云南与泰国国际学术比较研究

云南与泰国国际学术比较研究

随着中国政府对东盟10个国家自由贸易区的重视，中国-东盟10个国家自由贸易区的建设速度加快，云南-东盟大学之间的国际合作与学术交流逐步深入发展。教育工程是第一位的。在不断的人员来往和出访过程中笔者体验到,遍及泰国高校的媒体创作中心、网络信息中心、远程教学中心等现代教育技术机构十分发达。泰国高等教育的体制完备、层次分明、教学严谨,以欧美教育模式为主,又充分汲取中国的教育经验。泰国教育部仿照我国重点大学建设模式把泰国高校分成若干层次。泰国东方大学在泰国排名第五位,是泰国的知名综合性大学。该校座落于泰国的西南部,分三个校区,其主校区位于曼谷东南部约100km的Chonburi(春武里)省Bangsaen(班善)城。学校始建于1955年,占地面积为112公顷(1680亩),在校生2万余人;设有15个院(系),分50个本科专业、30个硕士专业、4个博士专业;教职员800余人;藏书70万余册,泰语期刊700多种,外语期刊350多种以及大量视听材料。所有计算机均可以与学校中心网络相连接。该校教育技术学专业归属教育学院,可授予教育技术学学士、硕士学位;教师大多数是从欧美日等国家学成归来,一般均有博士学位。研究生教育主要使用英语,其次是泰语。本文以泰国东方大学教育技术学专业硕士研究生培养方案为例,与我国某重点大学同类培养方案进行比较分析,旨在相互借鉴,取长补短。一、泰国东方大学教育技术研究生培养计划(一)入学时的学位制入学条件:泰国政府要求须取得国家认可的、正式院校的本科毕业文凭或具有同等学历的学生方可申请攻读教育技术学硕士研究生学位。东方大学对硕士研究生的入学要求很严。学生入学时,校方主要依据考生大学期间课程的平均学分绩点(GPA)择优录取。本科毕业生要经过3—4年才能取得硕士学位。泰国的大学每年9月、1月开学,研究生入学申请时间年8月或者12月。泰国的硕士研究生教育一般为2年制,实际平均修业年限为3.8年。没有最长修业年限的限制。东方大学全日制教育技术学硕士研究生(M.Ed),学习年限一般为4年。每学年分2学期,第一学期为9月至12月,第二学期为1月至5月,暑假为6月至8月。周末制硕士研究生学习年限一般为4年。(二)教育技术学课程及课程体系泰国东方大学教育技术学的学位课程目标是,除了将学生培养成为教育部门的专业技术人才外,更多的是面向整个社会、政府、企业、商业等广泛的行业。该校教育技术学专业研究生课程按照AECT94定义五大范畴为标准来构建其课程体系,这五类范畴所涉及的科目主要针对专业素质的培养,而教育技术学是一个理论研究与实践相结合的专业领域,它必然涉及到理论基础、研究方法等问题。在五个范畴之外,教育技术学又设了理论基础和研究方法类课程,其总数为39门。普遍的培养方式是,学生通过课程学习并取得学分,满43学分者方可毕业。课程设置包含基础核心课程(10个学分)、选修课(6个学分)、必修课(15个学分)以及毕业论文(12个学分)。泰国东方大学教育技术研究生的主要研究方向有教学系统设计和开发、教育技术学的定性研究以及准实验研究等。对于已经获得教育类学士学位的学生,必修课程是行为社会科学研究方法和统计学研究方法,其次是在基础哲学教育、国际比较教育学、基础经济学教育、教育技术学基础、数据采集技术和研究工具构建等13门课程中选择两门课程作为选修基础课。对于没有获得教育类学士学位的学生,不仅需要补修系里指定的课程外,还要从教育与社会、普通教学法、教育媒体、教育心理学、教育测量学等5门课程中选择两门课程并取得学分。专业必修课主要包括设计开发类和基本理论类课程:如教育技术学理论研究、教育技术学专业领域与理论、认知心理学与教育理论、人力资源开发和计算机教育等。不难看出,泰国东方大学的核心课程、研究方法类课程比重较大。选修课只需要从10门课中选择3门即可。(三)职高生的就业情况东方大学要求学生必须完成个人作业、小组报告、案例分析、学期报告和期末考试,修满43学分,其中硕士生的毕业论文有12学分。研究生至少在国际公开学术刊物上发表1篇论文才能申请学位论文、毕业论文答辩。(四)以企业的学习为中心的研究生培养模式东方大学非常注重学生的实践活动,它的很多科研项目都与解决企业实际问题有关,例如“婚纱摄影设计”、“企业形象代言设计”等。