小学语文教师专业发展的问题与对策研究

PAGEPAGE54分类号密级 UDC学号 教育硕士专业学位论文教育硕士专业学位论文论文题目：小学语文教师专业发展的问题与对策研究——以XX区为例作者姓名：指导教师姓名、职称专业领域名称教育管理论文提交日期论文答辩日期答辩委员会主鲁东大学教育硕士专业学位论文论文题目小学语文教师专业发展的问题与对策研究——以XX省XX市区为例姓名：导师：专业方向：二○年六月

ADissertationSubmittedtoLudongUniversityfortheDegreeofEducationalMasterTheelementaryschoolchineselanguageteacherprofessionaldevelopmentpresentsituationinvestigationandcountermeasuresInWeifangcityofweichengdistrictasanexampleM．D．Candidate：Supervisor：Major：EducationalAdministrationLudonguniversityeducationscienceJune,20**鲁东大学专业学位论文原创性声明和使用授权说明专业学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：日期：20**年月日专业学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权鲁东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于保密□，在年解密后适用本授权书。不保密□。（请在以上相应方框内打“√”）作者签名：日期：20**年月日导师签名：日期：20**年月日

中文摘要“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师是实施新课程改革的关键。在学校教育中，教师是关键性资源，教师的素质，在相当程度上决定着教育的整体质量，教师专业发展的问题也就成为教育的热点和焦点。新一轮基础教育改革给中小学语文教师提出了新的挑战，教师的课堂教学方式发生了根本性的改变，由原来主要是教师讲解改变为让学生主动学习。教师也随着学生学习方式的转变而重新建立新的教学方式。教师的角色也发生了重大的改变，教师由课堂教学的主导者，改变为课堂教学的引导者和组织者。时代的发展，教育手段的现代化，学生信息获取渠道和能力的提高，对小学语文教师的文化素养和综合能力也提出了新的挑战。XX市小学语文教学在2006年开始了大量阅读的实验，促进了小学语文教师对传统教学反思。提高教师专业水平既是时代的要求，也是教育改革的需要，小学语文教师的专业发展问题迫在眉睫。本人以此作为研究的切入点，编制了面向全区小学语文教师的调查问卷，进行了深入调查，辅之以访谈、观察等手段，对当前新课程背景下，小学语文教师专业发展的现状及其制约因素进行了调查分析。结果发现，制约小学语文教师专业发展的原因不仅是教师自身的问题，还有职后教育培训的不适应，地域发展的不均衡，城乡的差异，学校对教师的评价机制不健全等多种因素。结合具体的实践和理论的学习，试图从小学语文教师专业发展的角度，探讨促进小学语文教师专业发展的有效途径和方法。从教师自身发展的方式；形成分层的教师管理体系；构建同伴互助的校本教研方式；完善专业培训制度；以及教师的多元化评价制度等方面结合实践进行论述，从而增强小学语文教师自身发展的内驱力，提高教师培训的有效性，降低教师发展的不均衡，促进区小学语文教师的专业发展。关键词小学语文教师；专业发展；自身发展；教师培训英文摘要“Revitalizationofanationisexpectedoneducation,andindeedtherevitalizationofeducationisexpectedoneducators.”Andeducators,theteachersacturally,arethekeytoimplementingthenewcurriculumreforms.Inschooleducation,teachersarethecriticalresources,qualityofteachers,determinestheoverallqualityofeducation.Thedevelopmentoftheteachers’professionhasbecomeafocusandahotissueofeducation.Newchallengeshavebeenpresentedtotheprimaryandsecondaryschoolchineselanguageteacherswithanewroundreformationofthebasiceducation.Theteachingmethodinclasshasundergoneafoundamentalchange.Ithasexchangedfromteachers’teachingtostudents’activelearning.Teachersneedtore-establishthewayofteachingbecauseoftheexchangeofthewayofthestudents’learning.Theroleofteacherhavechangedsomuchsince.Ithasturneditselffromtheleaderoftheclasstotheguiderandorganisers.Thechineselanguageteachersofprimaryschoolwillfacethenewchallengetotheneedofculturalliteracycomprehensivecapacity,withthetimeson,anddevelopmentofmodenmeansofteaching,thestudentshavegotmorewaytogaininginformation.Alargenumberofexperimentalreadingonchineselanguageteachingofprimaryschoolintheyear2006.that’sreallyastimulationforteachers’reflectiontotheelementarylanguageteaching.Itisnotonlythedemandsofthetimes,butalsothedemandsofeducationreformtomakeprogressonelementarylanguageteachingatprimaryschool.Thedevelopmentofelementarylanguageschoolteachers’professionhasbecomeanurgent.Itakethisasanentrypointforresearch,makingasurveyontheelementaryschoollanguageteachersofthewholedistrict.MeanwhileImakeanin-depthinvestigation,andwithinterview,observation.Theresultaftermyinvesigationturnstobethattherestricttotheelementaryschoollanguageteachersprofessiondevelopmentisnotonlybecauseofteachersthemselves,butalsoreliedonadjustingtothevocationalposteducation,unbalancedregionaldevelopment,thedifferencesbetweenurbanandsuburbanregion,andthedifferentvaluationsystermaboutteachersindifferentschooletc.Afterspecificpracticalandtheoreticallearning,Itriedtofindefficientwaysandmeanstopromotetheelementaryschoollanguageteacher’sprofessionaldevelopment.Fromthewaysofteachers’owndevelopment,Imakearesearchthroughpracticeinordertoformtheclassifiedsystemofteachermanagment,tobuildschool-basedteachingandresearchingmethods,andImprovetheprofessionaltrainingsystemandthemultidimensionalvaluationsystemetc.andsotoenhencetheinnermotivationofelementaryschoollanguageteachers.Improvetheeffectivenessofteachertraining,andre-balancedtheteacherprofessionaldevelopment,andsotoimprovethedevelopmentofWeichengeducation.Keyword关键词：Elementaryschoollanguageteacher小学语文教师Professionaldevelopment专业发展自身发展教师培训

目录中文摘要关键词英文摘要关键词1引言····································································1.1小学语文教师专业发展研究的背景 ··································1.1.1教育变革与创新的要求···········································1.1.2学校发展的要求·················································1.1.3教师自主成长的要求············································1.1.4提高教育教学质量和效率的要求··································1.2小学语文教师专业发展研究的意义··································1.2.1促进学生成长···················································1.2.2创新教育教学···················································1.2.3提升自身素质···················································1.3小学语文教师专业发展的相关概念·····································1.3.1专业····························································1.3.2教师专业发展·····················································1.3.3小学语文教师专业发展·············································1.4国内外有关教师专业发展研究的文献综述·····························1.4.1国内外教师专业发展的概念·········································1.4.2国外同类研究的现状··················1.4.3国内同类研究的现状···············································1.5研究方法···························································1.5.1文献研究法1.5.2问卷调查·························································1.5.3行动研究法·····················································2区小学语文教师的基本情况·············································2.1XX市小学教师概况·················································2.1.1师生比例··························································2.1.2教师获得荣誉称号概况·············································2.1.3．教师年龄结构2.2区小学教师的基本结构·········································2.2.1区实验小学的基本情况·········································2.2.2望留小学的基本情况················································2.3.区教师基本情况分析·············································2.3.1.师资数量表象合理，隐性短缺现象严重2.3.2.教师梯队连续性不强，年龄结构出现老龄化2.3.3.教师进修积极性存在明显的不均衡································2.3.4.优质师资不均衡3小学语文教师专业发展的问题与分析·····································3.1区小学语文教师专业发展现状调查································3.1.1.教师自主发展方面存在的问题·······································3.2.在职培训方面存在的问题·············································3.2.1.