大学生校外组织现状调查与分析

大学生校外组织现状调查与分析

为了全面了解学生组织的参与和学生组织对学生的影响，深入研究学生组织的自我分布，为学生组织的管理和学生教育奠定基础，调查小组对吉林省3所大学的6000多名学生进行了问卷调查，并举办了六次学生研讨会。以下是对此次调研进行的分析。组织是人们为了达到某种共同目标,将行为彼此协调与联合起来所形成的社会团体。大学生组织是大学生在日常的生活、学习的过程中主要的活动空间与团体,从广义上来讲,它包括学生所有参与的校内组织和校外组织,从狭义来讲,它仅包括大学校园内参与的各级学生组织。长期以来,理论界对于校内学生组织的研究比较多,但几乎没有一个比较系统的划分标准,其中比较常用的划分方法是将学生组织划分为正式组织(如班委会、团支部、学生会)和非正式组织(如同乡会),或者划分为管理服务型组织(如班级、学生会)和志愿活动型组织(如社团协会)等。校内组织作为联系学校与学生个人的桥梁和纽带,既是培养人才、锻炼能力、凝聚学生群体的工具,又是大学生自我肯定、自我教育、自我实现的工具,在推动校园文化建设、优化成才环境、提高大学生综合素质等方面发挥了生力军的作用。但是,随着学生社会化的不断发展,参与校外组织的学生人数也在不断增多,加之校外组织在人员、活动形式、活动内容等各个方面都比较复杂、难以控制,因此,对于校外组织的研究也是关系到高校学生安全、稳定的一项重要内容。本研究依照组织社会学关于群体组织的一种划分标准,按群体所要实现的目标以及由此决定的成员间作用的性质,把校内的各类学生组织分为功能型、项目型和兴趣—友谊型三类。功能型组织最典型的特征就是成员之间建立了严格的上下隶属关系和正式的职位规范。其设立目的是为了能够稳定、持续地满足某种必不可少的、经常重复出现的常规性需要。为保证它的效率和生存发展,其活动范围都被详细的规章制度所限制,而其他类型的组织则为功能型群体提供服务或补充。目前,大学的功能型团体主要包括班集体、团支部、学生寝室、党支部、分团委、学生会、学生社团联合会。其中班集体、团支部和学生寝室是所有学生都必须归属的学生组织,我们称之为必备功能型组织,其余是非必备功能型组织。项目型组织与功能型组织不同,它不是直接同组织的基本目标相联系,而是同某个具体的项目直接联系。建立项目型群体是为了在预定时间内、按照预定的质量标准或效率标准完成某项具体的工作任务。现在大学校园项目型群体主要有学生工作室、科研团队、创业团队等。兴趣—友谊型组织通常由那些具有共同信仰、共同利益、共同兴趣和爱好的个人组成。组织内部的活动规则都是被明确规定的,成员所扮演的角色都是规定性角色,其聚散存亡具有一定偶然性、随机性、临时性,内部关系呈现为变动不定、无序化的特征。与前两种群体不同,兴趣—友谊型群体主要是为了满足个人的社会性心理要求。兴趣—友谊型群体主要有老乡会、联谊会、学生社团、学生协会。在此基础之上,本研究还关注学生参与校外组织的情况,从学生参与校外组织的数量、种类、原因等几个不同角度考察校外组织对于在校大学生的积极和消极影响,为及时地关注、介入学生校外组织参与的管理工作奠定基础。高校传统学生组织如寝室、班集体和团支部是学生在校最基本的归属单位,但是,随着教学改革和全面学分制的施行,学生的组织归属状况出现了新的变化。(一)学生组织参与了从目前开始的“去组织化”“共同活动是团体的主要整合者”,学生在不同的年级其主要活动范围发生了变化,因此,不同学生组织的归属范围也呈现一定的阶段性变化。参加校内组织的学生人数呈现年级间的正态分布(如图1)。入学初期,大部分学生处于适应期,其主要交往范围集中于学生寝室和本班级、本专业的学生,对于寝室和班级的归属感最强;到了大一下半学期和大二年级,学生开始更多的参与到学校的各级各类学生组织之中,学生会组织、学生社团组织成为学生的又一个主要活动、成长空间,学生通过在学生组织中担任学生干部,参加各种组织活动发展兴趣、锻炼能力、结交朋友,这个期间,学生对于各类学院或学校内的组织的归属感比较强;到了大三年级,学生的组织参与情况出现了分流,一部分学生由于考研和就业的需要而离开各种学生组织或仅参加与专业学习关系密切的学术科研型组织,另一部分学生通过大一、大二的努力已经成为某一学生组织的核心成员,这部分学生对于组织的归属感会更加增强;大四年级学生的校内组织参与更少,但是此时参与校外组织的学生比例达到最高。