校方鼓励研究生将所学习的知识与企业的经营过程联系起来,通过研究生独立到企事业单位调研,并开展设计活动,锻炼自己,以寻找自己热爱和胜任的工作。教育技术学研究生一般通过两种方式来参与学术交流。一是参加国际会议或校际间的学术报告。二是通过系内“研究生论坛”形式向导师和师友汇报、交流阶段性学习成果。汇报是强制性的,每个研究生在读期间至少2-3次比较正式的会议汇报,语言以英语为主,少量使用泰语。二、中国一所重点大学教育技术研究生培养计划(一)全国研究生入学统一考试入学条件:获得国家认可的本科及以上学历的人员并符号相关条件者,须参加全国研究生入学统一考试。英语,政治,教育技术学基础,计算机网络基础。修学年限:全日制教育技术学硕士研究生实行弹性学制,学习年限一般为2.5~4年,最长不超过5年。(二)课程类型及设置中国某重点大学教育技术学研究生毕业时可授予教育学或者理学硕士学位。培养目标是将学生培养成为教育技术基础理论扎实,掌握教学系统设计,能够独立应用教育技术理论,从事教学系统设计与开发、网络教育(含远程教育)资源管理与评价、企业人力资源课程开发与设计能力,胜任学校、政府部门、企业和事业单位教育信息化工作的专门人才。在校课程共有23门,按照课程属性的不同分为:公共基础课(9个学分)、学位基础课(9个学分)、学位专业课(6个学分)、专业选修课(依实际情况开设)以及补修课程(由导师确定)5类。对全日制的学生来说,第一学年的课程主要是为以后的深入学习打基础,包括公共基础课、学位基础课以及学位专业课,共计24个学分。公共基础课包括:科学社会主义理论与实践、自然辩证法概论、基础外语等。学位基础课须从教育技术学、多媒体技术、课程与教学论、教育技术学研究方法中任选3门,学位专业课从网络通信与安全、教学系统设计和数字校园建设中任选两门。专业选修课和补修课程是非学位课程。专业选修课主要包括:远程教育学、教育软件开发与应用、系统科学学、教育信息处理、学习理论、网络教育应用、多媒体软件设计、教育电视制作与实践、数字媒体创造和认知心理学等课程。补修课程由导师确定,不记学分。补修课程主要包括:教育心理学、计算机程序设计基础等。硕士研究生在学期间须修不少于30学分的课程(含公共课),方可申请硕士学位及毕业(学位)论文答辩。(三)不合格两级成绩评定考核分为考试和考查。必修课程一律为考试,其余课程可进行考查。考试按百分制评定成绩,考查按合格、不合格两级记分制评定成绩。60分以上或合格者可获得学分。修满30学分,通过毕业论文答辩方可授予理学硕士学位。毕业论文不计学分。研究生在导师指导下,参加和参与必要的学术报告、学术讲座、研讨班、科学研究、社会实践和社会调查。研究生在校期间参加学术活动不得少于10次,担任主讲人不得少于1次。三、这两所学校的教育技术研究生培养计划的比较分析(一)教育技术学的研究生报考泰国东方大学和中国大学的教育技术学研究生都需要获得国家承认的本科文凭或同等学历。不同的是我国的研究生入学有统一的入学考试,泰国没有全国性严格的研究生入学统一考试,其研究生入学标准主要参照本科期间的平均学分绩点(GPA)。泰国的研究生入学方式仿效欧美非常重视考生的教育背景和工作经历。他们认为只有这样才能全面考察学生的学习能力和潜质。东方大学招收的2009届11名教育技术学研究生中有7名本科所学专业为教育技术学,其余4名学生分别来自体育专业、数学专业、旅游管理专业以及社会学研究专业,9名学生在教育部门工作两年以上。泰国教育技术界普遍希望高等学校的教师,尤其是那些想成为“名师”的青年教师,能够通过跨学科、跨专业攻读教育技术学硕士学位,然后带着教育技术的理念和技能再回到本专业领域专心致志地从事教学工作。泰国东方大学的全日制研究生培养年限一般为4年,中国大学一般为3年。相比之下,东方大学教育技术学研究生的培养年限稍长一些。原因是泰国研究生的学习具有较大的灵活性,例如PART-TIME学生只是周末和假期才到学校上课。不管是课程考试还是毕业论文答辩,学生要想顺利通过都不容易。这也保证了该国研究生教育的质量。(二)未来的教学内容选修课、必修课、毕业论文所占学分的比例。泰国东方大学教育技术学专业的总学分为43学分,其中必修课(包括核心课程)有12门共25学分,占总学分的58%;选修课程10门共需6个学分,占总学分的14%;毕业论文12个学分,占总学分的28%。