校本教研的局限性·················································3.2.2专业培训的局限性·················································3.3小学语文教师专业发展问题的成因分析································3.3.1小学语文教师内驱力弱的形成原因································3.3.2制约小学语文教师专业发展的外部因素································4小学语文教师专业发展的策略研究···········································4.1提高教师社会地位，提升教师的职业幸福感·······························4.1.1提高教师经济地位··················································4.1.2降低教师职业压力··················································4.1.3促进教师身心健康··················································4.1.4激发教师职业精神··················································4.1.5构建教师幸福生活··················································4.2整合学校教育课程，实现语文教师的轻负担·······························4.3

建立分层的管理机制，留足教师的发展空间······························4.3.1制定教师自主发展规划，引发教师内驱力·······························4.3.2落实教师读书制度，丰富教师文化底蕴································4.3.3夯实教师基本功，提高教师专业素质································4.3.4实施小课题研究策略，提升教师科研能力·······························4.4构建科学有效的校本教研机制，促进教师专业成长·························4.4.1同伴互助制度······················································4.4.2成果汇报制度······················································4.4.3多元反思制度······················································4.4.4.行动研究制度·····················································4.5建立新锐培训中心，开展多样化的教师培训·······························4.5.1加强培训的组织机构建设············································4.5.2创新培训内容和形式················································4.5.3开发教师培训资源··················································4.6开展三个联盟活动，降低区域不均衡····································4.6.1建立城乡共同体课改联盟············································4.6.2建立初中与小学课改联盟············································4.6.3建立名校联盟······················································4.7完善多元的评价机制，实现价值提升·····································4.7.1.诊断性评价·······································4.7.2.过程性评价4.7.3.激励性评价引言我国传统的教师角色定位强调教师职业的社会功能，从职责上一直沿袭着“传道”“授业”“解惑”的历史使命，教师背负沉重的社会使命艰难前行。在即将到来的知识经济时代，教育在现代化进程的深刻变革中走向了历史的前沿，发挥着前所未有的重要作用，教育的变革使得教师发展的意义日益凸现出来。我们现在所面临的知识经济是以知识为基础的经济，不是静态的知识，而是知识的不断创新。面对不断扩张的社会教育需求，教育发生了历史性的变革：教育高扬“以人为本”的价值观，更加关注人的创新意识、创新能力；教育与社会的一体化过程加快，“面向实践本身”成为重新理解教育的基本态度和方式。重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。在当代教育发展的历史进程中，教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展路径上，教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇，教师的专业发展和对教师的重新发现，将对21世纪的教育产生重大影响。《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”可见学无止境，教也无止境。教师应当坚持教学相长的原则。教与学是彼此相辅相成、互相促进的。教师通过教学感到困难，发现自己知识的不足，从而督促自己再努力学习提高。《学记》提出的教学相长原则，具有辩证法思想因素，它发挥了孔子的“学而不厌，诲人不倦”的思想，揭示了教学工作的客观规律。因此，不论从社会的发展出发还是从教育规律探索，教师专业发展是一个永恒的主题。教师的职前专业发展有系统规范的教育体系和机构保证，在此，重点针对职后教师专业发展问题进行研究和论述。1.1小学语文教师专业发展研究的背景近代教育在教育内容上的重大更新，使分科教学得以加强。语文学科不仅作为一门学科出现在学校教育中，还兼有工具性和人文性，又渗透在实际的生活中。语文学科不仅是学生日常生活的一部分，也是学习其他学科知识的基础。语文教师比其他学科教师面临的发展压力更大一些。新课程改革要求加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程的生活化、社会化。知识经济时代对人的素质提出了新的、更高要求，教育改革必然产生对教师职业专业发展的期待。1.1.1教育变革与创新的《基础教育改革纲要》中要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。《基础教育改革纲要》《基础教育改革纲要》《小学语文新课程标准》也提出：教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《小学语文新课程标准》推进教育变革与创新，要求教师由知识传递型向改革创新型转变。这次课程改革对语文教师提出了新的要求。在实践中，教师的工作职能出现了深刻变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。1.1.2学校发展随着教育教学改革的不断深入，对学校的要求不断提升。“让学生快乐、让家长放心、让社会满意”已经是许多学校的办学原则。办社会满意的学校也是学校建设最基本地理念和要求。社会的发展在教育，教育的发展在学校，而学校的发展在教师。学校是教育的主阵地，而教师是学校的生力军，教师是学校教育变革与创新成功与否的关键所在。