高中数学课堂里的情感教育

用心爱心专心数学课堂里的情感教育拜读了意大利作家亚米契斯的《爱的教育》之后让我强烈感受到没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。特别是在新课改的理念下，“情感、态度、价值观”的人文性评价的渗透对于教学是异常重要的。作为一名教师，神圣职责并不在于只向学生传授书本知识，而更在于对学生精神世界施加影响。“教书与育人并重，知识与能力共举”提高全面素养的教育观，业已成为现代教育的核心思想。这种影响的力度首先决定于对学生的爱，即人文性情感的渗透。教育工作的全部意义就在于唤醒每一颗学生的心，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着情感的滋润，给学生以爱心，与他们进行心灵的沟通和爱意的融合，来唤起他们的求知欲望。我与学生之间，曾发生过这样一件事：有一天，学生张良有一道题不明白，而这道题我在课上已讲过。我想，一个后进生平时难得问问题，这是一种好现象。于是我就停下手头的工作为他讲解。因为他平时的学习很差，许多知识都一知半解，因此我讲得格外细致和耐心，并不时地问他：明白了吗？懂了吗？最后他说：懂了。我深吸了一口气，虽然累了点，但内心很高兴，并且是发自内心的高兴。既为这位学生，也为我自己。然而，事情没有这么简单。第二天，在上课的时候，我出了一道与那道题的答案一样只是问法有些改动的习题，满怀希望地让张良来回答，想借此机会表扬一下他。当我叫到他的时候，他磨磨蹭蹭地站了起来，低着头不说话。见此情景，我又重复了一遍题，并轻声地提示他：“仔细想想，我昨天给你讲的内容对这道题的回答有没有帮助？”他还是低着头不说话，但脸很红，这时同学们的目光都投向了他。沉默了好一会儿，他才低声说道：“我昨天就没听明白。”我一下子被气得真想发火，声音也提高了许多：“不懂你怎么装懂？就你这种学习态度，学习成绩怎么能提高？”而他的回答，使本来正在气头上的我气消了一大半，而内心受到了触动：“昨天看到您已经很累了，说话的声音都有点哑了，我不忍心再说不懂了。”学生的声音很轻，但我听得很清楚，我从学生们的眼神中觉察到他们也听得清清楚楚。我意识到这是师生对话的一个绝好时机。于是我请那位同学坐下，面向全班同学说：“刚才张良同学虽没有回答出问题，但我相信他已经进步了，而且会有更大的进步。原因就在于，他在关心我这样一位普通教师，我很感动，我听到了一个学生的心声。面对这样的同学，我没有抱怨的理由。我为有这样的学生而感到高兴。”接下来的课，那个学生听得非常认真，其他同学也都格外专心，这是我认为上的最好的一堂课。那天我真正体会到了教师工作的意义，是学生教育了我，我从他们身上学到了许多可贵的东西。此事对我的触动很大，它使我感觉到，我们教师没有任何理由去伤害学生的心灵，学生学习上有困难，教师只有用自己的心灵去感悟师生交往中那些动人的情节，努力挖掘学生身上所蕴含的闪光点，从而激发他们的学习热情，为他们营造自发学习的心理环境和自主学习的课堂环境。把情感教育融入到自己的课堂。苏联教育家巴班斯基：“学生不是收录和播放声音的机器，学生是具有复杂内心世界的完整的人，所以在教学过程中，需要的并不是汇集使用各种方式和方法，而是有影响的射线，它能同时作用于学生的记忆、思维和情感，引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。”教学过程不但具有知识传授这一特定的活动形式，而且要注重情感教育。因此，数学教学中应以学生的发展为中心，关注个体内隐的情感需求，较好地实施素质教育。情感作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康。我在教学中是这样把情感教育同课堂整合的。一、挖掘教材的情感因素，有机渗透，丰富学生的情感体验。新数学课程与原有的数学课程相比，最显著的变化是：关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新课程强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”在实际的教学中，教师是实施教学的组织者。因此从学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性地理解和使用好教材，精心组织教学；要充分地展示知识的形成、发生和发展过程，让情感有机渗透，丰富学生的情感体验。(1)展示数学内在美，培养学生高尚的审美情趣数学中的美学因素相当丰富，不论几何，代数，还是三角都包含着美。古代哲学家，数学家普洛克拉斯曾断言：“哪里有数，哪里就有美”。毕达哥拉斯认为，万物皆数，美是数的和谐。在数学教学中，教师可根据需要充分展示数学内在的美让学生去感受，如在讲解定义概念时，结合其内容让学生体味其语言的精炼，准确，使学生感受到数学的语言美；三角形虽然形式千变万化，但内角始终不变，体现了数学内在美；函数与图形体现了数学的数形结合美；在讲中心对称和轴对称内容时，可呈现徽标，枫叶，雪花等图案，让学生体会数学的对称美，等等。另外还可以引导学生体验生活中的数学美，日常生活中的许多工艺品常设计宽与长的比为0.618，这就是数学的黄金比产生的美。作为数学教师在教学中要不失时机地揭示数学美，善于发现美，运用美，让学生学会既能鉴赏形式美，又能体会数学内在理性美，使学生在学习中产生新奇愉悦的情感，既渗透了美学知识，又使我们的数学课更具风采，陶冶了学生的情操，也培养了学生高尚的审美情趣，这对于加强数学学习的效果和提高数学教学质量是一条非常有效的途径。