部编版语文4年级上册教案第七单元

第七单元21.《古诗三首》教学目标1．会认“塞、秦、征”等8个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗语言的精练，感悟古诗的思想内涵。教学准备1．本课的生字、词语卡片。2．自读《四面楚歌》等成语故事，了解历史人物。教学过程《出塞》一、创设情景，导入新课1、教师：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶治我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.简介作者：王昌龄（698—-757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授祀水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。二、自学古诗，了解诗意现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？学习古诗的方法：借助课文的注释，了解诗歌的大意，在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读，进上步体会诗歌表达的思想感情，并力求在朗读中表达出这种感情.三、感悟诗意，体会诗人情感出示资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”为什么征人边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）你还从哪里看出时间长？（人未还）出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（战事频繁终老边塞；战死沙场）放古代战争的视频，学生观看，谈感受.师：是啊，“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。”“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回，无家可回和永远不能回家啊.指导读这两句诗征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？这是怎样的一种同情呢？——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微，，读——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈，，读指导读想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？学生根据自己的理解回答.征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是一—回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。征人们在思念家乡，思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢？①征人白发苍苍的父母……②征人柔弱无助的妻子……③征人无依无靠的孩子……王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧，发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句，我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。指名读读自己写的话.2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”学生读诗。这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。塞下曲(卢纶)林暗草尺风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。学生汇报，教师引读。这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望一—但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。整体读全诗。然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。学生齐诵全诗。三、阅读思考拓展升华写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情。《凉州词》一、课题导入凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》二、初读感知1、出示合作学习要求：（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。2、学生按要求学习3、汇报（1）指名读文，齐读课文（2）用自己的话说说这首诗的主要意思（3）质疑。三、感悟诗意，朗读体会1.一、二句（出示图画及一、二句）：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？指名描述这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）指名读一、二句，把这种气氛读出来。出示音乐琵琶声，一—你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即。谁再来试试？指名读2.品三、四句：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”他们在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）这战场怎样？板书：残酷师：而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）带着自己的体会读三、四句。师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）让我们带着这种情感再读后两行（引读）是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！四、拓展延伸1、学生交流背诵其他的边塞诗（略）2、教师推介五、作业1、默写。2、积累其他的边塞诗。《夏日绝句》一.