区教育局为了促进教师的发展，将教师参与培训和自主发展情况都纳入了对学校的评价中，使教师的发展与学校的发展串联起来。所以，要真正使学校成为自主发展的组织系统，必须充分发挥教师的主体作用，必须实现教师的专业发展。1.1.3教师自主成长课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇。总结新课程实验的经验来看，教师的素质是新课改能否成功的关键，因此，教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。目前小学语文教师的专业发展现状还不能适应改革的需要。从教师自身来看，许多教师对教学改革的认识不够，没有自主发展的动力，受各方面条件的制约，教师专业发展存在一定的局限性；XX市教科院从2006年推行“语文整体改革”，进行了“小学语文主题学习实验”，要求语文教师在完成课本教学的前提下，带领学生进行大量阅读，课程标准中要求小学阶段课外阅读总量为100万，而XX市要求学生仅课内阅读总量就要达到100万字；课外阅读量相应增加，小学阶段的课外阅读总量为400万以上。这对语文教师的知识、能力都提出了一个新的挑战，特别是教师的阅读量必须相应增加，否则将无法完成课堂教学任务。XX市教育局还下发了“小学生健康成长五+四工程”实施意见，“五”是指“五个一工程”：发现一位心目中崇拜的英雄，确立一条激励向上的人生格言，练就至少一项受益终生的体育项目，培养至少一种愉悦身心的艺术爱好，拥有至少一个服务社会的社区岗位；“四”是指练就四项童子功，即读圣贤书、写规范字、说普通话、发标准音（英语）。四项童子功（也称四项基本功）中，主要靠语文教师去落实和实现的就有三项。小学语文教师必须不断提升其自我专业发展的能力。这不仅是教育变革与创新发展的新形势对教师素质提出的新要求，也是教师小学语文教师完成自身教育教学任务的基本需要。1.1.4提高教育教学质量和效率教师的专业职责是教书育人，学校、家长对教师的评价也多以教学质量为准。学校也意识到只有充分发挥教师在教育教学改革中的关键作用，才能有效地进行正常的教育教学。基础教育改革要求教师由单纯的知识的传授者转变为学生发展的促进者；由知识的传授者转变为知识的学习者；由课程教材的使用者、执行者转变为课程教材的研究者、开发者；由文化知识的传授者转变为文化的创新者。随着教育教学的改革和发展，教师应发挥引领者、组织者、协调者、指导者和支持者的作用，这一理念已经深入人心。然而教师的专业素养水平的高低，在很大程度上决定了教育教学绩效的高低。当前，教师这一群体都在致力于研究如何通过教师的引导和组织，达到学生自主、高效的学习效果。区也全面推广“自主、互助、学习型课堂”。然而，在研究和实践摸索的过程中，也出现了小组构建不健全、课堂评价不及时不到位、小组合作无效、以及课堂调控难度大等一系列问题，从而影响了课堂的教学质量和效率。只有一部分具有创新意识，善于创新实践，通过不断克服课堂无效环节的教师，在角色转换的同时，实现了课堂教学的优质高效。可以说教师的创新素质决定教育教学改革创新的成效。综上所述，教师的专业发展在新课程改革的今天迫在眉睫,特别是小学语文教师的专业发展问题亟待解决。1.2小学语文教师专业发展研究的意义实施课程改革以来，学校教育发生了巨大的改变，课程分为国家、地方和校本课程，教学内容的变化，学生素质的变化，以及课堂教学设施的变化，都对教师提出了更高要求。只有教师通过自身的学习等方式，实现专业发展，才能实现教育的发展。教师的专业发展意义重大。1.2.课程改革以前，照本宣科依然能够教出当时的“好学生”。随着社会的发展，学生的知识基础和阅历已经不再是封闭的、局限的，许多学生通过学前教育和社会实践生活，已经获取了丰富的文化知识，而沉浸在以往知识体系的教师已经不能适应当今的教育形式。小学语文教学的特点是“聚沙成塔”，不同于其他学科的“举一反三”，对于语文的教学不仅要求教师拥有丰厚的文化知识底蕴，更体现在细微的知识传授和多样的能力培养上。语文的学习简单说是“听、说、读、写”能力的培养，但是在小学阶段，识字是首要的任务，而对于大多数学生来讲，识字过程是枯燥的死记硬背的过程，这就要求教师思考多样的掌握基础知识的办法，减轻学生的负担，提高学习的效率。能力的培养不是一蹴而就的，需要通过习惯的养成和点滴的训练来达成，甚至要充分利用学生的生活，让学生在生活中训练听说读写能力，或者将课堂生活化，创造教育教学的情景促进学生各种能力的发展。总之，小学语文教师要完成培养全面发展的具有创新意识的学生，就必须不断提高自身的知识水平和教育教学技能。1.2.2创新是课程的灵魂。调查访谈的结果显示：10年前，教师备课的主要方式是借助教学参考书，在备课本上记录、修改；上课所使用的辅助材料也仅仅是挂图、幻灯机等简陋的教学设施；校本教研的方式也基本上是借助少有的理论书籍学习、研讨。而10年后，教师的备课可以借助网络，对于某一教学内容，网络总会提供大量的、丰富的共享资源；区教科研培训中心，专门建立了备课资源网站，为全区教师提供了学习平台；还要求教师首先借助集体备课的方式，充分利用集体的力量，实现教师资源的共享，然后再开发教师自身的资源，实现个性备课。上课的过程中也能够随时上网，采用了迅速传达大量信息的交互式电子白板；研讨的方式也丰富多了，可以看专家录像课、名师直播课堂、听专家报告、组织大规模的观摩研讨会等等。在实际的教学过程中，现代化的教育设施为教师专业素质的提高搭建了平台，为教师创造性完成教学任务提供了便利的条件。没有创新就没有发展。教学设施的进步，教学改革的深化，要求教师创新教育教学方法，不断提高教学效率，从而提高教学质量。只有教师不断学习、提升，提高自身的专业发展，才能够创新教育教学方式，培养学生的创新能力，实现教育的目的。1.2.3提升《易经》中说：苟日新，日日新，又日新。向我们呈现了不断更新、创新的意义。一名教师专业成长的历程是：新任教师-合格教师-研究型教师-专家型教师。刚参加工作的新任老师，能够正常上课，学习各种规范。在一段时间的实践中，逐步成长为合格教师；在此基础上进行再学习，并结合理论学习进行实践的研究，有了丰富的教学经验、较高的理论水平、一定的研究能力，才是研究型教师。在科学研究的基础上，形成了自己的教育风格，有自己独特的教育思想，并有一定影响力的名师，就是专家型教师。在教师的日常工作中，在教龄的不断增长中，教师本身就在自然地发展着，成长着。为了更有效地促进教师的专业发展，各地都出台了相应的名师培养工程。区也在评选“名师”，要通过教师的教学业绩、演讲答辩、课堂教学、民主评议等各方面的考评。另一方面，作为教师不仅要具备专业知识、专业能力，还要有专业道德。特别是语文学科，是一门综合性强，整合性强的学科，语文教师要由学科型教师转换为综合型教师，不仅懂本学科的知识，也要懂与本学科相关的内容。在课堂上不仅能说，也能唱、能画，充分展示一个综合型教师的特点。学无止境，而学会怎么教更是没有止境。1.3小学语文教师专业发展的相关概念1.3.1专业，指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力完成。具有较强的技术性。如：工程师、审计师、会计师、医生等。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织发布“应把教育工作视为专门的职业”，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专业知识和特别的技术。1986年卡内基教育和经济论谈中说“必须使教师职业成为与医生、建筑师等一样”。1994年《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。吴志宏:《教育管理学》，教师队伍建设，2006年5月1.3.2教师专业发展指以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践［M］.长春：吉林人民出版社，2002.72.教师专业发展的中心是教师的专业成长。是教师依照教师职业标准和要求，通过培训和学习反思，不断提升自身专业知识、专业能力、专业素质的成长过程。这种专业成长是一个终身学习的过程朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践［M］.长春：吉林人民出版社，200.3小学语文教师专业发展