参加校外组织的学生人数随年级升高而逐渐增多。随着年级的升高,学生对于组织的需求也在不断向多样化发展,校内的学生组织已经不能完全满足学生的需要,因此更多的学生开始主动寻求、参与社会组织以求锻炼自身能力。从学生参加校外组织的数量来看,30%的学生参加了校外组织,人数随年级升高而逐渐增多(见图2)。其中,11.6%参加了“义工服务组织”,8.4%参加了“公司企业组织”,7.9%参加了各种“俱乐部组织”。值得注意的是,0.7%的学生参加了校外党派组织。通过比较发现,学生参与校外组织的动机与参与学生组织的动机差别不大,排在前三位的主要是为了锻炼自身能力、发展兴趣和结交朋友。其中,有63.8%的学生是“完全个人意愿参加”,21.7%的学生是“通过校内组织参加”,7.0%的学生是“被动被校外组织吸纳”。(二)学生学习热情不高,4个独立的学生组织没有参虽然传统的必备功能型组织依然是学生归属感最强的组织,但是,由于新兴学生组织适应时代发展要求,充分考虑学生个体的兴趣和成长发展需要,在学生组织中的竞争力和吸引力不断增强。学生寝室依然是学生归属感最强的组织。在“教室—宿舍—食堂”三点一线的生活轨迹中,对大部分学生来说,至少有一半的时间都是在宿舍里度过的。宿舍具有学生的第一社会、第二家庭、第三课堂等特点,是学生集生活、休息、学习、能力培养、思想交流和信息沟通等功能为一体的综合性场所,是学生成长的“重要后方”。据统计,大学生每人每天在宿舍的时间一般在12小时以上,在必备功能型组织中,61.8%的学生感到对寝室的归属感最强,认为寝室对其成长的影响最大,32.5%的学生选择了班集体。兴趣爱好型组织是学生自主参与最为广泛的组织。学生兴趣爱好组织种类多样、活动形式生动有趣,吸引了大批的学生参与。同时,由于兴趣爱好组织对于参与其中的学生没有素质能力方面的过多要求,学生参与起来不受限制,所以,兴趣爱好型组织一直是学生参与最为广泛的组织(见图3)。中国青少年研究中心2005年的一项调查显示,有59.7%的大学生参加了校内社团,平均每人参与的社团数为1.8个。我们的调研结果显示,有88%的学生参加了除班集体、团支部和学生寝室之外的其它学生组织,69.5%的学生参加了各类学生社团,学生参与的组织有从校内向校外延伸的趋势,近30%的学生参加了各校外组织。功能型组织成为最受学生关注和青睐的组织。随着社会的不断发展,当前高校学生组织面貌已从20世纪80年代的浪漫和理想化流变为实用和功利化了,以满足兴趣爱好为目的的文学社、诗社均极大萎缩,而以锻炼能力、培养素质为目标的功能型学生组织则更受到学生的青睐。调研结果显示(见图4),科研团队、创业团队等项目型团队是学生最乐于参加的团队,但是由于这类团队对参与者素质有一定的要求,所以,学生的参与比例有限,但依然呈增长趋势。以东北师范大学为例,2005年以来,学校国家级学生科研项目50个,校级每年设立学生科研项目100余个,每个科研项目由一个独立的学生科研小组承担,也就是说,每年有百余个科研小组活跃在校园内开展各种科研活动。一、学生组织的基本概念和分类二、学生的组织参与和所有权三、组织类型学生增强了学生的自主意识,培养了兴趣、需要、适应社会的需要高校各类学生组织以其特定的主体、组织结构、活动内容,在学生全面素质的培养、提高方面发挥着不同的影响作用。功能型组织在学生中的影响在逐步减弱。调研显示,学生会对于大学生的影响与班集体已经基本持平,团支部的影响力更是弱于科研团队和创业中心、工作室。虽然从统计数据上来看,寝室和班集体的归属程度依然占据首要地位,但能够参与到科研、创业团队和工作室中的人数比例与对其归属感最强的人数比例基本相同,这表明项目型组织一旦组建便会对传统的功能型组织的地位有所冲击。在与学生的座谈中我们也发现,学生普遍反映“寝室卧谈会”的频率在逐渐减少,学生班级、团支部的活动越来越不受学生欢迎。调查还显示,44.4%的学生选择班集体、团支部职能弱化的原因是学生自主意识增强的结果。