故事导入师：同学们最喜欢听故事了，现在老师给大家讲个故事。秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷揭竿起义反抗暴秦。项羽率领八千江东子弟转战中原，消灭了秦军主力，立下赫赫战功。秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝告他渡江回到江东，重振旗鼓。但是，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿离江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自剑，时年31岁。同学们我们来看一段视屏，感受一下当时的情景（此处插入，项羽乌江自刎的视屏）你们听了、也看了项羽乌江自别的故事，你觉得项羽是个什么样的人？谁能说说。生：他无愧是西楚霸王，铮铮傲骨，即使是死也要与敌人抗争到底，是个顶天立地的男儿，合人钦佩、赞叹。师：在一千多年后的宋朝，有位女诗人，她叫李清照，当她途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口时，触发了她痛国伤时的无限感慨，便写下了千古传诵的诗句——《夏日绝句》。（板书：夏日绝句宋李清照项羽）让我们走进诗人，一起学习这首古诗。二.初读课文。1.解读古诗题目师：我们首先看到这首古诗的题目“夏日绝句”，什么叫绝句？为什么叫夏日绝句？谁能大胆地说一说。师：绝句是诗的一种载体，绝句每首四句话，通常有五言（每句话五个字、七言两种。《夏日绝句》意为：写于夏天的绝句。2.介绍诗人师：我们再来看看诗人李清照，（出示PPT）李清照（1084-1155年），济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。词清新委婉，感情真挚，且以北宋南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活、感情、自然风光、别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世，再加上亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，也寄托强烈亡国之思。她不仅有卓越的才华，渊博的学识，而且有崇高的理想，远大的抱负。她的词作在艺术上达到了炉火纯青的境界，形成了自己独特的艺术风格——“易安体”。她被称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。在我国群星璀璨的历史长河中，有数不胜数的文学大家。然而，这其中能够留芳千古的女性作家却廖若晨星，李清照独出群芳，是最优秀的一个。她的代表作有《如梦合》，《声声慢》等。3.多形式朗读师：下面请同学们自由朗读古诗，大声地有感情地朗读古诗，用自己喜欢的方式朗读课文。（学生朗读1-2遍）师：我想请几个同学站起来单独朗读古诗，其他同学评价他读的好不好。谁来试试。（老师举手示意）生：举手回答，其他同学点评读得好不好，为什么，应该怎么样读。大约请2-3名学生朗读。师：没错，要把这首诗读好，我们要读出项羽那种宁死不屈的气魄，那么现在我想请全班男生齐读一遍。（及时表扬：读得真不错）师：老师也想来读一读，可以吗？生：好。（用多媒体课件播放背景音乐，老师朗读，入情入境，将同学带入诗中描绘的情境中。）师：老师读得好不好？同学们再来读一读好吗。（学生再次朗读）三、理解诗意，体会诗情。（1）品读“生当作人杰，死亦为鬼雄”。师：请同学们找出诗歌中赞颂项羽英雄气慨的两个词语。生：人杰、鬼雄。（老师指名回答：他找得对不对？板书：生——人杰，死——鬼雄）师：人杰、鬼雄又是什么意思呢？生：人杰：人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人，出色的人；鬼雄：鬼中的英雄。师：其实，除了诗中所提到的“人杰、“鬼雄”之外，还有两个成语也是关于项羽的。教师适时出示两个成语（请同学齐读）：1.拔山盖世：项羽说自己的力量足以拔起一座大山，自己的气概足以超越天下人。形容力大勇猛，无人能比。2.破釜沉舟：项羽跟秦兵打仗，过河后就命合士兵把锅都打破，把船都弄沉，激励士兵拼死作战，不打胜仗决不生还。比喻下定决心，不顾一切地干到底。师：读了这两个成语，联系前两句诗，你对项羽是不是有了更深的了解，你们有何感慨？谁来说一说。生：人活着，就要成为人中的豪杰，为国家建功立业；死，也要为国捐驱，成为鬼中的英雄。不管是生还是死，都要成为顶天立地的男子汉。师：没错，这就是项羽的英雄本色。同学们，这两句诗“惊天地，泣鬼神。”千百年来合多少男儿发奋图强，我要请全体男生再来读一读这两句诗，要读的慷慨激昂，坚定有力。（2）品读“至今思项羽，不肯过江东"。师：江东，是指江南的东部，江东是项羽的老家。当年，项羽率领八千江东弟子转战中原，是江东的骄傲。江东的父老乡亲都盼望着项羽胜利归来。可项羽为什么不肯过江东呢？请同学们回想一下老师开始和你们分享的项羽乌江自的悲壮故事，来说一说，项羽如果回到江东，江东的父老乡亲会原谅他吗？项羽有的是时间逃生，可他为什么选择了死？你觉得项羽是个怎样的人？生：项羽不想成为敌人的俘虏，不想死在敌人的刀下；项羽悲壮豪迈，光明磊落，宁为玉碎、不为瓦全。（引导学生概括）师：同学们说得都很好，老师认为……要读好这一句，读出项羽宁死不屈、悲壮豪迈的英雄气概，关键是读好哪一个词？生：不肯。师：没错，“不肯”一词，写出了项羽以死相报，无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老之托，无愧于“人杰鬼雄”之名的坚定信念。（指名朗读）请你带着这份坚定的信念再来读一读这两句诗！（3）深入思考，体会诗人的情感。师：同学们，楚汉战争以项羽的失败而告终。“至今思项羽”，宋朝的李清照为什么要去追思一位一千多年前的失败的英雄呢？请同桌之间互相讨论一下。（交流后）谁愿意说一说。生：一是因为项羽“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄气概；二是因为项羽宁死“不肯过江东的悲壮之举。师：还有没有别的原因呢？咱们再来看一下诗人当时写诗的背景。生：（课件出示，学生齐读）南宋时期金兵入侵，国破家亡，老百姓生活在水深火热之中，而南宋的统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原。多少人妻离子散，无数人颠沛流离，饱受战争之苦。