语文是学生学习其它课程的基础，是学生了解和掌握祖国文化的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文教师这支特殊的队伍，更应该加快步伐走在新课改的前列，走在专业发展的前列。《小学语文新课程标准》告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这体现了语文的重要性。利用好语文课程资源，就等于找到了一把开启学生成功之门的金钥匙。而小学阶段的学生，年龄小，自学能力差，判断力差，集中控制力不强，还不善于主动学习，他们需要教师专业地引导、扶持，作为语文教师不仅要研究不断发展的课程内容，还要适应不断发展的学生。从学习习惯的培养，生活中语文资源的开发，课堂教学效率的提高等各方面进行不断地探索与研究。语文学科重点是培养学生的“听、说、读、写”能力，教会学生识字、写字、阅读、作文、口语交际的基本学习方法。因此，小学语文教育要求教师在满足教师专业发展普遍标准的同时，注重教师自身书写能力、口语表达能力、阅读指导能力、写作指导能力、作品欣赏与评析能力的培养和提升，适应小学语文教育教学需要，提高小学语文教学水平和教学质量。1.4国内外有关教师专业发展研究的文献综述1.4.1国内外教师霍伊尔（Hoyle，E.）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备知识与技能的过程”。蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述，2004，4期，教育探索佩里(Perry,P.)认为：“教师专业发展意味着教师个人在教师专业生活中成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其积极意义上来说，教师的专业发展包含更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业智能转化为权威的人。蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述，2004，4期，教育探索戴（Day）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。认为教师专业发展是一个过程。张志泉张志泉《中小学教师培训》2008年05期国内台湾学者罗清水认为,“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”格拉特霍恩(Glatthorm,A.)认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。蒋竞莹蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述，2004，4期，教育探索1.4.2国外对于这方面的国际研究趋势，有人进行了归纳，认为存在不同的教师专业发展范式：知识范式、能力范式、情感范式、建构范式、批判范式、反思范式。反思范式，主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。张志泉：《中小学教师培训》2008年05期知识范式在小学语文教师当前发展的情况下，是必不可少的，在鼓励学生进行大量阅读的同时，教师需要具备丰厚的知识储备，因此知识的不断更新和补充是促进教师发展的有效途径。能力范式是职后教师专业发展的主要内容，特别是课堂的驾驭能力，在教育改革的过程中，具有重要意义。情感范式强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师的角色要体现心理健康的观测和引导者；教师自身应具备情感人格方面的条件，教师的人格魅力对学生的影响具有深远意义。建构范式认为知识是不固定的，不断扩展的，是学生和教师通过互动共同建构的。教师在成长过程中，需要不断地建构自己的知识、能力体系。批判范式，强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的政治、经济发展以及科学、历史、地理等其他学科知识进行整合。因而主张培养教师的独立思考能力张志泉：《中小学教师培训》2008年05期1.4.3国内同类研究的对教师专业的具体内容与专业结构，国内不少学者提出了教师的专业素质结构模型。比较有代表性的有：叶澜的专业理念、知识结构、能力结构；林瑞钦的所教学科的知识（能教）、教育专业智能（会教）、教育专业精神（愿教）；曾荣光的专业知识、服务理想；申继亮、辛涛的职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力、教学行为与策略……在教师专业发展的早期研究中，研究者比较多地从知、情、意等方面来分析，认为教师专业涵盖三个基本范畴：教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。对于专业知识的掌握一般又倾向于三个方面：普通文化知识、教育学科知识、任教专业学科知识。近两年来，随着对教师专业构成研究的深入，提出了一些新的观点。比如：申继亮把教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识四个方面。一些学者则进一步探索专业自主、专业意识等更带有情境性、实践性的问题。季诚均，陈于清，我国教师专业发展研究综述，课程·教材·教法，2004年24卷12期李淑芳在《成长档案袋:教师专业发展的“动力源”》中提出成长记录袋是教师专业发展的重要路径。生活教育，2006年5期杨显彪在《“师徒制”：新手教师专业成长的必经之路》提出师徒制是教师专业成长的重要路径。“师徒制”的教师专业成长模式是指通过新手教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。中小学教师培训，2006，3期关于教师专业成长路径的分析近年来随着新课改的深入推进，研究逐步迈向多元和多维，有研究者主张中小学应该和师范院校结为伙伴构建所谓的“PDS”学校。段发明，PDS学校：美国教师专业发展的新组织，天津市教科院学报，2004年2期有研究者主张构建教师学习共同体是教师专业发展的重要路径。徐丽华，吴文胜教师的专业成长组织:教师协作学习共同体，教师教育研究，2005，5期有研究者主张课例研究是教师专业成长的重要路径。谌启标，基于教师专业成长的课例研究，福建师范大学学报，2006年第一期有研究者主张利用教学日志来发展教师的专业水平是教被常用的方法。