挥自己的才能;而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎当心,知所进退,要珍惜自己的前程,切勿为叛逆之臣效力。)

吾知其必有合也。——读出确定的语气。

矧燕赵之士出乎其性者哉!——读出感叹的语气。

吾恶知其今不异于古所云邪?——读出反问的语气。

三、研读

1、老师介绍燕赵地区的形势。

唐代中期,“安史之乱”虽已平静,藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏,但他们凭借自己的军事力气割据一方,专横跋扈,无所不用其极,势力日渐强大,并且父子相传,不听从朝廷调遣。当时的是地方藩镇割据一方的局面,有些不得志之士则寄身于地方藩镇,以谋求个人出路。

2、理解董生的境况。

老师引导:董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的?请同学们在文中搜寻关于语句,用“董生是……的,他……”的句式说话。如:“董生是失意的,他举进士,连不得志。”“董生是愁闷的,他‘怀抱利器’而无所施展。”……

(同学争论后回答。)

3、研读的心愿。

⑴请同学摘录文中寄予心愿的句子研读,老师加以提问。如:

吾知其必有合也。——为劝慰、勉励而加以确定,言不由衷。

吾恶知其今不异于古所云邪?——反问中昭示着担忧,委婉地提示。

为我吊望诸君之墓,而观于其市。——用心良苦,本意是想让董生从中受到启发。

为我谢曰:“明天子在上,可以出而仕矣。”——用意深刻,正是向董生致意,同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力,巩固国家统一。

(同学分小组争论。师在鼓舞性、确定性的原则下,让同学自由发挥,畅所欲言。)

⑵师生共同小结。(师引导,生作答。)

明确:写这篇文章作为临别赠言,先是表示怜悯、安慰,勉励董生有所遇合,而主旨所在,却是用委婉方式,规劝他为朝廷效力,建功立业。正如前人所言:“送之,所以留之。”

4、研读本文写法。

(同学自由争论,老师指导并提问。)

明确:本文文字简洁而寓意深刻,措辞曲折,含蓄有致,正所谓“深微屈曲”。

四、比读

与《马说》比较写法上的异同。

(同学分组争论,老师巡回指导并提问、作结。)

明确:

同:都是含蓄深刻,都是开篇定下基调,分三层陈述,多有转折。

异:《马说》托物寄意,用“千里马”比方贤能人才,抒发了对统治者未能识别人才的愤懑;《送董邵南游序》的特点是名送实劝,反话正说,既规劝董生归顺朝廷,又敬重、疼惜人才,表达了简单的感情。

五、作业

请以《给的一封信》为题,写一篇文章。要求:

1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中,要留意语气的表达。通过合适、得体的语气的运用,以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。

附:板书设计

送董邵南游序

韩愈

序:恳切而意长

怀抱利器

鼓舞、安慰→必有合也

郁郁适兹土

风俗与化移易

勉励、提示→能否如愿未卜

今不异于古所云

吊望诸君

启发、致意→为天子效力

观屠狗者

实质:名送实劝

【说明】

由于韩愈一向维护朝廷的统治,视藩镇为叛逆,因而极不赞同董邵南此行,希望他将来照旧回到长安来,为天子效力,但这个意图表达得委婉含蓄,须认真品尝才能读得出来。所以,本方案的教学角度拟为:研读——探究文章深意,把握意旨。具体就是通过对文章语气的探讨,达到把握意旨的目的。

通过朗读,使同学达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的;通过研读,使同学达到研语气、明主旨的目的;通过比读,使同学达到会比较、知异同的目的。教学中的这三个具体步骤是一环扣一环、循序渐进的,是递进式的。

设想能通过对这一课的学习,使同学知道语气对文章主旨的表现具有不行忽视的作用,从