公元1129年，李清照途经当年西楚霸王项羽兵败自处的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，对比宋朝官员的贪生怕死、不肯抵抗，她钦佩项羽那种，宁死不屈、悲壮豪迈的英雄气节，于是悲愤地3只是你写下这首《夏日绝句》，呼唤南宋能够涌现出像项羽那样的英雄，早日渡江，与敌人死战，还我河山！师：诗人在这个时候写到项羽，其实是在干什么呀？是想借项羽的壮举鞭挞南宋官员的无耻行径，表达内心的爱国情怀。作者捋古与今、历史与现实巧妙地勾联起来，透发出怀古讽今的深刻用意。（板书：借古讽今爱国情怀）四、总结全诗，朗读升华。师：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的胸襟和气魄，竟有如此的爱国情怀，实在合人佩服。现在你们能用自己的话来说说全诗的意思吗？（指名）生：活着应该做人中的豪杰，死后应该做鬼中的英雄。人们为什么至今还思念项羽，就因为他不苟且偷生回江东。师：今天我们感受了项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。你们懂得了应当怎样做人呢？请同学们交流后告诉老师。生：.……师：（总结）做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，要像项羽那样做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，捋来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声地有感情地朗读这首诗吧！五、布置作业（1）抄写古诗，并背诵、默写古诗。（2）查阅资料，读读李清照其他的诗词。22.为中华之崛起而读书教学目标1.会认“崛、魏、晰、效”等8个生字，会写“肃、振、胸、赞、效”等13个生字。2.正确流利有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。4.鼓励学生通过多种方式收集资料，了解周恩来的生平事迹，让学生对周恩来有更多的认识。教学重难点：1.能够正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会文章表达的思想感情。2.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。教学过程一、课前谈话，导入新课师：请看这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心的思考立下的志向。说说你小时候立下的志向吧。（我要当医生。我要当航天员……）师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。（板书课题）师：齐读课题。二、初步读文，了解课文内容。初读课文，自学字词。1.生自由朗读课文读准字音。（1）学习生字。座位互读——指名读——全班齐读——开火车读交流自学字词的情况。教师检查、指导。（2）教师用生字卡片检查“崛、沈、范、魏、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、租、惑、斥”的读音，并组词语。字音难点：辱，读（ru）不要读成（1u）。淮，读（huai）不要读成（zhun），“斥”“沈”为翘舌音，“租”为平舌音，注意读准确。（3）书写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、租、疑、惑、凡、顾、训、斥、辱”。字形难点：“怀”的偏旁是竖心旁，“晰”“训”的左半部窄，右半部宽。“赞”“辱”上下大小一样。师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。租界麻烦胸怀屈辱热闹非凡左顾右盼疑惑不解清晰而坚定生读词。师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。四字词语生读。师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“清晰而坚定”。清晰而坚定请你们联系课文内容，用这个词语说一句话。周恩来清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。（板书：为中华崛起读书）师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“租界”，谁知道？请看这幅图：这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？（欺负，欺压，侮辱…）师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？生读。师：大家一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。生自由读片段。三、初读，把握大意。1.师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。生：快速浏览。（我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。）（还有一个故事是周恩来和同学闯租界。）（第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。）师：说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）（小标题中都有“中华不振”）（不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。）师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。（很简单，都只有几个字。）师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。（好像字数都一样。）师：我是尽量把它们概括成一样的，记住两个关键词：简洁，抓重点。2.认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？（先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。）师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。四、参与体验，拓展延伸师：同学们，听了周恩来的回答后，你来想一想：自己是为什么而读书的呢？还有许多像周恩来一样的伟人，他们也是为了祖国的崛起而努力学习，为祖国的崛起做出了巨大的贡献，你想到了谁？