周建国，教历日志：教师专业成长的意义，现代校长生活教育，2006年5期中小学教师培训，2006，3期段发明，PDS学校：美国教师专业发展的新组织，天津市教科院学报，2004年2期徐丽华，吴文胜教师的专业成长组织:教师协作学习共同体，教师教育研究，2005，5期谌启标，基于教师专业成长的课例研究，福建师范大学学报，2006年第一期周建国，教历日志：教师专业成长的意义，现代校长姜志臣，教师博客；促进教师专业成长的有效途径，中小学教师培训，2006年3期李广平，契约学习：教师自主专业发展的有效途径，中小学教师培训，2004，6期通过查阅资料，我们发现，当前教师专业发展，特别是小学语文教师的专业发展研究有以下不足:一是理论研究多，实践应用研究少。从理论角度看，专业发展的必要性和关键性都很清楚，但是，可以借鉴的、可操作性强的研究几乎没有；例如：教师的反思，在实际的教学过程中，教师的反思往往流于形式，常规检查了，教师就在备课中添加反思。加之现在网络信息的丰富，教师自己动脑，从实际出发的有价值的反思越来越少。二是综合性研究多，有针对性的研究少。大多数的理论都是针对教师这一职业的研究，在实际生活中，教师的专业不同，专业发展的形式也不一样。例如：小学语文教师的专业知识，主要倾向于我们的语言文字，特别是在提倡大量阅读的教学改革中，教师的阅读体验、经典积累就显得尤为重要；三是专业知识研究多，发展能力研究少。对于教师专业发展，包括语文教师的专业发展所需要哪些知识，甚至应该不断更新的知识，许多人都做着研究，特别是一些师范类院校中研究成果较多。但是，教师从事教育的专业能力发展研究却相对较少。一名教师，处于准备期和适应期的时候实践经验缺乏，组织能力也有一定的局限性，在完成教学任务的过程中就存在困难；而处于发展期和创作期的教师实践经验丰富了，但是，从工作的积极性等方面又会出现一些局限性。因此，在实践中，教师的专业发展处在程度不同、专业不同、等级不同、时期不同、甚至于需要的内容也不同的情况下，我们认为未来的研究趋势应该集中在实践研究上。1.5研究方法1.5.在研究过程中，查阅有关基础教育新课程改革的政策文件和相关资料；参考借鉴了目前国内外相关语文教师专业发展、教师培训、教学反思、教育科研及教师评价等文献资料进行理论探讨并进行分析整理。结合自己的工作实践，将创新的观点上升到理论的高度。1.5.2问卷调查法本研究在参考有关文献、请教专家、校长、教师的基础上，设计了《区小学语文教师专业发展现状调查问卷》，主要有以下内容：教师的基本情况、职业态度、对专业的认识与专业发展现状、自我发展和培训、专业成长需求和成长环境等方面。并对以上内容进行深入透彻的分析，为研究提供有利数据，使论文更加具有说服力。1.5.3行动研究法以教师专业发展中存在的问题为切入点，以问题的解决为过程，扎实开展研究，通过对典型案例的总结、反思、实践、寻求促进教师专业发展的有效途径，促进教师专业发展的不断提高。2区小学语文教师的基本情况为了深入研究区小学语文教师的专业发展问题，笔者在配合XX市教育局调查学校教师现状的同时，对相关信息进行了整理：2.1XX市小学教师概况全市现有小学1347所。城市：116；县镇：150；农村：1081。全市针对小学的综合评价是“市级规范化学校”。全市小学现有“市级规范化学校”96所，占学校总数的7.1%。全市小学现有“省级规范化学校”51所，占学校总数的3.8%。全市现有小学教职工：39798人，专任教师：37228人，女教师：18299人。城市教师：7742人，县镇教师：7219人，农村：24837人。2.1.1师生比例XX市小学学生共有582385人，其中城市小学生140047人，县镇113023人，农村329315人。城市学校师生比：18.09:1；县镇一名教师担当学生数：15.66；农村一名教师担当学生数：13.26.小学16016个班级，平均班额应该是36.36，但是部分农村小学学生数少，城区小学班额严重超标。比如：某乡镇六处小学平均班额21人，最少的一个班7人；而城区某小学平均班额72人，最多的一个班级班额81人。2.1.2教师获得荣誉称号概况小学市级教学能手分布：全市1347所小学，农村小学1081所，39798名教师。XX市教学能手：1276人，平均每校不足1人；其中城区教学能手：993人，平均每校8.6人；乡镇学校教学能手：151人，平均每校1人；农村小学教学能手：132人，平均8.2所学校1人。小学市特级教师分布：2002年以来，XX市在小学评选了49名特级教师。比例为：城区：14人，平均491人评选一个；县镇：33人，平均204人评选一个；农村：2人，平均11806人评选一个。城区、县镇与农村教师的获奖比例有着巨大的差异。同样以2008年XX市“金点子案例”评选为例，一等奖有30篇：城区：19篇；县镇：8篇；农村：3篇。二等奖有62篇：城区：21篇；县镇：28篇；农村：13篇。获一二等奖人数比为：城区是1/172；县镇是1/187；农村是1/1476。2.1.3表1教师年龄结构区域专任教师人数40岁以下教师46岁以上教师人数比例人数比例城市6878426362%145421%县镇6738338650%218432%农村23612659828%1218752%个案参照：某农村小学14位教师，55岁以上教师9人，最年轻教师38岁，平均年龄52.1岁。2.2区小学教师的基本结构（因为区包括城区学校和乡镇学校所以例子删掉后就有片面性了，而且后面的论述“发展不均衡”需要这方面的陈述，教师发展不均衡是主要问题之一。因此，仍然保留“望留小学”的基本情况可以吗？）区小学的基本情况是，小学学校22处。(其中城区小学10处，乡镇小学12处，不包括村小，以乡镇和中心校为准)现有教师2462人，其中小学语文教师的总人数是506人，其中市级教学能手有21人，占教师总人数的4.15%；区级教学能手93人，占教师总人数的18.37%；作为小学语文教师，要求达标的学历是中等师范，全区达标率为100%。2.2.1区实验小学的基本情况学校现有教职工123人（包括在岗教师107人，团区委借调1人，市、区教育局借调10人，病休5人），其中教师121人（中学高级教师5人，小学高级教师85人，小学一级教师31人），工勤人员2人；获得XX省优秀教师、XX市优秀教师、优秀班主任、教学能手等荣誉称号的37人，获得区优秀教师、优秀班主任、教学能手等荣誉称号的62人。教师学历结构、年龄结构、职称机构、拔尖人才、领导班子机构情况如下：表2教师年龄结构年龄段30岁以下31-40岁41-50岁51-60岁人数16553515所占比例13.3%45.4%28.9%12.4%表3教师学历结构学历硕士及以上本科专科中专(高中)人数0713515所占比例058.7%28.9%12.3%表4教师职称结构职称高级中级初级人数58531所占比例4.1%70.3%25.6%表5拔尖人才情况荣誉XX名师、特级教师市教学能手省优秀教师市优秀教师人数12914所占比例0.8%23.9%0.8%3.3%表6领导班子结构类别中共党员女性领导高级职称中级职称本科专科教学能手省市优秀教师人数53234121所占比例100%60%40%60%80%20%40%20%2.2.2望留小学的基本情况学校现有教职工142人（包括在岗教师116人，病休15人），其中教师130人（中学高级教师1人，小学高级教师9人，小学一级教师47人），工勤人员2人；获得XX省优秀教师、XX市优秀教师、优秀班主任、教学能手等荣誉称号的1人，获得区优秀教师、优秀班主任、教学能手等荣誉称号的35人。