进入大学后,与管教较严的中学比较而言,大学生进入了一个自由成长的学习生活环境,自由选课和跨班学习使学习更加自由灵活,除了一些专业必修课外,同班同学在一起上课的机会相对减少。与此同时,学生课外参加社团、社会实践等活动也打破了班级的界限,极大地扩大了人际交往的范围,这一切都使传统的学生组织逐步丧失了主导地位。兴趣爱好型组织和项目型组织在学生中的影响逐步增强。学生个体特征千差万别,目标、兴趣、爱好、思想观念各不相同,这造成了他们心理需求的多样性和复杂性,各种兴趣爱好型组织就是应学生的多样化心理需求产生的。可以说,无论怎样完善的功能型组织都无法完全满足所有学生的需要,因而,更多的学生为了培养兴趣、追求独立或者寻求友谊等需要的满足而组建或参与各类个性化的学生组织。调研显示,学生参加兴趣爱好型组织主要是为了发展兴趣、结交朋友,参加项目型组织主要是为了锻炼自身能力、增长才干。兴趣爱好型团队和功能型团队的多样性也决定了其对于学生影响的多元性,通过其组织本身的运行和文化艺术类的活动,可以大大丰富和拓宽学生的知识面,增强对人文社会科学和自然科学的领悟和应用,在学生全面素质提高方面发挥重要的影响作用。校外组织在学生的成长过程中发挥着积极和消极的双重作用。从总体上来讲,大部分校外组织为学生感受社会、体验社会、适应社会搭建了平台,畅通了渠道,在大学生的成长过程中发挥着积极的促进作用。但与此同时,由于社会组织良莠不齐,所发挥的作用不尽相同甚至迥然相异。一方面,一些不良政治企图的人或团体以正规组织、团体的名义吸引大学生加入,对其灌输错误思想,引导其从事一些有悖于社会、有害于国家的事件;另一方面,一些校外组织通过某些手段与校内学生组织联系,利用组织内部学生心理的一致性和学生对于学校的一些不满情绪,煽动学生“罢餐”、“罢课”,误导学生的思想观念,进而对学生的成长成才产生消极的影响。四、中小企业参与组织的合理选择调查显示,近50%的学生参加2-3个必备功能型组织以外的学生组织,甚至有3.4%的学生参加6个以上的学生组织,这些学生扮演多种角色,处于多重群体关系之中。同时,不同类型群体因其性质和作用的不同,对成员的要求不同,因此其成员关系呈现重叠性、交错性和复杂性等特点。调查结果显示(见表1),2%的学生认为参加多个学生组织给自己的学习生活带来了不可调和的冲突,60%以上的学生认为冲突存在但可以调和,近60%的学生认为其所参与的不同组织之间也存在不同程度的冲突。因此,帮助学生了解各类组织的宗旨、理念、活动内容以及要求,引导学生根据自身的兴趣、特长合理地选择组织,是教育工作的一项重要内容。同时,鉴于不同学生组织在时间分配上有可能出现冲突,应对学生进行合理安排时间的教育,帮助学生规划好自己的大学生活,明确自身发展目标和实现途径,加强自我管理。从学生参与组织向外延伸的趋势来看,学生参加校外组织是社会发展和学生个体社会化发展的需要,学生参加校外组织主要是为了锻炼自身能力,为将来步入社会积累社会经验。校外组织固然可以凭借自身优势为学生提供挖掘自身潜能、展示自我的平台,实现学生的愿望,但同时应该看到,校外组织毕竟不同于校内组织,其成员的复杂性、运作的规范性等都值得怀疑。加之校外组织良莠不齐,学生辨别能力较弱,学校如不加强引导,可能会带来不良后果。因此,应加强对学生的正确引导,帮助其提高辨别能力和政治警惕性,明确自身发展的需要及参与校外组织的利弊得失,以做出理性的选择。另外,学校应加强对校外组织的了解,加强对校内组织的建设,更多开展社会实践活动,为学生成长需要提供良好的校内资源,满足学生个体社会化的需要。随着学生组织的不断发展,问题也随之产生,高等院校在学生组织的管理上要针对不同的组织类型采取有效的指导,促进学生组织向规范化、科学化发展。1.引导学生理性选择学生组织，合理组织时间2.集体和团组织的凝聚力和活动形式化社会环境的变化促使人们的思维方式、价值观念发生变化。对学生班集体、团支部的管理方法也必须与时俱进,改变传统的思维模式和工作方法。调研显示,分别有62.3%和25.9%的学生认为班集体和团支部的凝聚力差;35.0%和57.8%的学生认为班集体和团支部的活动形式化;22.6%和22.4%的学生认为班级和团支部没有特色。因此,班集体、团支部的建设应该充分考虑学生的个性,深入了解和掌握学生思想