师小结：中华不振深深刺痛了周恩来的心，“为了中华之崛起读书”这个清晰而坚定的声音让我们看到了祖国的希望，课下请同学们搜集有关周恩来的资料，多多了解这位伟人23*梅兰芳蓄须教学目标1、会认“蓄、迫、租、纠、缠”等13个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习、理解课文，体会文中重点词句、句子的含义。让学生了解梅兰芳的爱国之情，并激发学生对梅兰芳的尊敬以及热爱中华民族的思想感情。教学重难点1、理解梅兰芳其人以及他强烈的爱国精神和民族自豪感。2、结合课文内容理解重点句子所表达的深刻含义和思想感情。教学过程一、激发兴趣，导入新课。同学们大家好！今天老师给你们带来了一段戏曲，（出示音频）大家先来听一听，然后来谈一下。告诉老币，你想说什么？噢，对了，这是京剧，京剧是我国的国粹，全世界人们都非常喜欢。师：齐读课题。（板书课题）二、初读全文，读通读顺。1.同学们先自由、轻声地朗读课文，千万别忘了自己的好习惯，利用圈、点、勾、画的方法，标出自然段，画出自己认为难懂的生字词，有一句话叫“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，一定要做好批注。2.同学们的习惯很好，批注得很详细。同桌之间交流生字，对于生僻的字词两人结合查字典解决；实在有困难的字词可请教老师。同学们交流得很热烈，可见你们的自主能力很强。刚才我在下面有同学把自己的疑问留给了我，这样，先看一下老师给大家带来的生字、词语，看有没有大家想知道的。3.老师根据学生反馈的信息把学生容易读错的字词用幻灯片展示出，和学生进一步学习。在交流过程中可以把同学们的疑问强调一下，并提醒该学生注意。然后通过读一读、记一记、抄一抄的方式对生字词进行巩固。4.再读全文，要求学生把生字读准，把句子读通。也可同桌对读，相互检查，看谁读得正确、流利。三、细读课文，理解内容。1.学习目标：（1）理解课文内容，感受梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。（2）联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。2.梅兰芳明白日本人一次又一次“邀请”他登台的目的，更明白地拒绝日本人，在当时来说就等于放弃自己挚爱的京剧艺术。“茫茫青史……”著名画家丰子恺对梅兰芳的这个评价是恰如其分的，接下来的几件事情就是最好的证明。（板书：避港拒演蓄须明志自伤身体）3.自学提示：用自己喜欢的方式细读后三件事，画出能表现梅兰芳爱国情怀的语句或令你感受最深的语句，做出批注。4.学生交流。让学生带着以下问题，一边默读，一边思考：（1）课文写了梅兰芳哪几件事？老师提示：让学生在思考过程中注意每件事情发生的时间、地点和梅兰芳的表现，用笔画起来；然后展示，最好用课文中的词语总结，也可提示让学生根据梅兰芳先生辗转的地点来分析总结。在回答这个问题时，同学们的思路一定要清晰，一定要把握住梅兰芳先生为了躲避日本人的骚扰，辗转的几个地点来说，这样不容易乱。哪位同学先来总结一下？生举手。师：你很勇敢！尽量用课文中的词语。生总结。你总结得很全面，谁能概括一下，就是语言再简介一些。师小结：1937年，抗日战争爆发不久，上海沦陷，日本人想利用梅兰芳先生的影响来美化侵略者的丑恶行径，就“邀请”梅兰芳先生为他们演出，但都被梅兰芳先生想尽一切办法拒绝了。课文一共叙述了五件事，它们分别是：拒绝登台；香港拒演；卖房度日；蓄须明志；自伤身体。（2）这五件事叙述得有详有略，你们认为其中哪件事写得特别详细？具体地描述了哪些内容？谁来和大家交流一下？四、设置问题1.这件事情的叙述用了多少个自然段？2.你认为这件事作者在叙述时抓住了梅兰芳哪些描写？3.语言、行为、心理，能试着读读吗？4.你感觉梅兰芳为什么要蓄须？5.蓄须对他来说意味着什么？不蓄不行吗？6.此时梅兰芳的心情怎么样？在文中找一找，读一读，品一品。师小结：梅兰芳用蓄须来对付日本人是没有办法的办去，梅兰芳内心是苦闷的，蓄须后内心又是极为痛苦的，我们来读第3自然段，感受一下梅兰芳当时的精神世界。7.你认为梅兰芳所有的表现给你留下怎样的印象？从文中能找到这样的句子来评价一下他吗？学生交流讨论。“大家敬佩他的高超演技，更敬佩他的民族气节。”让学生评价梅兰芳先生的做法，体现了他强烈的爱国思想和崇高的民族气节。他热爱艺术，更热爱中华民族。他是民族存亡、国家利益高于一切。老师指导学生再读第六自然段。出示句子：①梅兰芳斩钉截铁地说：“普通的演出我都不参加，这样的庆祝会当然更不能去了。”但是，不去演出要想个办法对付啊。②梅兰芳找到了一位当医生的好朋友，说明了自己的危险处境，请朋友设法让他生一场“大病”，以摆脱日本人。日本军医闯进梅兰芳的家，看见他盖着棉被躺在床上，末边桌子上放着很多药。军医用手摸了摸梅兰芳的额头，衮烫滚烫的，看不出破绽，只好认定梅兰芳得了重病，不能登台演出了。讨论总结梅兰芳先生高度的精神境界和为国家做出的三大牺牲。让学生自由的谈谈想对梅兰芳说些什么？从而使学生内心升腾起对梅兰芳的敬佩。五、积累拓展1.师小结：面对这样一个伟大的艺术家，请把你心中的歌，化作笔下的情，把你想说的话写在梅兰芳先生的画像旁边。古往今来，像梅兰芳这样的爱国志士还有很多。你能说说一些爱国诗句吗？2.回忆课文具体写了梅兰芳哪几件事，用简明扼要的语言把每件事概括出来。六、总结全课同学们，如果说梅兰芳风靡海外，受到全世界人地爱戴是缘于他优美的嗓音，精湛的技艺，那么他坚定不移的民族气节使他在人们的心目中地位越来越高尚，称为一代又一代人心目中永远的偶像。七、布置作业同学们课下查阅、搜集有关爱国志士的资料，办一份手抄报。24.延安，我把你追寻教学目标1.认读“延、昔、笋”等7个生字，理解词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.大体了解延安精神的内涵及发扬延安精神的意义。教学重难点1.了解诗中所说的具体事物的含义。2.有感情地朗读全诗，了解诗中所说的具体事物的含义。教学过程一、谈话引入，了解背景1.延安是中国革命的摇篮。它记载了中国革命的历史，是一本真实的教科书，它凝聚了中国共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。今天，我们学习《延安，我把你追寻》这篇课文，要知道什么是延安精神，为什么要发扬延安精神。2.展示资料，了解背景。结合课前搜集的资料，师生共同了解有关延安的内容。3.作者追寻什么，为什么要追寻延安？我们共同来学习课文。[自评：学生通过展示课前所搜集的有关延安的资料，达到交流、共享，增加了对延安的感性认识。]二、初读课文，整体感知1.教师范读全诗（也可以播放朗读录音）。2.学生初读全诗。学生借助工具书学习生