教师学历结构、年龄结构、职称机构、拔尖人才、领导班子机构情况如下：表7教师年龄结构年龄段30岁以下31-40岁41-50岁51-60岁人数1575034所占比例0.7%40.1%35.5%24%表8教师学历结构学历硕士及以上本科专科中专(高中)人数0337336所占比例023.4%51.4%25.4%表9教师职称结构职称高级中级初级人数110941所占比例0.7%76.8%29.4%表10拔尖人才情况荣誉XX名师、特级教师市教学能手省优秀教师市优秀教师人数0103所占比例00.7%02.1%表11领导班子结构类别中共党员女性领导高级职称中级职称本科专科教学能手省市优秀教师人数3100261110110所占比例100%0034.2%35.48%32.25%35.48%0从乡镇学校的基本结构看，因为分散为许多村小，所以领导班子成员相对较多，而且教师的老龄化情况严重。于河实验小学教师基本情况：教师的年龄结构不合理，老龄化问题在农村学校比较突出，学校12年没有新老师加入，有9位青年教师因工作关系调出。现教师平均年龄49岁，48位任课教师中50岁以上的有18人，占教师总数的37.5%老教师的身心健康问题不容忽视；学校青年教师又较少，35岁以下共13人，且青年教师在教学、学生管理、科研创新等方面承担了大量工作。2.3.区教师基本情况分析2.3.1从学校人员总数看，教师虽不超编，但病休、借调等人员都还包括在编制中。因此，出现了教师编制表象人数合理，符合学校工作的要求，实际情况却是师资严重不足，现有教师数量不能保障正常的教育教学秩序，区大部分学校都存在这样的情况，学校不得不通过聘任教师的方法来解决师资缺乏的问题，从而满足学校的教育教学需要。这一现象造成了学校师资情况的参差不齐。2.3.2区实验小学除2007、2008两年分配7名教师，2009年从二职专、二职高又分流到学校7名教师外，（从职业学校调入人员能从事教学工作的仅有3人，其他教师不能胜任正常的教育教学工作）；2003年至2006年，全区所有小学都没有分配新教师，因此，教师的老龄化逐年严重，特别是乡镇小学。区实验小学这样的城区学校，而且是教育局比较关注的名校，能够偶尔补充新鲜血液的学校，四十岁以上的教师占全校教师的41.3%。2.3.3从调查情况看，城区学校教师的自主进修积极性较高，拥有学历已经达标，但是仍然到高一级学府进修，不断学习相关的专业文化知识。实小学取得本科学历的人数达到58.7%，近两年考上教育硕士研究生的教师有6人，占全校教师的5.61%。城区学校研读硕士的比例是9.09%。（如图1）但是，乡镇学校教师大多数还停留在学历达标的情况，进修研究生的比例为0，取得本科以上学历的教师所占比例为20%，有70%的教师仅仅参加统一的继续教育。（如图2）图1城区教师进修情况图2乡镇教师进修情况2.3.城区学校教学能手、优秀教师的比例相对较高，乡镇学校的人才培养上明显落后，其中，许多乡镇学校市级教学能手的比例为0。如：望留小学省优秀教师为0，XX市名师、特级教师为0，XX市教学能手仅1人，所占比例仅为0.7%。（如图3）而城区学校XX市教学能手的比例能够达到23.9%。（如图4）图3乡镇学校师资统计图图4城区学校师资统计图3小学语文教师专业发展的问题与分析前面已经陈述了相关的理论研究，以及区教师基本结构。为了更好地把握小学语文教师专业发展的现状，笔者在全区进行了综合的问卷调查，从小学语文教师的个人基本情况、对新课程改革的看法、学习进修情况、教学与科研情况、意见和建议这五个大的方面进行了全面了解，对专业发展方面存在的问题进行了深入分析。3.1区小学语文教师专业发展现状调查选取全区506名小学语文教师进行调查问卷，下发问卷506份，收回492份。经过汇总分析，具体情况如下：3.1.1.教师自主发展方面存在的问题.教师自主发展的内在动力不够清晰从对教师的调查来看，有62.5%的教师对“自主性”的理解不够深入，并且有相当部分的教师对自主发展认识模糊，自我认识不够清楚，对职业发展取向缺乏清晰的认识。一部分“自主发展”的教师虽然也能将“优秀教师”作为自己发展的理想目标，却常常忽视自身实际情况。尽管许多教师已经制定了个人发展计划，但主要是一种“自上而下”的约束，并非出于教师意愿，教师的发展显得较为被动和应付。.教师自身的特长发挥得不够充分教师自主发展的重要方面是将教师个人的特点或者特长，与实际教学紧密结合起来，这样对于激发的内在动力、延伸教师的兴趣、尊重教师的个体差异都是有益的。由于工作的重复性和繁冗性，老师往往囿于日常保教工作的各个环节，很少能抽出足够的时间深入探索如何将个人特长与实际教学相结合的问题，这必然影响教师的个人发展和工作积极性。在调查中，有将近32%的教师认为个人特长在实际教学中“体现”“一般”，缺乏教学的热情。.促进教师自主发展的策略不够有效有50%的教师对当前的工作环境满意程度“一般”，教师迫切需要更多的可供自己支配的空间。从调查结果来看，有37.5%的教师已经初步具有自主创新发展的意识，探索并实施一些支持策略，以鼓励教师参与教学研究、为教师制定个人发展计划、接受继续教育等途径来提升教师的教科研能力。但是，还是存在很多不尽人意的地方。譬如，如何处理工作量与学习之间的矛盾和理论与实践脱节的问题，教师还需要有经验人士的指导帮助。.教师自主发展的积极性不够高区小学语文教师中存在着严重的职业倦怠问题，教师自主发展的积极性不高。许多语文教师认为自己的工作量大，负担重。城区小学教师72%的教师认为自己的工作量是超负荷的，25%的教师认为自己的工作量太满，这两部分教师就占教师总数的97%。（如图5）乡镇学校语文教师的工作量相对城区小一些，认为自己超负荷工作的有35%，60%的教师认为自己的工作量是满的，只有5%的教师认为自己的工作量是一般情况，没有一个人认为自己的工作很轻松。（如图6）在调查影响自己工作积极性的主要原因时，认为工资低、工作量大、评价不合理等问题的比例非常高，其次才是身体状况。（如图7）图5城区学校教师工作量调查情况图6乡镇学校教师工作量调查情况图7影响工作积极性调查情况因此可见，教师工资低、工作量大、评价不合理以及身体情况等各方面因素，造成了教师对工作的倦怠，自主发展的期待也受到了严重的影响。3.2.在职培训方面存在的问题3.2当前校本教研已成为教师专业发展的一个重要的载体，在校本教研中研究教育教学的现实问题，反思自身教育教学行为，提升教育教学水平，是教师发展的重要途径。校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。是以促进每一个学生，每一个教师发展为宗旨，以课程改革实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体的理论指导下的实践研究。通常的校本教研的方法是通过教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领，促进教师专业的发展。通过调研区校本教研，发现存在以下主要问题：一是小学教师教育科研意识不强、教学研究、科研能力较差。主要原因是有的教师在市场经济大潮的冲击下，不能静下心来做学问，不能安下心来搞科研，甚至有的教师出现“做一天和尚撞一天钟”的思想，不能全身心投入到教育教学实践中去。二是教研和学习方式陈旧传统，教学知识的获取多采用阅读期刊报纸的方式，不善于利用骨干教师和有经验教师的教学经验，网络研修能力不强。三是区小学语文教师全员培训和专项培训的内容比较多，形式也较为丰富，但多以展示、传授为主，教师处于被动接收的情况，没有有效的互动，教师最为关注的“教育教学应用能力”无法得到有效的提高。在关注自身专业的大前提下，教师们所处的层次不同，关注的侧重点不同，在教研的过程中，往往不能按其所需，投其所好。例如：在汉语拼音的教学研究中，处于低年级阶段的一年级教师关注度高，高年级的教师相对淡漠，关注度明显存在明显差异。