中国某重点大学教育技术学专业的总学分为30学分,其中公共基础课、学位基础课和学位专业课都是必修的,共8门24学分,占总学分的80%,选修课13门共需6个学分,占总学分的20%,毕业论文没有学分。必修课比例泰国大学58%,中国大学80%,相差甚大。中国大学的公共基础课也被划为必修课,真正的学位必修课程只有5门15个学分,占总学分的50%,中国大学的学位必修课科目相对较少,学分总数偏低。选修课比例泰国大学14%,中国大学20%,相差甚大。毕业论文泰国大学28%,中国大学不占比率。两所大学设置的课程都注重教育技术学基础知识的学习。共同开设的课程有:教育技术学、教育技术学研究方法、教学系统设计、多媒体技术以及教育心理学等。根据各自培养目标两校在课程设置中体现出不同的特色:泰国东方大学教育技术学强调“掌握整个工作流程的设计和规划,面向整个社会、政府、企业、商业等行业的人才”,其研究方向主要包括教学设计与开发、教育技术的定性研究和准实验研究。其核心课程中设计类和研究方法类课程占比重很大,如教学设计、行为及社会科学的研究方法、统计学研究方法等。与中国大学相比较,泰国东方大学有许多选修供学生选择,如基础社会学、基础哲学、基础历史学及基础心理学等。中国某重点大学教育技术学强调“具有实践操作能力的从事教育信息化工作的专门人才”,在课程设置中更强调技术类课程,如:教育电视制作与实践、网络通信与安全、计算机程序设计基础、多媒体软件设计等。(三)东方大学的技术讲座泰国东方大学非常注重学生的科研实践训练,许多研究生的论文都是通过与企业合作来完成的。泰国著名通信运营商Taicom公司和Technology公司等也经常在东方大学开展技术讲座,吸引研究生去公司实习。公司与大学的互动成为一种经常性的活动,老师们经常告知自己的研究生“科研题目就在我们身边”。东方大学的另一显著特色是研究生的英语水平比较好。研究生的开题、阶段学习汇报和论文答辩均要求使用英语。在研究生至少有2-3门以上的课程规定使用英语讲授。作业和考试也必须使用英文答卷,学生具有明显的国际性。相比之下,中国的教育技术研究生在这两个方面比较弱。(四)教学内容单一。一是传统授课,其课程内容和教学成本有从培养方案来看,双方的教学计划存在一定的差异。泰国作为一个较开放的国家,包括教育在内的各个方面长期以来受到美国、日本等发达国家的影响。其教学特点是教师讲授少、学生讨论多、课堂气氛较活跃、教学方式灵活、学生个人荣誉感强;大部分研究生课程没有专门指定的教材,以教师发给的“前沿性”资料为主开展学习,课后还有指定的研究型题目,教学资源开放;学生只要交一点点费用即可自主使用复印机,没有教师监督。由于长期受应试教育的影响,我国教育技术学研究生一般采用传统授课方式,对学生是灌输多、启发少;使用一些定型的教材;在教学成本上斤斤计较;考试和论文是主要的教学评价方式。虽然这是一套“行之有效”的方法,但很难发挥研究生的主动性和创造性。(五)发出考核论文东方大学教育技术系研究生的毕业论文为12个学分,且必须在国际公开出版刊物上发表1篇论文才能申请硕士学位。中国重点大学教育技术学专业的研究生毕业论文不占学分,并在期刊上发表1篇以上论文才能申请毕业论文答辩。可见,东方大学对研究生毕业论文答辩的要求更高一些。四、中国教育技术专业培养的激励泰国东方大学教育技术硕士研究生的培养方案的启示可归纳为以下三个方面:(一)培养目标方面的分布适当调整课程格局。研究生课程的设置不仅要体现出深度,还要体现出广度。在课程设置上,除了开设必修课程来加强学生的基础外,学校还应该以灵活多样的方式开设选修课。必修课具有共性和基础性,从而保证学生掌握专业所必须具备的知识;选修课则可以根据学生兴趣和需要自主选择,从而促进学生的积极性,有效满足不同学生的需求。由此可见,必修课和选修课要有一个合适的比例才能既体现深度又不失广度。原则上,必修课要少而精,选修课要多而全,必修课和选修课的比例为40%:60%为宜。增加教学设计的适用性课程。泰国教育技术学专业的培养目标是面向社会、企业、公司等,因此学生就业面非常广。泰国东方大学教育技术学专业硕士研究生不仅将他们学到的知识运用在教育行业当中,更多的是对公司、企业中的运用,达到为社会服务的目的,体现了教育技术学专业对社会的实用性。由于培养目标的差异,国内教育技术学专业的就业面比较窄,基本局限在学校范围内,很少涉足企业、