(2)关注学生,主动参与随着新课改的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”，设计有效的问题，诱发学生的问题意识，促进主动参与，实现课堂教学师生、生生等和谐互动；使学生在知识、技能、情感价值观等多方面得到和谐发展。教师要根据教学实际,从各个方面尽量鼓励学生主动参与,让学生自已发现问题、解决问题,这样才能激发学生的积极性和主动性.①运用启发式教学,使学生想动在教学中,根据教材内容、学生的实际水平,以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问让学生直接参与学习过程，引导学生去发现问题,找到解决问题的思路和方法,唤起学生强烈的求知欲，从而建立新旧知识的联系，启发学生根据问题去寻找、探索、发现其中的规律。例如“利用不等式性质2解一元一次不等式”设计方案.师：首先引入利用不等式性质1、让学生做一做，解不等式：7X-5<2(2+3X)生：很快解得:X<9;师：教师把不等式修改一下：3X-5<2(2+3X)，如何来解？生：很快解得：－3X<9，师：又如何解答－3X<9？下面的启发和问题的创设是引导学生自主探究学习的关键。师：不等式性质1与等式性质1是相同的。那么不等式是否有等式性质2类似的性质呢？生：学生一下子思维活跃起来。师：（这时可引导）为了说明这个问题，请同学观察，思考以下问题：若8>5则8×35×3，若24>15则24÷315÷3，若8>5则8×（-3）15×（-3），若-24>-15则-24÷（-3）-15÷（-3），通过学生观察每个算式和结果的特点，比较不同算式间的异同，归纳出可能的结论。在这个过程中，不仅要关注学生是否找到了结论，更应关注学生是否进行思考，如果学生一探究性学习是一种积极的学习过程，是从学生的需要出发，将学生与生俱有的一种好奇心和求知欲上升为由探究而获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要的过程，是学生在学习中自己探索问题的学习方式。与传统的接受式学习方式相比，探究性学习表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。四、组建合作学习小组，体验成功、互助的快乐，促进积极情感的持续发展。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。每一个学生都渴望成功,成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲击。教师要注重学生个体的活动需要，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便他们获得成功、体验成功，并与其他学生分享成功所带来的喜悦。初中数学知识思维强度大，而且学生的知识水平层次不同，老师在课堂上往往很难兼顾每一个学生。因此要建立学习合作小组，让学习组长担当老师的助手，同学学习的表率和他们的小老师。这不仅促进了师生间的交流更促进了学生之间的交流与合作。每个同学都具有发现的潜能，每一位学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，作为一名教师，应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，学会倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗。这是数学学习的一个新境界。如在“展开与折叠”关于正方体的展开图一节的教学中，在课前要求学生每人用硬纸做一个正方体并进行研究，课上围绕以下几个问题展开探究，教师及时进行点拨：问题一：若将正方体的表面沿某些线剪开形成一个平面图形，你能得到多少个平面图形？能把它画出来吗？（经过充分思考，各位同学均能画出1—3个）。活动一：将你画的平面图形在小组中和同伴进行交流。（有很多种情况）活动二：请小组成员进行分工，把你们画的平面图形剪下来，进行比较，哪些是对的？活动三：各小组代表将本组画的平面图形画在黑板上，每组轮流进行，要求不重复。学生的热情空前高涨。经过充分的交流与合作，最后达成共识：正方体的平面展开图共有11种。问题二：请将这11种平面图形进行分类，你发现其中蕴含的规律了吗？有了前面的探索和交流，多数学生能形成共识。教师再引导学生进行小结正方体的平面展开图可分的几种类型。这种数学学习的方式，不仅发展了学生的空间观念，也使学生逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，从而实现了数学的再发现再创造。五、改革数学作业，拓宽情感教育的领域和途经。传统的数学作业，往往只注重“知识的巩固”与“技能的强化”，认识有偏差加上又有应试教学的负面影响，所布置的作业陷入了机械重复和简单封闭的误区，这不利于学生积极情感的培养，而将阻碍数学课堂教学效益的提高。因此，要有效地在数学作业中渗透情感教育，改革数学作业便变得尤为重要。一，可以开放数学作业内容：开放数学题目，要改变纸笔为作业的独用工具的现状，充分调动学生的多种感官，加大思维的空间，让学生有选择作业方式的权利。二，拓宽数学作业的传统领域：可以增设观测、实验、操作、实践、社会调查等多种形式；三，开放作业布置方式：尝试让学生自我布置适当的作业，完成以后选择部分作业让学生在课堂讲解作业，可让学生获得成功的喜悦和增加学生对学好数学的情感，同时也可以充分发挥所有学生的个性特征，使学生的素质得到全面的提高，从而为提高课堂教学效益打下了坚实的基础。《数学新课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的