对“自己专业成长最有帮助”一项的调查，有12%的人认为参加集体备课和课题研究，有17%的人认为观摩同事的课对自己最有帮助，23%的认为外出进修，而35%的教师觉得自己读书、上网学习是对专业成长最有帮助的。（如图8）图8促进专业成长的有效途径四是学校发展的不均衡造成了校本教研的不均衡，前面提到区有的乡镇学校市级教学能手为0，说明在校内专业引领方面存在专业人员的缺乏，乡镇学校教师老龄化问题也使校本教研存在无效性，年龄大的教师往往通过自己的经验进行教学，不仅很难利用现代教育技术，在新的教学方法的落实上也存在问题。在改革初期，XX市小学语文教学提出大量阅读的目标，这就要求教师在有限的课堂时间内增加学生的阅读量，就要改变思想，将以前以教师“讲”为主，变为以学生“学”为主，大龄教师在思想观念的过渡上就存在明显的差距。教师老龄化是制约校本教研的一个重要因素。在我们的调查问卷中，对于课程改革以后，教师备课时间的统计，我们发现，中老年教师大部分的备课时间是与以往差不多的，只有10%的教师比以往所花费的时间更长或更短。而青年教师仅有46%的教师是与以往差不多的，有27%的教师或者用更长的时间，或者用更短的时间。因此，可以推断，新课程改革进程中，老年教师的变量小。通过调查和访谈，我们也了解到，在运用新教学技术方面和课堂教学方式等方面，老教师明显落后于年轻教师。（如图9）图9青年、老年教师备课时间的不同3.2.2当前教学改革在新课程推进以后，对教师也提出了新的更高的要求，如何培养教师的创新精神和实践能力是学校以及上级主管部分的一个新的任务。教师面临进一步转变观念，不断探索，创造性地使用教材的新任务。区级以上骨干教师的再学习、再提升以及骨干教师队伍的壮大都成为当务之急。但是，市区的培训机构的这一功能存在一定的局限性。一是针对优秀教师、骨干教师的培训相对比重较大，近几年为了培养名师、名校长，区的力度较大，重点突出，但对大部分的一线普通教师的培训相对较弱。二是培训内容不符合教师的自身需要。根据教师参与培训后的反馈，许多培训内容看上去丰富多彩，但是有名无实，教师们的收获不大。三是培训的方式单一，多数培训都采取专家报告、授课展示等方式，受训教师的参与率低，时效性差。从调查结果看，对于培训方式，许多教师认为自己读书学习和外出进修是比较有效的方式，但是，自己主动发展的积极性却不高。所有的培训方式有效率没有超过50%的，也就是说当前形式的教师培训，对老师的专业发展作用很小。全体教师都参加继续教育，有的教师还参与专业进修，但是，大部分对教育将教学的影响不大，学习的效果一般。3.3小学语文教师专业发展问题的成因分析区小学语文教师专业发展相对在XX市处于先进水平，全省齐鲁名师的参评人员中有，XX市语文学科有三人属于候选人，其中两人都属于区培养，一人调到开发区工作，还有一人在区实验小学任教。为什么会出现上述教师发展的问题呢？.1.1.工资分配的不公平根据调查和访谈，区教师的工资水平在全市属于落后水平，同等学历、教龄、职称的教师与奎文区的教师相差近千元，与开发区相比相差约有两千元左右。对于教师而言一样的付出却不一样的回报。在XX市督导评估中，就语文教学工作而言，特别是语文主题学习实验的验收，区是第一名的好成绩，连续两年获得满分。但是，教师的工资却属于落后水平，造成了教师内心的不平衡，从而自我发展的积极性受到严重的损害。这个原因也导致了区名师、骨干教师的流失现象，仅2010年区某校（初中、小学一体）就有12名教师考到高新开发区工作，各个学校都有这种情况。因为开发区录用教师的基本条件，必须是XX市教学能手，所以，工资低下状况造成了一大批优秀的教师离开了。留在的教师在心理上也产生了不平衡，工作积极性也受到严重影响。.工作量的不合理在一线教师中，教师的工作量基本上是本年级均衡。但是，省课程管理规定中语文学科本身课时量最大，语文小学一至六年级的课时量每周是6—8节，具有学科性质的《传统文化》也应该是语文教师兼任。而数学学科每周是4—5节，因此，在课时上语文学科的工作量比其他学科的教师工作量大；小学阶段语文教师兼任班主任的概率比其他学科教师大，基本上80%的班级是语文教师兼任班主任；语文学科的特点，有句俗语说：“语文的学习如聚沙成塔。”形象地说明了语文学习的复杂性、繁重性，而数学学科和其他学科的学习特点是“举一反三”，学科性质又决定了语文教师工作量的繁重。通过调查问卷，发现小学语文教师对自己工作量的认定，有52%的人认为自己的工作量超负荷，工作很吃力，感觉疲惫。3.3.2制约小学语文教师专业发展的外部因素.常规事务的繁琐，占据了教师学习的时间小学教师的专业发展基于他们每一天的教育实践，来自于他们在工作中的时间分配以及实践关注点，为此，我们进行了深入调研，获得了结论。作为小学教师他们都在干什么呢？我们从小学教师一天、一周，等不同的角度，来深入认识教师的现有工作状态。一天：2010年12月8日，在全区选取了30位教师，取平均数进行研究。备课：44分钟上课：110分钟批改作业：62分钟辅导学生：35分钟与学生谈心：18分钟同事交流：24分钟学校检查：75分钟学校会议：34分钟读书：3分钟研究教材：7分钟写文章：0.2分钟学校杂务：48分钟课间休息：12分钟教师平均工作用时8.7小时。一周（2010年12月6—10日，148小时），在全区选取了30名教师，取平均数进行研究。备课：6小时上课：10小时批改作业：4—6小时辅导学生：2小时与学生谈心：1小时同事交流：30分钟—1小时迎接检查：3—4小时学校会议：1—2小时读书：2—3小时研究教材：3小时写文章：0—20分钟学校杂务：2—3小时做家务：7小时休息（睡觉）：30—40小时我们看到，教师工作强度非常大，而教师读书、学习的时间非常少，特别是作为一名语文老师，课时量大，大多数又兼任班主任，在一天的时间里因为其他工作的冲突，几乎没有读书学习，提高自身专业素质的时间。繁杂的检查项目，桎梏教师专业发展一位教师统计的针对教师（不含班主任）的检查常见的项目有：备课笔记（卡）、听课笔记、教师理论笔记、政治学习笔记、读书笔记、教学反思、活动课程材料、教师沙龙等；班主任，检查项目就会根据学校的要求相应的增加，如：卫生扫除、两操检查、安全教育、家长联系、学生评语等。上级各种检查，应急性地补充一些材料（不好统计）案例一：某城区、农村小学2010年下半年接受的评选、验收比较。这是城区小学2010年下半年接受的检查评估：（1）教学专项督导评估9月（2）推普周检查验收活动9月（3）县区艺术节（涉及两个学期）9月比赛（4）书画等级考试9月（5）攀登英语培训、展示9月、10月（6）绿色学校验收10月初（7）省课程实施水平评估10月（8）全体学生奥运征文10月（9）经典诵读展示与市选拔10月（10）参加区“铸师魂、树师德”活动（全体老师）10月（11）每月一次县区级三天连片教研9—12月（12）安全卫生检查11月（13）信息技术与学科整合培训及检查11月（14）网上教研检查（全体教师）11月（15）县区综合大点评11月（16）语言文字规范单位验收12月（17）数字化学校验收（全体教师）12月4日上午（18）机器人实验学校验收12月4日上午（19）市实验仪器学校验收12月4日上午（20）大型综合督导评估12月12日而某农村小学2010年下半年来接受两次县教研室听课指导，没有评估、调研。这所城区小区2010年下半年获得集体荣誉12项，获得市区级证书89份。农村小学2010年下半年获得集体荣誉0项，获得市区级证书3份。案例二：一位教研组长的会议记录2月26日早上会议：校长传达课程表、教师任课表编排意见，周二增加一节校本课程：艺术课，中午前编排好教师任课表。2月26日11点会议：校